Формированию читательской грамотности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

Автор: Иванникова Татьяна Валерьевна

Организация: МБОУ «Агинская СОШ №2»

Населенный пункт: Красноярский край, Саянский район, село Агинское

Проблема формирования читательской компетентности сегодня очень актуальна, ведь чтение связано с грамотностью и образованностью. В нашем обществе все больше возрастает дефицит знаний, который обусловлен снижением интереса к чтению не только детей, но и взрослых. Сегодняшний мир — это мир информационных технологий, поэтому и у детей и у взрослых нет желания читать, да и времени не хватает.

Одна из главных задач начального обучения - научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, любви к книге. Но чтение - это не только тот предмет, которым нужно успешно овладеть ребёнку (бегло и осмысленно читать), но и предмет, посредством которого он будет успешен и в других дисциплинах.

На протяжении четырех лет, я пытаюсь найти пути решения проблемы: «Как привить любовь к чтению», «Как улучшить навыки чтения», «Как повысить читательскую грамотность младших школьников».

Система работы по формированию читательской грамотности у младших школьников, веду по нескольким направлениям:

1) формирование навыков чтения,

2) начитанность учащихся,

3) умение работать с книгой,

4) формирование навыков читательской деятельности,

5) внеурочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению,

6) проектно-исследовательская деятельность,

7) работа с родителями.

Начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в своей работе, чтобы учащиеся к концу 4 класса владели техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать. Свою работу решила начинать с родителей. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются за советом: как привить ребенку интерес к чтению? Но если взрослые не читают, то дети тем более читать не будут! Поэтому к работе привлекла родителей. Стартом явилось родительское собрание «Читаем всей семьей». Родителям были предложены памятки – рекомендации по организации семейного чтения. Были организованы классные мероприятия: «Литературная гостиная», литературный конкурс «Самая читающая семья».

Предложила работу с «Читательским дневником». Совместно с родителями была выбрана форма работы в дневнике. Дневник предусматривает ежедневное чтение, которое находится под постоянным контролем родителей, учителя. Родители оказывают своевременную помощь и поддержку в овладении чтением.

«Читательский дневник» ведётся с первого класса. Родители записывают количество прочитанных слов и ставят подпись. Один раз в месяц в рамках внеурочной деятельности «Читательский клуб» дети готовят рекламу своей книги. Во втором классе продолжается работа, начатая в первом классе.

В 3-4 классе решили вести «Читательский дневник» в произвольной форме, что позволило сэкономить время и сделать дневник красочным. В своих дневниках дети рисуют героев произведений; сочиняют свои сказки, стихи, рассказы, пишут отзывы о прочитанных произведениях. Лучшие работы помещаем в «Уголок чтения». Читая различные произведения, записывая общее содержание в «Читательский дневник», ребёнок тренирует не только навыки письма, но и развивает читательские навыки, культуру читателя. Родители, контролируя ведение «Читательского дневника», могут отследить интересы ребёнка, понять какой жанр или направление больше интересуют ребёнка и при необходимости, подкорректировать направление чтения, предложить ему книги другого жанра.

Работа по формированию читательской грамотности ведется на всех уроках. Правильное выполнение задний в основном зависит не от того, что ребенок не знает учебный материал, а от того как он осознанно прочитал задание. Поэтому сначала разбираем задание, т.е. ученик должен в задании найти действия, которые он должен выполнить и какой результат его деятельности будет оценен.

Очень часто на уроках использую различные приемы:

1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока. Учащимся предлагаю задание: составьте вопросы по теме. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. задают друг другу.

2. Приём «Составление краткой записи задачи»

Использую на каждом уроке математики. Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение.

3. Чтение индивидуальное.

Читая, ученик делает пометки в тексте:

V – уже знал;

+ – новое;

– – думал иначе;

? – не понял, есть вопросы.

Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

• знал (V) Узнал новое (+) Думал иначе (–) Есть вопросы (?)
• краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы. Если у детей возникают вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения систематизировать информацию, выделять новое.

3. Приём «Кластер»

Очень активно использую кластеры для систематизации и обобщения материала на всех уроках. Часто использую такой вид работы в группах. Кластер – графический способ систематизации учебного материала. В середине листа записывается (зарисовывается) основное слово (тема), а по сторонам от него фиксируются слова (рисунки), с ним связанные. Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, понятия, выражения. А затем вместе в ходе беседы наполняют эти ключевые понятия, выражения, необходимой информацией.

4. Приём «Ключевые слова»

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия. Часто использую на занятиях по внеурочной деятельности.

Разнообразные формы и приемы по формированию читательской грамотности использую во внеурочной деятельности. Организуем в классе поэтические конкурсы, читательские конференции, литературные игры ("Поле чудес", викторины), инсценировки литературных произведений, библиотечные часы, которые проводятся совместно со школьным библиотекарем. Обязательно посещаем школьную библиотеку и Детскую районную; совместно с библиотекарями проводим библиотечные уроки и мероприятия. Мои ребята – самые активные читатели. Также совместно с библиотекарем школы и родителями проводим совместные праздники: «Прощание с букварем», «Праздник первой отметки», «Мы переходим в следующий класс», где родители в качестве подарков дарят книги, энциклопедии, словари.

В позапрошлом году в нашей школе был организован конкурс «Читательских дневников», где определяли лучшего читателя. Из моего класса были два победителя. В прошлом году четыре победителя.

На внеурочных занятиях «Читательского клуба» дети с удовольствием создают свои книги. В прошлом году был создан сборник «Экологических сказок» для первоклассников. В этом году заканчиваем работу над сборником «Сказок для детей» детского сада.

Формированию читательской грамотности также способствует и проектно - исследовательская деятельность, в процессе которой требуется найти необходимую информацию по теме, обработать её.
Один раз в четверть провожу проектную задачу, приуроченную к какому либо празднику, итогом которой является продукт, изготовленный детьми. В течение учебного года дети
работают над проектами и исследовательскими работами. Учащиеся увлечены этой работой, т. к. темы для своих работ дети выбирают
сами. Например, "Как заинтересовать одноклассников чтением ", "Моя семья", "От чего зависит почерк».
Проекты ежегодно представляем на научно - практических конференциях в школе, районе. Призером стала исследовательская работа "Как заинтересовать одноклассников чтением " (2 место), От чего зависит почерк»(1 место).

Все результаты работы детей отражаем в портфолио (техника чтения, результаты участий в конкурсах, проектах), где родители могут увидеть результаты ребенка.

Использование компьютерных технологий в учебной и внеклассной работе позволило мне значительно повысить интерес к книге, к чтению. С использованием ИКТ провожу интересные, познавательные игры, викторины, различные диспуты, знакомство детей с писателями и их произведениями.

В этом учебном году апробирую новый вид работы по читательской грамотности - метапредметную работу (все предметы), где можно проверить не только читательскую грамотность, но и УУД.

Такая система работы с внедрением новых технологий, нестандартных форм работы в урочной и внеурочной деятельности, эффективно отражается на развитии речи учащихся, повышает учебную мотивацию детей, воспитывает грамотного читателя и главное помогает ему быть успешным во всей учебной деятельности.

1. file0.docx.. 29,8 КБ

Опубликовано: 04.12.2019