«Чтение – путь к познанию»

Ш. Амонашвили

    

В настоящее время дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры, что приводит к снижению уровня их грамотности. Это одна из проблем современного российского общества. Проблема ещё и в том, что смысл прочитанного понимают далеко не все дети. Многие не могут охарактеризовать героя прочитанного произведения, выразить своё отношение к его поступку, найти ответ на вопрос по содержанию произведения, самостоятельно задавать вопросы по прочитанному тексту. Особенно часто дети затрудняются понимать смысл заданий в проверочных и комплексных работах по другим предметам, когда задания прочитывают самостоятельно.

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Начальная школа первая начинает реализовывать общую основную цель обучения – формирование личности учащегося. Одно из важнейших средств формирования личности – чтение. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой, средством обучения.

Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребенок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений формирует эмоциональную сферу, нравственно - эстетические идеалы, взгляды, отношения ребенка. Поэтому так важно именно в этот период научить ребенка читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно - познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека

Чтобы добиться таких результатов необходимо:

• увеличивать частоту чтения;

• расширять угол периферического зрения;

• повышать устойчивость внимания;

• улучшать оперативную память;

• совершенствовать артикуляционный аппарат.

        Тогда возникает вопрос, какие резервы обучения использовать.

Для его решения мною организована систематическая работа на уроках, занятиях внеурочной деятельности, внеклассных мероприятиях, работа с родителями.

Современные уроки литературного чтения – это не только уроки развития речевых умений и навыков, но и уроки введения детей в мир художественной литературы, уроки воспитания читательской культуры.

Анализ художественного произведения будет эффективен только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом.

При подготовке к уроку стараюсь учитывать особенности младшего школьного возраста:

- ребенок реагирует на текст эмоционально;

- отождествление художественного мира и реального, отношение к персонажу как к живому, реальному;

- наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали;

- эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

Чтение – это нелёгкий процесс, который отнимает у детей много времени и сил. Чтение не будет доставлять радость и удовольствие, пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения. Выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя — преподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения. Главный из них – это многочтение -  приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Виды работ над текстом на уроке чтения.

1. Чтение всего текста, с целью деления на части и составления плана, по готовому плану, с сокращением текста.

2. Чтение цепочкой по предложению, по абзацу.

3. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку, самого красивого места в тексте.

4. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

5. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

6. Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев.

7. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

8. Нахождение и чтение образных слов и описаний, слов с логическим ударением, самого длинного слова.

9. Чтение с пометками непонятных слов.

10. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным.

11. Чтение с выписыванием слов для практического словаря.

На уроках литературного чтения во 2-4 классах чтению отводится 30-35 минут. В работе я использую различные упражнения для развития навыка чтения.

Например, весьма полезны и принимаемы детьми такие упражнения, как

«Игра в прятки» (учитель или хорошо читающий ученик начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего);

«Мнимое слово» (учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением);

«Чтение за диктором» (диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать аудиозапись);

«Хоровое чтение» (работают все учащиеся на равных: как быстро читающие, так и читающие медленно)

Работая над выразительностью чтения, которое помогает воспринимать художественное произведение как произведение искусства, часто использую живое слово автора (аудиозаписи), музыку.

Каждый, пусть даже маленький успех ученика должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой оценкой. При такой постановке дела учащиеся радуются каждому своему успеху, пусть даже крошечному.

Я считаю, что работа, начавшись на уроке, продолжается и во внеурочной деятельности. Поэтому для стимулирования интереса к чтению на внеурочной деятельности мною разработана и реализуется программа «Чтение с увлечением», которая способствует формированию читательской компетентности, развивает образное мышление, обогащает речь.

Характерной особенностью программы является занимательность изложения материала либо по содержанию, либо по форме.

Я не только учитель, но и классный руководитель. Поэтому и воспитательная работа направлена на повышение читательской культуры, привитие навыков самостоятельной работы с книгой. Традиционно весной в нашей школе проводится Неделя детской книги — литературный праздник, а точнее, целый комплекс мероприятий, посвященных детской литературе и ее героям.

Книжкина неделя пролетит по всей стране.

Как приветствие апреля! Как приветствие весне!

Так в 2018 году в рамках Недели детской книги мною, как руководителем МО учителей начальных классов, были организованы следующие мероприятия:

•         Конкурс рисунков «Сказки Пушкина»

•         Конкурс чтецов «В гостях у Агнии Барто»

•         Конкурс инсценировок по мотивам произведений  С.Я. Маршака,

К.И. Чуковского.

•         АКЦИЯ «Подари книгу школе»

Учащиеся моего класса принимают активное участие в конкурсах чтецов, что способствует повышению интереса к выразительному чтению художественных произведений и развитию культуры речи, занимают первые и призовые места в муниципальном конкурсе чтецов «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово…»

В 2018 году начальные классы нашей школы были приглашены в методическую сеть "Эффективные технологии поддержки и продвижения чтения" на базе школы №59 «Перспектива» г. Липецка для реализации инновационной программы «PRO-ЧТЕНИЕ!»

Учащиеся и педагоги приняли активное участие в масштабной Акции «Литературный флешмоб», посвященной 220-летию со дня рождения С.А. Пушкина, которая включала в себя конкурсные номинации:

• «Друзья, прекрасен наш союз!» (видеоролик)

• «Чудное мгновение» (фото с Пушкиным)

• «Пушкин – наше всё!» (сценарии и разработки к 220-летию А.С. Пушкина)

Были отправлены материалы на мероприятие «Книга. Удачный выбор»:

• иллюстрации «Читаем и рисуем»;

• викторина «Внимательный читатель».

• проведено анкетирование учащихся на тему «Мои читательские предпоЧТЕНИЯ»:

Приняли участие в региональном Форуме «Читающие поколения», посвящённом проблеме детского чтения.

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.

Я очень большое внимание уделяю работе с родителями. Любовь к чтению прививается с самого раннего возраста, с того момента, когда ребенок в состоянии брать в руки книгу, рассматривать ее, отвечать на вопросы взрослых, беседовать по иллюстрациям, внимательно слушать. Чаще всего в семьях эта работа опускается, и когда дети приходят в школу, можно услышать от родителей такие слова: «Книжки не любим, рвем, не интересуемся.»

Поэтому начиная работу с первоклассниками, в первую очередь говорю родителям, с какой детской литературой они должны познакомиться, чтобы у детей поддерживался интерес к книгам. Ориентироваться в детской литературе родителям помогут списки книг для самостоятельного чтения, имеющиеся в программе для начальной школы. Объясняю родителям, что им необходимо всячески содействовать чтению детей, контролировать своевременное прочитывание рекомендованных учителем книг. В связи с этим очень важно заботиться о том, чтобы у детей постоянно имелась литература для чтения. Полезно создавать личную библиотеку школьника, постепенно пополняя ее.

Примером связи семьи и школы может служить создание классной библиотечки, которая позволит расширить возможности в интересной и организованной форме проводить внеурочные литературные занятия и решать проблему приобщения ребенка к книге.

Со второго полугодия 1 класса рекомендую родителям записать ребенка в библиотеку, а затем периодически беседовать с библиотекарем о системе чтения своего ребенка.

Начиная с 1 класса мои учащиеся ведут «Читательский дневник». В начальной школе ученикам очень трудно сформулировать свою мысль не то, что письменно, но и даже устно. Если попросить ребенка сказать, о чем он прочитал, в лучшем случае, он начнет очень подробно пересказывать текст и это затянется на долгое время. А сказать одним предложением, о чем написано в этой сказке, чему учит этот рассказ или главную мысль текста выразить ученики 1- 2 и часто даже и 3-4 классов не смогут. Они просто это не умеют делать. Поэтому при ведении Читательского дневника родители помогают ребёнку сформулировать главную мысль в 1-2 предложениях и записать в отдельной графе. С их помощью ребенок учится делать вывод и выражать его очень короткой фразой. Записывая автора произведения, главных героев, ребенок запоминает эти данные. Если это произведение будет читаться на внеклассном чтении, при проведении конкурсов, викторин, ребенок, пролистав свой читательский дневник, легко вспомнит и героев произведения, и сюжет.

Одним из путей   взаимодействия семьи и школы по формированию интереса к чтению, раскрытию творческого потенциала школьников и родителей через совместную читательскую деятельность, является работа над проектом.

Очень важно донести до родителей, что проект – это творчество детей, что дети должны понимать, для чего, с какой целью они приготовили проект и уметь его преподнести.

Дети сами выбирают пути решения поставленной, выбранной ими проблемы, сами собирают информацию, сами реализуют проект. Педагог и родители только помогают и направляют.

Любой творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть книги, театрализации,  произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, презентации,  видеофильмы, совместные праздники и т. п.

За время моей работы были представлены детьми многие проекты. Одним из наиболее ярких был проект «Устное народное творчество», где группа родителей совместно с детьми приготовила инсценировку сказки «Репка»

Необходимо вести целенаправленную работу по развитию  эмоционального переживания детей через возбуждение фантазии, через личные жизненные ассоциации и идентификацию себя и других людей с героями произведений; использовать формы деятельности с книгой, способствующие раскрытию и реализации собственного творческого потенциала каждого ребёнка; формировать  и  развивать  интерес у учащихся  к  литературе  как   особому  способу отражения  жизни  при  помощи  слова   и   к  процессу   чтения   в частности; пробуждать  потребность в последующем литературном образовании в поисках знаний для ответов на всё новые и новые вопросы.

Приложения: