Развитие творческого потенциала школьника

Автор: Ларгина Тамара Викторовна

Организация: МБОУ ШКОЛА №90

Населенный пункт: г. Самара

Одним из ключевых направлений развития общего образования в рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является система поддержки талантливых детей. Создание среды для развития способностей ученика и выявления одаренных детей это главная задача современной школы. В программе ФГОС второго поколения говорится: «Образование должно быть ориентировано на развитие индивидуального потенциала каждого ученика, создание условий, обеспечивающих полноценное развитие индивидуальных способностей каждого ученика, психологический комфорт, выполняющий творческий настрой и мотивацию учения и других видов деятельности». В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится: … в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

Перед учителем стоит задача создать условия для развития свободной творческой личности. Очень важно, чтобы ученики получали в школ не только качественные знания, но имели активную жизненную позицию, устойчивую потребность в знаниях, были адаптированы к современной жизни вмире информационных технологий. Именно творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творческий процесс чрезвычайно сложен и во многом определяется индивидуальными особенностями личности. Развитие творческого потенциала личности способствует развитию познавательных творческих способностей имеет особенно важное значение в школьные годы, прежде всего в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладывается фундамент формирования личности.
Модернизация системы отечественного образования вызвана тем, что традиционная классно-урочная система (при всех её положительных сторонах) не в полной мере содействует разностороннему развитию личности школьников, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента содержания образования, требует поиска адекватных путей его формирования.

Решение проблемы становления творческой личности в жизни вообще и в процессе образования в частности может происходить на основе новых педагогических технологий, включающих в себя возможности метода проектов.

Существует множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический словарь дает такое определение: “Творчество – это деятельность, порождающее нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности”.

Творчество – это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

С первых дней пребывания детей в школе активно используются учителем игровые технологии., что позволяет им быстро адаптироваться . использование игровых технологий позволяет снизить утомляемость и активизирует мыслительную деятельность, а это путь к познанию.

К концу первого полугодия 1 класса уже можно выявить природные возмож-ности каждого ребёнка. На основании наблюдений, диагностик можно вы-делить несколько групп ребят:
• к первой группе относятся дети, которые моментально включаются в процесс познания, активны, работоспособны.

• ко второй группе относятся ученики, кто постепенно включается в процесс познания. Обычно это дети, более живущие внутренней жизнью, им нужна опора, чувство уверенности, прежде, чем они открыто выступят в общеклассной дискуссии. Работать с этой группой ребят интересно, главное подобрать к каждому ребёнку «ключик», выявить его интересы и возможности. Со временем ребята этой группы станут активно работать на уроках, у них появиться мотивация к учению.

• третья группа учеников - это те, кто фрагментарно, очень редко включается во всеобщую деятельность . Некоторые из них очень аккуратны и исполнительны, с удовольствием выполняют то, что просит учитель, запоминают и отрабатывают открытые другими правила. Основная задача учителя ввести этих детей в мир учебной деятельности, выявлять и сформировать потенциал каждого.
С каждой группой ребят используются разные приёмы, методы. Дифференцированный подход является основным путём осуществления индивидуализации обучения. Опыт работы показал, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств ребёнка. Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ученики с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей и продвижения вперед.
Дифференцированный подход используется на всех этапах обучения, а точнее на всех этапах усвоения значений, умений и навыков.
Говоря о дифференциации обучения всегда нужно помнить о том, что процесс познания не должен причинять вреда здоровью ребёнка. Это не только физическое здоровье, но также психическое и социальное здоровье.
В практике работы учителя здоровьесбережение должно стоять на первом месте. Каждый педагог кроме рабочей программы по предмету, должен разработать программу по здоровьесбережению, которая будет способствовать созданию благоприятных условий для всестороннего развития ребёнка.

Мною разработана и апробирована программа по здоровьесбережению «Здоровье- залог успеха».
Данная программа разработана в соответствии с Концепцией здорового образа жизни.
Цели программы:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, воспитание потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
2. Пропаганда среди школьников и приобщение их к здоровому образу жизни.
3. Воспитание потребности и умения школьников самостоятельно зани-маться физкультурой, использовать различные спортивные игры в организа-ции своего отдыха.
Задачи:
1. Развивать основные физические качества.
2. Повысить уровень физической подготовленности школьников.


Гипотеза: внедрение программы позволит создать среду для укрепления физического, психического и социального здоровья школьников, его духовного и нравственного развития.
Предполагаемый результат: укрепление здоровья, ведение здорового образа жизни, его достижениям, желание стать сильным физически и духовно.
В работе с детьми учитель воспринимает ученика как субъекта познания и строит обучение на основе познавательного опыта ребёнка, его способностей интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и учебном поведении. А для этого необходимо научить его способам мышления и учебной деятельности, обеспечивая тем самым развитие его потенциала. В этом помогает личностно- ориентированный подход в обучении,использовать различные варианты индивидуальной, парной или групповой работы для развития коммуникативных умений учащихся. При работе над закреплением темы используется разнообразный дидактический материал, позволяющий ученику развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения. Главное, убедить ребят, что те знания, которые они получают, обязательно пригодятся им в жизни и помогут им реализоваться. Каждый учитель не только сформирует у учащихся определенный набор знаний и умений, но и стремится пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является обновление содержания образования, активизация учебно-познавательной деятельности. Важная роль в решении этих задач отводится информационно – коммуникационным технологиям.

Применение ИКТ на уроках способствует созданию обстановки психологического комфорта. Дети не боятся собственных ошибок. Все это позволяет обеспечить для большинства учеников переход от пассивного усвоения учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Широкое применение ИКТ при изучении учебных предметов даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», формирует и развивает потенциал учащихся.
Учителя начальных классов активно используют метод проекта в учебной и внеучебной деятельности.. Включая ребенка в проектно-исследовательскую деятельность, применяю интерактивные методы (приемы) обучения, такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, звездочка обдумывания, ролевые, деловые игры. Применение таких методов опирается на самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования.
Организация исследовательской деятельности учащихся осуществляется через учебно – воспитательный процесс:
1. Использование на уроке с учетом возрастных ориентиров педагогических технологий, основанных на применении исследовательского метода обучения:
• технология развивающего обучения,
• технология использования схемных и знаковых моделей,
• гуманно-личностная технология образования,
• технология опережающего обучения;
• проектная деятельность;
• ИКТ
2. Проведение разнообразных видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов:
урок — исследование,
урок — путешествие,
урок — защита исследовательских проектов.
3. Проведение учебного эксперимента.
4. Выполнение учащимися длительного домашнего задания исследовательского характера.
При выборе формы работы учитываются возрастные особенности детей, их интересы и склонности. Одним из самых сложных этапов учебно – исследовательской работы с детьми в методическом отношении является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, часто представляется самым трудным, и начинать его необходимо именно на первой ступени обучения.
Формируемые компоненты исследовательской культуры школьника
1–2_й классы:
• включение в урок заданий, направленных на составление последова-тельности действий;
• решение задач по комбинаторике, логических задач с понятиями «истина», «ложь»;
• проведение работы по выявлению причинно-следственных связей;
• обучение приемам наблюдения и описания;
• знакомство с терминологией, некоторыми понятиями о методах иссле-дования;
• формирование опыта работы со словарями и другими источниками информации;
• осуществление коллективных исследований по определенному плану.
3_й класс:
• осуществление долговременных исследований с применением имеющихся знаний и умений:
• ведение поиска информации, выделение главного;
• постановка опытов, проведение наблюдений, защита сообщений, докладов.
4_й класс:
• формирование читательской компетентности;
• формирование желания и основы умения учиться: умение видеть границу между известным и неизвестным;
• соотношение результатов с образцом, нахождение ошибок и устранение их, выработка критериев для оценки творческой работы;
• формирование приемов и навыков учебного сотрудничества.
Используются разнообразные виды проектов:
• Мини-проекты
• Краткосрочные проекты
• Долгосрочные проекты
При выполнении проектов пользуются сайтом "Учимся проектировать и исследовать", на котором помещаются дидактические пособия разного типа.
Для учащихся можно предложить алгоритм работы над проектом.
1. Выбор темы (учитель предлагает или « наталкиваю» сам). Однако дети сами иногда выбирают тему. Но работать им трудней. Они в итоге обращаются за помощью к взрослым.
2. Организация поисковой деятельности.
Вместе с учениками распределяются обязанности.
• Первая группа учеников, хорошо владеющая ИКТ, используя средства Интернет, делает подборку иллюстративного материала
• Вторая группа работает с энциклопедиями и справочниками , выбирает необходимый материал к темам.
• Третья группа готовит дизайн будущих проектов.
Таким образом, всем нашлось дело в зоне его развития и возможности.
3.Далее учитель предлагает ( но не настаивает) содержание проекта.
Например. Проект «Времена года» .
Каждый ученик выбирает время года: «Зима», «Весна», «Осень», «Лето».
Учитель предлагает содержание проекта
• Краски данного времени года
• Дары…
• Удивительное ….
• Пословицы и поговорки…..
• Приметы…
• Обрати внимание (Веди наблюдения)
Каждый ребёнок может внести что-то своё. На первых порах работая над проектами, ученики помогают друг другу, учатся друг у друга.
Опыт работы над проектами с детьми показывает, что проекты должны быть небольшими по объёму (6-10 слайдов), т.к. отнимают у ребят много времени и нервного напряжения. Дети сами стараются выполнить свой проект, а навык работы с презентациями, документами сформирован слабо. Однако защита проектов проходит всегда успешно.
Проведение интеллектуальных конкурсов, игр, фестивалей облегчают учителю решить проблему мотивации. Детей не приходиться «заинтересовывать» предметом, учебным материалом. Сами ученики выбирают, какой предмет изучать, что интересно самому ребёнку. Так он реализует свои природные задатки. Конечно, продуктивней работать с детьми, наделёнными природными интеллектуальными способностями. Сложней работать с ребятами, задатки которых не развиваются в семье.
Большое значение в предоставлении учащимся возможности для реализации их познавательных, социальных, эмоциональных, художественных потребностей имеют кружковые занятия. А также занятия по внеурочной деятельности. В организации образовательного процесса очень важен воспитательный аспект. В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью.

Очень важно именно в начальной школе заложить основы гражданина, человека, личности. В воспитательной работе важно воспитание патриоти-ческих чувств в ребёнке. В ходе целенаправленной классной и внеурочной работы по формированию патриотического сознания используются различные формы работы по развитие и формирование гражданско- патриотических качеств личности можно отнести такие как конкурс сочинений, стихов, игры, конкурсы, викторины, рисунков, а также программа по внеурочной деядельности «Гражданин Отечества», разработанная мною.

Мероприятия: «Россия. Родина моя» «Люблю тебя , моя Самара», «Моя родословная», «Моя семья – моё богатство» способствуют не только знакомству с историей, традициями России, семьи, но и воспитывают ценностное отношение к семье, Родине, к малой родине.
По традиции, в феврале и мае месяце проходят месячники гражданско– патри-отического воспитания учащихся, в рамках которых проводятся мероприятия, связанные с днём защитника Отечества, с Днём Победы, мероприятия по изучению истории города, края, встречи с участниками Великой Отечественной войны, мероприятия по изучению Конвенции о правах ребёнка: «Я и мои права», « Я-Гражданин Отечества».
Важно помнить о героях войны каждый день, а не только 9 мая. В период подготовки празднования Дня Победы мои воспитанники участвовали в мероприятиях различного уровня:
• Урок мужества «Поклонимся великим тем годам…»
• Конкурс рисунков «День Победы», «Дети войны», «Бессмертный полк»
• Экскурсии учащихся к вечному огню и на аллею Славы
• Встречи с ветеранами Великой Отечественной и афганской войны.
• Смотр классных уголков.
Работу по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся строю на основе авторской программы , направленной на патриотическое воспитание лицеистов на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности.
Работая с детьми пришла к выводу , что нельзя оставлять работу по развитию потенциала детей после окончания начальной школы. Важно, чтобы те задатки, которые развивались на первой ступени обучения, поддержали учителя в средней и старшей школе. А главное, чтобы родители были активными помощниками для учителей в развитии потенциала ребёнка
Работа с родителями .Родители первые воспитатели и учителя ребёнка,
поэтому их роль в формировании его личности огромна. Все в жизни взаимосвязано. А в учебном процессе неразрывно связаны эти звенья одной цепи: учитель – ученик – родители.
От того, насколько крепки, надежны и прочны соединения этой цепи, зависит во многом то, как будет строиться учебный процессе, как будет формироваться климат в школьном коллективе. Мне очень везет. Я всегда нахожу среди родителей единомышленников, которые искренне поддерживают меня, мой стиль обучения, мои требования к ученикам. К концу четвертого класса, когда приходит пора расставания, чувствуешь, что это семья, да, именно школьная семья, созданная всеобщими усилиями.
Основные цели и задачи:
просвещение родителей в области педагогики и психологии, привлечение родителей к образовательному процессу в классе; совместная работа педагогов и родителей по коррекции поведения детей в общественных местах и дома; проведения консультаций, бесед с родителями по возникающим у них проблемам.

Мыслительный процесс и творчество составляют неразделимое целое. Эмоциональность, активность, интерес – это важные компонентами творческой деятельности в процессе обучения в начальной школе. Ученые, занимающиеся исследованием творчества, (A.M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин, Г.М. Романцев, А.И. Савенков, Е.В. Ткаченко и др.) выдвигают на первый план накопление творческого опыта младших школьников, как сензитивный период для развития творческого потенциала. Рождается человек уже с предопределенными особенностями, уникальными способностями, тяготением к некоторым талантам и видам деятельности. Творческий потенциал личности есть в каждом человеке, но не все пытаются в течение всей жизни его развивать. Творческий потенциал человека развивается за счет обогащения его эмоциональной сферы, становления индивидуальности, формирования нестандартного мышления. Творческий акт – это реализация индивидуальных особенностей и уникальных способностей человека. Творческое начало в сознании человека порождает воображение и фантазию. Данные процессы проявляются в стремлении идти вперед и совершенствоваться, желании к саморазвитию. Проектная деятельность детей является одним из методов развивающего обучения, который направлен на выработку самостоятельных исследовательских умений. Данная деятельность ориентирована на развитие творческих способностей и логического мышления ребенка, а также объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Таким образом, разработанный нами педагогический проект всецело направлен на систематическую работу по актуализации творческого потенциала младших школьников.

Проектная деятельность является эффективным средством актуализации творческого потенциала, раскрывая способности ребенка, развивая его воображение и мышление.

Развитие творческого потенциала личности способно привести к гиперактивности человеческого мозга, активизации бессознательного и вследствие сочетания креативности и интеллекта способно пробудить гениальность в человеке.

 

Литература:

1.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества/В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. – 238 с.

2.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. 3.Выготский. – М.: Просвещение, 2001. – 92 с.

4.Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. – М., 1992.

5.Серёжникова Р.К., Смачная О.Ю. Актуализация творческого потенциала личности как результат субъектной активности студента-будущего педагога// Профессиональное образование в современном мире. Всероссийский научный журнал. – №1 (16) 2015. – С.193-203.

6.Серёжникова Р.К., Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал. – №3. – Москва, 2015. – С.127-133.

 

 


Приложения:
  1. file1.doc.. 70,5 КБ
  2. file0.doc.. 70,5 КБ
Опубликовано: 22.01.2020