Деятельность педагогических коллективов школы и детских садов по обеспечению преемственности

Автор: Куликовская Татьяна Геннадьевна

Организация: МОАУ СОШ №38 г. Орска им. П. И. Беляева

Населенный пункт: Оренбургская область, город Орск

Василий Александрович Сухомлинский писал: «…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…» [4].

Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений [2].

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания [3]. При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Преемственность между ДОУ №121,124 г. Орска и МОАУ «СОШ №38 г. Орска» осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Учителя НОО МОАУ «СОШ №38 г. Орска» для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду, а воспитатели ДОУ включают в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности, занятия как форма обучения в детском саду предшествуют урокам в школе.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:

  • единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;
  • единый психолого-педагогический методологический подход, который прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;
  • общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.

В соответствии с ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года возникла необходимость пересмотра целей, задач и содержания воспитательно-образовательной деятельности. Согласно данному закону, дошкольное образование впервые получило статус первого уровня общего образования в России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и интеллектуального развития подрастающего поколения россиян. Вместе с тем одной из задач «Федерального государственного стандарта дошкольного образования» является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). Также сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение качества образования. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования.

Преемственность ФГОС ДО И ФГОС НОО можно проследить в содержании основных образовательных программ. Требованиями стандартов является направленность основных образовательных программ:

  • на формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;
  • процесс успешной социализации ребенка;
  • развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;
  • сохранение и укрепление здоровья детей.

Между тем, не менее важно отметить и имеющиеся принципиальные отличия ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, которые заключаются в следующем:

  • результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей;
  • результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной оценке), метапредметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты (подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке).

Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, и коммуникативных). Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т. д.

Готовить ребенка к школе — это значит, активно формировать его учебно-познавательные мотивы (желание учиться) и развивать те специфические компоненты деятельности и психические процессы, которые обеспечат ему легкую адаптацию к новому этапу жизни.
Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. С этой целью в детском саду необходимо применять такой метод работы как «проектная деятельность». Где дети самостоятельно ставят перед собой задачу и пытаются найти пути ее решения.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.

Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя МОАУ «СОШ №38 г. Орска» знакомятся с формами, методами работы в ДОУ №121 и 124, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Поэтому, в ДОУ № 121, 124 ведётся работа по ознакомлению детей со школой посредством экскурсий по школе, в школьный музей «Наследие», посещением различных школьных мероприятий, совместное проведение мероприятий с обучающимися, дошкольниками и их родителями в рамках предшкольной подготовки «Ступеньки к школе».

Педагогические коллективы ДОУ №121,124 и МОАУ «СОШ №38 г. Орска» обсудили вопросы преемственности во взаимодействии родителей и педагогов на дошкольной и начальной ступенях образования в процессе формирования готовности детей к школе и их адаптации в школе.

Преемственность во взаимодействии с родителями – это система принципов, целей, задач, содержания, форм, методов, связей, действий педагогов, обеспечивающая их взаимодействие с родителями для создания единого непрерывного образовательного процесса на разных этапах развития ребёнка, при его переходе на следующую ступень образования [1].

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей будущих родителей и педагогов друг о друге. Ежегодно в апреле месяце в МОАУ «СОШ №38 г. Орска» проходят собрания для родителей будущих первоклассников, на которых заместитель директора по учебно – воспитательной работе Ю. А. Неверова, представляет каждого учителя НОО, набирающего первый класс, информирует родителей о методах работы учителя и применяемых им современных образовательных технологиях, достижениях детей и учителей, проводит анкетирование родителей, экскурсию по классным кабинетам.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей ДОУ и СОШ является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами, который реализуется через планирование совместной работы, участие в методической работе. Так на совместных заседаниях методических объединений учителей НОО МОАУ «СОШ №38 г. Орска» и педагогами ДОУ № 121,124 были рассмотрены следующие вопросы:

  • ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику;
  • обсуждение критериев «портрета выпускника»;
  • составление «портрета выпускника»;
  • изучение и обмен образовательными технологиями, которые используются педагогами.

Таблица 1. «Портрета выпускника»

Выпускник ДОУ

Выпускник НОО

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками.

Выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни.

Любознательный, активный.

 

Любознательный, активно познающий мир.

Эмоционально отзывчивый.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и сверстниками.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Способный управлять своим поведением, планировать свои действия соблюдать нормы и правила поведения.

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

 

Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Любящий свой народ, свой край, свою Родину.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умение работать по правилу и образцу.

Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.

 

Таблица 2. Образовательные технологии, используемые педагогами ДОУ №121,124 и учителями МОАУ «СОШ № 38 г. Орска»

Проблемное обучение

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневое обучение

У педагога, учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных ребят быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные ребята утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.

Исследовательские и проектные методы обучения

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности ребят, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр

Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение в сотрудничестве
(командная, групповая работа)

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Здоровьесберегающие технологии

Создание в учебной деятельности здоровьесберегающих факторов.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,

определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, что дает положительные результаты в обучении.

Технология дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном коллективе детей с разными способностями.

Соревновательная технология

Цель данной технологии: стимулировать максимальное проявление двигательных способностей

Технология «Портфолио»

 

Способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающегося в определенный период его обучения.

Информационно-коммуникационные
технологии

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности обучающихся и воспитанников по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

 

Таким образом, преемственность дошкольного и начального общего образования между ДОУ №121, 124 и МОАУ «СОШ №38 г. Орска» обеспечена, по ряду позиций, так как:

  • согласованы цели воспитания, обучения и развития на уровне дошкольного и начального общего образования;
  • созданы сопряженные учебные планы;
  • определены структура и содержание воспитательно-образовательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и
  • преемственности;
  • обсуждены вопросы во взаимодействии родителей и педагогов на дошкольной и начальной ступенях образования в процессе формирования готовности детей к школе и их адаптации в школе.

На сегодняшний день педагогов ДОУ №121,124 и учителей МОАУ «СОШ №38 г. Орска» тревожит проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению.

Мы должны понимать, что дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир. Детский психолог Д.Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возраста. Это давало ученому основание считать, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Мурзина, Н.П. Детский сад – семья – школа и образовательные стандарты / Н.П. Мурзина// Начальная школа плюс до и после. – 2012. - №3. – С. 7 - 11
  2. Ковалёва, С.Н. ФГОС ДО и ФГОС НОО, проблемы преемственности // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola
  3. Назарова, К.А. Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГОС // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad
  4. Вопросы преемственности ДОУ и начальной школы в рамках реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования: Материалы районного семинара, Сеченово, 2015. – 39 с.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 30,1 КБ
Опубликовано: 26.03.2020