Учебная мотивация как средство формирования ключевых компетенций

Автор: Собеля Любовь Михайловна

Организация: МБОУ лицей №10

Населенный пункт: г. Батайск

Поступление ребенка в школу — первая большая и серьезная ступень в его жизни. От периода раннего детства — поры беспечных игр и достаточно большой свободы — дети переходят к постоянному напряженному учебному труду, новому режиму, иному ритму жизни.

По данным психологических исследований, 90 % детей приходят в школу с высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, но уже к концу 1 класса у 50 % школьников снижается мотивация. Из-за неудач, разочарований понижается уровень самооценки школьников.

Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха и развитие учебных интересов, чтобы повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника.

В этом мне помогла в 1 классе ГПД, в которой я организовала работу по принципу внеурочной деятельности (на 3 часа нужно было занять детей). Каждый день определённое занятие: художественный час, «Умелые ручки», «В гости к книге», «Познаём мир», спортивный час. Цель занятий: ситуацию неуспеха превратить в ситуацию успеха, помочь ребёнку утвердиться в посильных видах деятельности. Ведь даже на уроках рисования, технологии дети не всегда справлялись с предложенными заданиями. Работа в малых группах, взаимопомощь вселяли в них уверенность в своих силах. Они раскрывали по-другому, по-другому воспринимали учителя. Учились видеть в нем друга, помощника, защитника. Дети приносили игрушки, которые мы использовали для сюжетно-ролевых игр: «Идём в гости», «В магазине», «Едем в автобусе». Потом всё чаще стали приносить интеллектуальные игры, ребусы, кроссворды. Игровая мотивация без особых затруднений переросла в учебную мотивацию.

В 3 четверти 1 класса почти все дети принял участие в «Старте». Дети с нетерпением ждали результатов. Наступил сентябрь, новый учебный год. После линейки вместе с родителями мы расположились в фойе лицея, где я вручила детям сертификаты участников «Старта», грамоты победителям, подарки. Это была хорошая мотивация в начале года. Дети стали активными участниками различных олимпиад, конкурсов, которые способствовали общему развитию детей; формированию самостоятельности и культуры мышления, развивали их умения и навыки. Чтобы утвердить уверенность ученика в своих возможностях необходимо оценить не только победу, но уже и само участие. Ведь для слабого ученика участие – это своеобразная победа.

Так же занятия детей в кружках, секциях помогают им совершенствоваться как личности, добиваться успеха. Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Сейчас в 3 классе в различных кружках из 27 чел. занимаются 23 чел.

 

Несколько слов о способах формирующих учебную мотивацию, которые я чаще использую на уроках.

Для учащихся большое значение имеет спокойная деловая обстановка урока, отсутствие отвлекающих моментов, хорошее настроение учителя. Для учителя так же важно, с каким настроением пришли на урок дети. Поэтому перед началом уроков провожу пятиминутки: анализирую работу в тетрадях, отмечаю лучшие работы, обращаю внимание и на такие работы, в которых хорошо выполнены отдельные задания (работы слабоуспевающих детей). Выявляю часто встречающуюся ошибку, мы делаем её анализ, чтобы повторно дети могли избежать этой ошибки. Заканчиваю пятиминутки словами: надеюсь, вы и сегодня порадуете меня своими знаниями или вы будете работать ещё лучше, чем вчера …

По возможности стараюсь на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, чтобы осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.

Ставлю оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько на разных этапах урока - ввожу поурочный балл, как в среднем звене, что дополнительно стимулирует ребёнка, повышает его активность на уроке.

Для детей в любом возрасте важна похвала учителя, признание коллектива, понимание своих возможностей. На уроке бывают такие ситуации, когда ученик достигает особого успеха: удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, нашёл необычное решение или попробовал себя в роли учителя.

Например, я предложила Софье П. на уроке рисования попробовать себя в роли учителя. Она не только смогла объяснить поэтапное выполнение работы, но и оценить рисунки ребят, анализируя качество выполненной работы. В свою очередь дети оценили работу Софьи как учителя: доступное объяснение, справедливое оценивание.

У других детей возникло стремление тоже попробовать себя в роли учителя в надежде на такую же удачу. Они стали активно готовиться к урокам, смотреть, что будем изучать дальше и самостоятельно добывать необходимые знания.

Для детей с ослабленной учебной мотивацией, зная их индивидуальные особенности, искусственно создаю ситуации успеха. Подбираю для них посильные задания и оцениваю достижения таких учащихся не в сравнении с другими, а только относительно их личных достижений, т.е. «раньше этого не умел, а теперь научился». В работе с такими детьми тесно взаимодействую с родителями.

В тетрадях не ограничиваюсь просто словами молодец и хорошо. Если ребёнок активно работал на уроке, но в тетради допустил несколько ошибок, не ставлю «3», а пишу «Я знаю (верю), что ты можешь лучше» или «Надеюсь, что на следующем уроке ты будешь внимательнее».

Важно научить ребёнка ставить перед собой посильные цели и добиваться их достижения.

 

 

 

1. file0.docx.. 22,3 КБ

Опубликовано: 03.04.2020