Ностальгические воспоминания

Автор: Бурцева Ольга Николаевна

Организация: МКОУ «Введенская ООШ»

Населенный пункт: село Введенка Тимского района Курской области

Здравствуйте! Я работаю учителем начальных классов в родной сельской школе уже 32 года. После окончания педагогического училища меня направили работать в начальную школу, которая находилась в соседнем селе. За время работы, конечно, случалось немало различных ситуаций, но некоторые запомнились на всю жизнь.

Дали мне первый класс. В нём было 6 учеников. Невозможно забыть эти первые в твоей жизни, широко раскрытые, глаза, поглощающие каждое твоё слово. Понятно, что ученики, приходящие в 1 класс, не всегда чётко проговаривают звуки. У некоторых они ещё не сформировались, некоторые говорят так, как им легче, привычнее. Сначала для меня, 19-летней учительницы без опыта работы, это было проблемой. Как исправлять речь ребёнка, нас тогда не учили. В то время в районе был один логопед на все школы. Поэтому пришлось решать проблему самой. И я стала пробовать. Путём многочисленных проговариваний установила, что легко переходить от звука [ т ] к звуку [ р ]. Мы стали с детьми играть в «Заведи трактор». Цепочка звуков была примерно такая: [т-т-т-тр-тр-тр-р-р-р-р-р]. Так путём проб и многократных повторений формировали звук [р]. А затем на помощь приходили скороговорки, которые позволяли отрабатывать чистоту произношения звуков. Это были всем известные и малоизвестные скороговорки, а также придуманные в процессе игр: «Краб карабкается на корабль, а каракатица с корабля катится», «Крот роет нору, а кролик кувырком под гору», «Трудились три товарища: трактор, трал, троллейбус». Сейчас у детей есть возможность заниматься с логопедом, но эти старые приёмы я до сих пор использую, и довольно успешно. Например, в этом учебном году ко мне пришли трое первоклассников, и все с проблемой звукообразования. Одного из них мама возила на занятия к логопеду, а двоих детей мамы не посчитали нужным возить на такие занятия. Пришлось мне использовать опыт прошлых лет, и опять всё получилось удачно. Один из учеников оказался таким настойчивым, что, как только «поймал» звук [р], на всех переменах ходил и твердил: «Трактор. Скоррро урррок».

Был смешной случай. В соседнем классе учились второй и третий классы вместе. В те далёкие годы в сёлах были малокомплектные школы, и все 3 начальных класса сидели в одной классной комнате, и учил их один учитель. Так вот, 2 и 3 классы учила моя наставница, прекрасный учитель и замечательный человек Галина Николаевна. И однажды она заболела. Ей дали больничный, а мне приказали её замещать. Со своим первым классом я работала в 1-ю смену, а 2 и 3 классы занимались во вторую.

Итак, урок русского языка в 3 классе. Тема: «Приставки и предлоги». Разбираем тему, делаем вывод, упражняемся, всё, как обычно. На дом задаю упражнение на закрепление знаний изученного материала. Суть упражнения заключается в следующем: в предложениях нужно раскрыть скобки, различая, где приставка, где предлог. В тексте есть такое предложение: «Собака (по) бежала (по) тропинке». На другой день проверяем домашнее задание. Ученики по одному читают предложения и объясняют, что и как написали. Объясняет девочка – отличница Женя: «Собака побежала (побежала – это глагол, по - приставка, напишем слитно) по тропинке (по – это предлог, напишем раздельно с существительным тропинке)». В этот момент ученик Миша (учился слабенько, по русскому языку– с 2 на 3) чешет рукой затылок и с недоумённым видом заявляет: «О! А я по к собаке прилепил!» сказать, что все засмеялись – значит, не сказать ничего. У детей была истерика. Они хохотали, забыв обо всём. Я тоже с трудом сдерживала себя, чтобы не расхохотаться. Миша, покраснев, смотрел на укатывающихся от смеха одноклассников и не знал, что делать дальше. Пришлось прийти к нему на помощь. Я подняла руку вверх, попросила детей успокоиться и таинственным голосом сказала: «Ребята! Собака, наверное, объелась мёда, раз по к ней прилипла!» Дальше уже все смеялись над собакой, в том числе и Миша. Эта ситуация подтолкнула меня к мысли, что надо придумывать задания, благодаря которым дети поймут, как различать приставки и предлоги в подобных случаях. Интернета с те годы не было, методических пособий тоже. Поэтому учителя придумывали свои приёмы. Я придумала игру «Почини слова». Учебная задача: рассмотреть запись, найти слова, которые нуждаются в «ремонте», помочь им.

Например: собакапо бежала подорожке; кошказа мяукала накрыше; птичкипри летели изтёплых стран. Анализируя такие записи, дети объясняют, что слова собакапо, подорожке не существуют, а есть слова собака, дорожка, побежала, поэтому нужно писать вот так и вот так. Дети очень любят деформированные слова, предложения, с удовольствием выполняют такие задания, и, конечно, лучше запоминают орфограмму.

Когда я только начинала работать, думала, что ученики, которые учатся плохо, в дальнейшем будут обижаться на учителя за плохие отметки, которые им ставили в начальной школе. А теперь вижу, что это совсем не так. Дети взрослеют, становятся самостоятельными, у них появляются свои дети. Они находят дело, которым хотят заниматься в жизни. И по прошествии многих лет они понимают, насколько важен был труд учителя и те многократные упражнения для их будущего. У меня есть такие благодарные ученики. Приятно слышать от них: «Вы, Ольга Николаевна, учитель от Бога!»

1. file0.docx.. 15,0 КБ

Опубликовано: 05.04.2020