Реализация дифференцированного подхода на уроках математики в условиях личностно-ориентированного обучения в 1 классе

Автор: Зайченко Юлия Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 11-ф

Населенный пункт: г. Краснодар

В своей деятельности я столкнулась с тем, что выбрав определенный уровень и темп работы на уроках математики в 1 классе, только некоторая часть учеников могла беспрепятственно поддерживать его, для других он был слишком быстрый, для третьих – медленный. В каждом классе есть такая проблема, что одни ребята справляются с одним и тем же заданием намного быстрее, чем другие учащиеся.

Чтобы каждый учащийся мог использовать свой ресурс, ощущать уверенность в себе, чувствовать радость учебного труда, осознанно и прочно усваивать программный материал, продвигаться в развитии, учебный процесс целесообразно строить на основе принципа индивидуального подхода.

Одним из средств индивидуального подхода к детям является дифференцированное обучение, т.е. учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Таким образом, проанализировав темп работы учащихся, уровень самостоятельности при выполнении заданий, я пришла к выводу, что для успешного обучения учащихся необходимо использовать к ним индивидуальный и дифференцированный подход.

Моя миссия как учителя начальной школы создать для учеников такие условия, чтобы каждый учащийся моего класса сумел успешно усвоить программу 1 класса и двигаться в своем индивидуальном темпе, использовать и учитывать особенности и способности всех обучающихся.

И решение этой миссии связано с использованием дифференцированного подхода в обучении.

В моем 1 классе 30 учеников и все они очень разные. Программа обучения в нашей школе «Школа России», которая зарекомендовала себя, проверена временем.

В своей практике на уроках математики в 1 классе я использую внутреннюю дифференциацию, то есть делю свой класс на определенные группы, в соответствии с индивидуальными особенностями, уровнями усвоения знаний учащихся.

 

В практической деятельности удобно ориентироваться на следующие уровни усвоения знаний, для деления учащихся на группы:

1 группа (0 – й уровень, 1 – й уровень)	Узнавание. Репродукция (воспроизведение знаний)
2 – й уровень	Использование знаний в знакомой ситуации
3 – й уровень	Использование знаний в измененной и новой ситуации

На основе проведенного мониторинга, личных наблюдений я поделила класс на 3 временные группы, с учетом перехода учащихся из одной группы в другую в процессе обучения:

1 группа - учащиеся, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа - учащиеся, способные справиться самостоятельно.

3группа - учащиеся, способные справляться с материалом за краткий срок с высоким качеством и помогать другим.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою особенность.

Учащимся, которые входят в третью группу, предоставляется максимальная самостоятельность. Они получают сложные, но интересные задания, нацеленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое использование знаний. Предлагаемые работы часто превышают по объему задания для других учащихся.

Во второй группе работа нацелена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим учащимся я поручаю задать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить итоги работы. Совместно с учащимися 3-ей группы привлекаю их к объяснению нового материала, предлагаю карточки, содержащие задания творческого характера. Однако, некоторые задания, обязательные для учащихся 3- ей группы, предлагаются в качестве необязательных.

Учащиеся 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль за работой учащихся этой группы проводится особенно тщательно. Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся 1-й группы, предлагаю им задания, компенсирующие пробелы в знаниях и упрощающие усвоение нового материала.

Важно подчеркнуть, что состав групп меняется на разных уроках или внеурочной деятельности, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Преимущество такой организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и обширные возможности для оказания помощи тем учащимся, которым нужно дополнительное внимание.

Рассмотрим различные способы дифференциации, которые я использую на уроках математики в 1 классе на этапе закрепления изученного материала:

-репродуктивный;

- продуктивный (творческий).

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться учащимся на выбор.

Разберем данные способы дифференциации на примерах заданий, которые я использую в 1 классе на уроках математики.

Репродуктивный

• Типовые упражнения

От учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных заданий

Состав числа

 

Карточки для отработки вычислительных навыков

5 + 2 = 7 – 1=   6 + 1 = 9 – 2 =   4 + 2 = 8 – 1 =   + 2 = 6 – 2 =   9 – 1 = 5 – 1 =

7 + 2 = 6 – 2 =   9 – 1 = 5 – 1 =   5 + 2 = 7 – 1=   6 + 1 = 9 – 2 =   4 + 2 = 8 – 1 =

7 + 2 = 6 – 2 =   9 – 1 = 5 – 1 =   5 + 2 = 7 – 1=   6 + 1 = 9 – 2 =   4 + 2 = 8 – 1 =

 

Продуктивный

(творческий)

Упражнения отличающиеся от стандартов:

- Учащимся приходится применять знания в измененной или незнакомой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт.

1. Дифференциация по уровню творчества.

Мне, как и другим учителям, известны трудности, которые связаны с организацией работы на уроке, как фронтальной, так и самостоятельной над текстовой задачей:

- одна группа обучающихся способна видеть различные способы решения;

-части учащихся необходима большая помощь;

- другая часть учащихся знает, как решить эту задачу;

В соответствии с делением учащихся на группы, по степени владения навыком решения текстовых задач, я планирую свою работу, чтобы она соответствовала индивидуальным возможностям учащихся:

- формирование групп со сменным составом учащихся;

- при подготовке к уроку я составляю различные карточки, которые готовлю заранее в 3-х вариантах (низкий уровень сложности, средний уровень сложности, высокий уровень сложности).

Перед тем как работать с данными карточками самостоятельно, ведется обучающая работа с учителем, отрабатывается навык работы с данными карточками. Организация такой работы на уроке важна. Благодаря тому, что варианты заданий приспособлены к возможностям учащихся, а печатная форма предъявления задания снимает трудности, связанные с оформлением, дети чувствуют себя уверенней, а учитель вовремя этой работы имеет возможность оказать индивидуальную помощь отдельным учащимся.

Пример 1.

Дана задача: «На столе лежало 4 фломастера, а в коробке 2 фломастера. 2 фломастера подарили. Сколько фломастеров осталось?»

 

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.	Решите двумя способами.	Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Пример 2.

Дана задача: «У папы была рейка длиной 9 см. Когда он отрезал от неё несколько сантиметров, рейка стала длиной 4 см. Сколько см отрезал папа?»

 

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Решите задачу.	Решите задачу. Составьте обратные задачи.	Решите задачу. Составьте обратные задачи. Начертите к ней чертеж.

 

Вывод: работа над текстовой задачей на уроке с помощью карточек, таблиц, схем позволяет организовать дифференцированную работу на уроке. Повышает самостоятельность, мотивацию учащихся и позволяет формировать у них умение решать текстовые задачи на доступном им уровне сложности.

Большую роль в формировании вычислительных навыков в 1 классе играет работа над выражениями, с использованием дифференцированных заданий. Рассмотрим данные задания на конкретных примерах.

Пример 3.

Даны выражения:

5+2= 6+1-2=

3+4= 3+4-3=

1+6= 5+2-4=

 

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Вспомните состав чисел, выполните вычисления.	Разбейте выражения на 2 группы. Найдите значения выражений.	Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

Пример 4.

4+1=5 4< 2 5-1=3

3-1< 1 3 > 4 2+1=3

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Найди неверные равенства и неравенства.	Рассмотри равенства и неравенства. Замени в них одно число и запиши верные равенства и неравенства.	Составь из данных равенств и неравенств по 3 верных равенства и неравенства.

 

2. Дифференциация по уровню трудности.

Пример1.

Предполагает различные виды усложнения заданий:

Для более подготовленных детей: увеличение количества действий, выполнение обратного задания, использовании условных символов и др.

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Начерти 3 отрезка разной длины.	Начерти 3 отрезка разной длины. Вырази их длину в сантиметрах.	Начерти 3 отрезка разной длины. Вырази их длину в сантиметрах. Начерти 4 отрезок, длина, которого на 2 см больше, чем длина 3 отрезка.

 

Пример 2

 

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Найди на чертеже ломаную. Объясни свой выбор.	Начерти в тетради ломаную из трех звеньев.	Начерти в тетради ломаную из трех звеньев. Сколько у нее вершин. Начерти ломаную из трех звеньев с тремя вершинами. Какая фигура получилась?

 

 

 

 

Пример 3

 

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Начерти квадрат со стороной 2 см	Начерти прямоугольник со сторонами 3см и 5 см	Начерти прямоугольник, ширина которого 1 см, а длина на 2см длиннее

 

3. Дифференциация по объёму учебного материала

Предполагает выполнение учащимися как основного, так и дополнительного материала.

Основное задание: «Найдите значения выражений». /Для всех. /	Дополнительное задание:
10 – 7 10 - 6 10 – 8 10 - 9 10 – 9 10 -8	«Найдите сумму ответов в каждом столбике»

Плюс к этому заданию дополнительное задание из учебника, дополнительная карточка, задание в тетради.

Какой вывод я могу сделать, на данный момент обучения математики в 1 классе, применение дифференцированных заданий на уроках математики привело к следующим результатам:

- повысился уровень мотивации учения;

- каждый ученик обучается на уровне его возможностей и способностей;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.

- позволяет обеспечивать одинаковый темп продвижения обучающихся, выполнять задания в меру своих сил, чувствовать уверенность, видеть свой успех и усваивать программу.

 

Список литературы

1. Бабанский, Ю.О. О дидактических основах повышения эффективности обучения/Ю.Бабанский. -Текст: непосредственный//Народное образование. -1986.- № 11 - с.105-111
2. Барцевич, Е. И. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению младших школьников на уроках математики/Е.Барцевич – Текст: непосредственный//Начальная школа плюс до и после. -2005, -№9
3. Глушков, И. К. Использование дифференцированных заданий/ И. Глушков. – Текст: непосредственный//Начальная школа. -1992.- №4 – С. 29
4. Деменева, Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе/Н.Деменева. -Текст: непосредственный// Начальная школа.-2004, -№2
5. Кураченко, Э. В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математики/Э.Кураченко. -Текст: непосредственный//Начальная школа. -2004, -№4
6. Математика. 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях, часть 1/ М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова;-Москва, «Просвещение», 2019.-42,48 с. – ISBN 978-5-09-070762-6. – Текст : непосредственный.
7. Технология дифференцированного обучения в начальной школе. Использование технологии дифференцированного обучения в образовательной сфере на уроках математики в начальной школе. Закрепление нового материала/ vit-vladimir.ru. Русская историческая библиотека – Текст: электронный статья. URL: https://vit-vladimir.ru/tehnologiya-differencirovannogo-obucheniya-v-nachalnoi-shkole/01.04.2020
8. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Москва: Просвещение, 1990. -С.226/ Текст: непосредственный.
9. Фоменкова, М. В. Дифференциация в обучении математики/ Фоменкова М.- Текст: Непосредственный//Начальная школа.-1999, -№2

Иллюстрации:

URL: https://uchitel.by/catalog/book/38241. Дата обращения 01.04.2020

1. file0.docx.. 88,6 КБ

Опубликовано: 08.04.2020