Формирование познавательных УУД у младших школьников на основе технологии проблемного диалога

Автор: Головачева Ирина Михайловна

Организация: МБОУ Приваленская СОШ

Населенный пункт: Омская область, с. Привальное

Автор: Гроичевская Людмила Николаевна

Организация: МБОУ Приваленская СОШ

Населенный пункт: Омская область, с. Привальное

В условиях реализации ФГОС имеет большое значение проблема формирования УУД. Содержание традиционных технологий обучения и формы организации учебного процесса не способствуют достижению новых целей образования, которые сформулированы в планируемых результатах.

Переход на ФГОС побудил меня к поиску технологий, позволяющих формировать УУД. Новая образовательная реальность поставила передо мной вопросы: «Как формировать УУД?», «Как построить урок, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения учиться?». Поиск ответа на эти вопросы привел меня к необходимости изучения и внедрения в практику работы технологии проблемного диалога. Автором технологии является Мельникова Елена Леонидовна.

Изучение технологии побудило меня в период перехода на ФГОС провести опытно-экспериментальную работу по данной теме, целью которой является выявить и доказать эффективность использования технологии проблемного диалога при формирования познавательных УУД у младших школьников. В ходе исследования было рассмотрено использование технологии проблемного диалога, как средства формирования познавательных УУД. Были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педагогов начальных классов.

Работа над данной темой велась в течение четырех лет. Формирование опыта проходило в несколько этапов. На подготовительном этапе работы изучила технологию проблемного диалога, ФГОС, программу формирования УУД, изучила и провела отбор методик для диагностики уровня сформированности познавательных УУД, разработала критерии по всем видам познавательных УУД, провела стартовую диагностику познавательных УУД. Составляя стартовую диагностику уровня сформированности УУД у первоклассников, использовала типовые задания из пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова.

В педагогической деятельности использую два вида диалога: побуждающий, который состоит из отдельных стимулирующих реплик для выработки учащимися творческого подхода к работе - формулирование темы урока, проблемы, выдвижение и проверка гипотезы, подводящий - пошаговая система вопросов и заданий к формулированию темы и логическая цепочка умозаключений, ведущих к новому знанию. Также использую приемы создания проблемной ситуации: при предъявлении классу противоречивых фактов, теорий, мнений; при столкновении мнений учеников создается вопросом или практическим заданием на новый материал; противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом; противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, так как оно не сходно с предыдущим; система вопросов и заданий разных по характеру и трудности, но посильных для ученика.

На уроках стимулирую к выдвижению и проверке гипотез, делаю подсказки или сообщаю решающую гипотезу. Диалог, подводящий к знанию, представляет собой систему заданий и вопросов, формулирующих открытие новых знаний. При систематическом использовании побуждающего диалога ученики умеют выделить противоречие и формулировать проблему. На проблемно-диалогическом уроке сначала побуждающим или подводящим диалогом помогаю ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему. Тем самым обеспечивается интерес к новому материалу, помогаю организовать поиск решения.

Проблемно-диалогические методы использую во фронтальной, парной, групповой и индивидуальной формой обучения. При проблемно-диалогическом обучении в наибольшей степени изменяется роль таких средств обучения как опорные сигналы. Опорным сигналом может быть запись темы урока, схема, таблица, рисунок. Все опорные сигналы ученики должны видеть и фиксировать у себя в тетрадях.

Для определения уровня сформированноти УУД у первоклассников использую следующие диагностические методики: построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия (Ж. Пиаже); проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова); найди отличия; Исследование словесно-логического мышления младших школьников (Э.Ф. Замбацявичене).

Получила следующие результаты: уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся класса находится на среднем 43,5% и низком уровне 56,5%.

На основном этапе разработала и провела серию уроков, направленных на формирование УУД младших школьников. На этапе создания проблемной ситуации во время уроков учу детей отличать новое от известного. В процессе поиска решения проблемы формирую у обучающихся умение находить ответы на вопросы, используя учебник, справочники, Интернет, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Например, на уроках используются задания на формирование умения сравнивать и группировать предметы и их образы, умения моделировать и перекодировать информацию.

Для повышения эффективности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в связи с низкими результатами, полученными в процессе внутришкольного мониторинга, проводила занятия на основе проблемно-диалогической технологии, способствующие формированию познавательных УУД. Промежуточная диагностика уровня сформированности познавательных УУД показала положительную динамику: высокий уровень сформированности у 8,5 %, средний - у 48% и низкий - у 43,5 % обучающихся.

На заключительном этапе была проведена итоговая проверка эффективности проделанной работы уровня сформированности УУД. Для выявления динамики сформированности познавательных УУД использовала те же методики, что и на основном этапе. В результате проведенной работы показатели формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся значительно улучшились и на контрольном этапе составили: высокий уровень у 35%, средний - у 56,5%, низкий - у 8,5% обучающихся.

Все этапы работы над данной темой завершены. Проведена итоговая диагностика сформированности УУД у выпускников четвертого класса. Анализ результатов показал, что уроки в технологии проблемного диалога постепенно формируют у учащихся необходимые УУД. Применение технологии проблемного диалога способствует формированию познавательной мотивации, методов поиска решения проблем, подлинное понимание материала, т.к. после проведения проблемного диалога материал закрепляется быстро и легко. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу.

Проведенный анализ полученных результатов по формированию познавательных УУД позволил сделать следующий вывод: технология проблемного диалога оптимально соответствует современным целям образования и требованиям общества и является эффективным средством реализации ФГОС.

1. file0.docx.. 38,4 КБ

Опубликовано: 01.06.2020