Тема статьи:Творческая компетентность учителя и ученика
Автор: Шутова Елена Николаевна
Организация: ГБОУ № 1566
Населенный пункт: г.Москва
В отечественной литературе делаются попытки развести эти два термина, наполнив их разным содержанием. Например, таким образом:
«...под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристика).
...компетентность - это проявленная компетенция в человеке. Компетентность может включать в себя набор компетенции, которые обнаруживаются в различных сферах деятельности».
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научаться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Так. согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе». Основной критерий, отличающий творчество (инновацию) от изготовления (производства) товаров и услуг – уникальность, непредсказуемость его результата.
Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий (поставленной цели, задач, начальные ресурсы, которыми располагает личность и пр.). Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же уникальный результат творческой (инновационной) деятельности, если создать для него ту же исходную ситуацию.
Таким образом, в процессе творчества (научного, художественного) автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате некоторые аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
Итак, отличие творческой деятельности от нетворческой – уникальность, «неповторимость» ее результата, который, к тому же, имеет дополнительную ценность – авторский вклад.
Также творчество — в самом широком смысле — есть взаимодействие, ведущее к развитию личности. В нашем случае к прогрессивному, продуктивному развитию.
Развитие творческой личности в целом подразумевает как развитие творческой компетентности, так и развитие других характеристик и способностей личности: интеллект, воображение, креативность.
Кстати, согласно мнению А. Маслоу, креативность — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием окружающей среды.
Следовательно, при правильном, продуманном создании благоприятной среды формируется креативность, которую можно применять, развивать.
Развитие:
Творчество — норма человеческого бытия. Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность у общества и не появится возможность реализации у личности.
Творческая компетентность – это всего лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей.
Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека. Интеллект дает «новое слово», т. е. организованную по-новому информацию. Духовная деятельность есть «генерация мыслей». Поэтому необходимо на всех этапах становления личности стимулировать и организовывать интеллектуальную и духовную деятельность. Узкая специализация подавляет стимулы к творчеству. Необходимо универсальное образование, но не исключающее специального мастерства.
При этом, главное — не только развитие способностей личности, а создание мотивации на творчество и овладение технологией творческого труда. Основным способом развития творческой личности является самосовершенствование. Роль внешней среды сводится к убеждению личности в естественности процесса творчества и обучения ему, в снабжении личности технологиями творческой работы.
В основе творческих способностей ребенка лежит низкий уровень развития культуры личности.
Исходя из понимания культуры как:
а) системы специфических человеческих видов деятельности;
б) совокупности духовных ценностей;
в) процесса самореализации творческой сущности человека.
При формировании творческого потенциала учащихся важным является организация общения и взаимоотношений с ними, помощь учащимся в развитии способностей действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде, развивать качества инициативности, самостоятельности, открытости, искренности, высокой степени ответственности за качество выполняемых видов работ в соответствии с квалификационными требованиями, рационализаторской деятельности .
Человек развивается в деятельности. Задачи:
- раскрытие творческих способностей учащихся в процессе учебной деятельности;
- создание условий для развития творческого потенциала учащихся через совместную и индивидуальную творческую деятельность.
Развитие творческих компетенций у учащихся в начальной школе на уроках.
В нашей работе с детьми, на любом уроке, я думаю, необходимо развивать творческие компетенции. Тогда и предмет будет понятным, не скучным и дети будут вовлечены в удивительный процесс открытия нового, совершенствования самого себя, своих прежде всего способностей. Вовлекаясь в творчество, ребёнок забывает, что он на уроке, он чувствует себя участником чего-то интересного, нестандартного и хочет проявить себя в роли творца, с интересом идёт на урок, вовлекается в диалог или в дискурсию. На таких уроках, где царит творчество, не бывает низких процентов качества, потому что учитель прогнозирует и организовывает ситуацию успеха личности.
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научаться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Так. согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе». Основной критерий, отличающий творчество (инновацию) от изготовления (производства) товаров и услуг – уникальность, непредсказуемость его результата.
Также творчество — в самом широком смысле — есть взаимодействие, ведущее к развитию личности. В нашем случае к прогрессивному, продуктивному развитию.
Развитие творческой личности в целом подразумевает как развитие творческой компетентности, так и развитие других характеристик и способностей личности: интеллект, воображение, креативность.
Кстати, согласно мнению А. Маслоу, креативность — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием окружающей среды.
Следовательно, при правильном, продуманном создании благоприятной среды формируется креативность, которую можно применять, развивать.
Творческая компетентность – это всего лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей.
Условия и способы развития творческих компетенций является:
1.Атмосфера в классе: доверие, доброжелательность, настрой педагога на работу.
2.Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
3.Отсутствие материала не соответствующему уроку.
4.Культура учителя: одежда, речь, собранность, деликатность, внимание к ученикам, умение перестроиться по настроению класса, увлечь за собой, вдохновить на новые свершения только примером своей увлечённости.
5.Погружение в тему.
6.Творческая подача материала, дети вместе открывают…
7.Нестандартные задания, нацеленные раскрыть творческий потенциал:
рацианолизаторство, успешность, креативность, эффективность, сотрудничество, увлечённость, инициативность, самостоятельность, удивление и радость от того, что получилось.
8.Групповая творческая работа с разными типами заданий, которые дети потом будут сравнивать и оценивать друг у друга.
9.Методы самореализации детей в коллективе.
10.Создание ситуации успеха.
Например, на уроках чтения, познакомившись с профессором филологии В.А.Лазаревой, я взяла на вооружение метод изображения в иллюстрации героев произведения, их связь между собой, их взаимодействии. Дети настолько вовлеклись в этот творческий процесс, не просто рисования, а именно увидения через рисунок картину происходящего. И если ребёнок вник в каждое слово, например в стихотворение, то он нарисует, сначала в голове картину, а потом на листе. И дети, сравнивая рисунки друг-друга, дают анализ прочитанного, а это не просто. Так же мы составляем картинные планы из рисунков, даже создаём мультфильмы по произведениям, причём я уверенно, что интересно будет и в среднем и старшем звене. Дети рисуют на длинной узкой полоске бумаги кадры сюжета и потом на уроке брейн-ринге по командам защищают своё творчество, доказывая, что именно их команда достовернее всех справилась. Задания творческого характера: это и пантомима. Одна команда должна в виде пантомимы изобразить кусочек произведения. Другие его озвучить, как звуко-режиссёры, а третьи найти в рисунках кадр из мультфильма, четвёртые проинсценировать его. Мы на уроках часто используем ширму, кукольный театр, костюмы. Дети привыкают выступать, не бояться сцены, ведь каждый хочет быть артистом. И когда в прошлом году был конкурс стихов, я порадовалась, что мои дети отличались артистичностью и заняли 1 места. А это - лучшая награда для учителя. Тогда произведение, действительно будет прочувствовано детьми, глубоко врежется в память, осмысливается главная мысль. Творческие задания, когда каждая команда готовит вопрос своим соперникам на знание сюжета или текста, меняются вопросами или мы складываем скрученные вопросы в «Цилиндр Пушкина»- он гений в литературе. Можно дать задание нарисовать карточки отдельно, что понравилось, какие картины, а потом перемешать на подносе, вызвать команду к доске и предложить под музыку составить цепочку, последовательность событий данного произведения. На урок чтения взяла круги Эйльера Вена для показа пересечения и объединения героев и алгоритм, прямой и разветвлённый, циклический для составления плана. Увидеть кульминацию в произведении позволяет график построения сюжета.
Это и есть то глубокое включение ребёнка в учебный процесс, та самая личностно- ориентированная педагогика, её интерактивные формы обучения, деятельностный подход, где у ученика работает мысль и его воображение, его эмоции, его личность, а она раскрывается только в творчестве. Дети стали не боясь сочинять стихи, сказки, делать книжки- малышки рисовать газеты, даже искать биографию поэтов и писателей, создавать презентации, учатся добывать информацию в разных источниках. « Что есть чтение как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками…Чтение – прежде всего сотворчество, писала М.Цветаева.
Литетатура:
Маслоу А. «Мотивация и личность» 2002г
Доклад президента Международной комиссии по проблемам образования в XXI веке Жака Делора «Образование: сокрытое сокровище», опубликованном ЮНЕСКО в 1996 году.