Тема статьи:Творческая компетентность учителя и ученика

Автор: Шутова Елена Николаевна

Организация: ГБОУ № 1566

Населенный пункт: г.Москва

Часто задается вопрос: «Есть ли разница между компетентностью и компетенцией?» Здесь надо учитывать, что английский термин «competence» имеет значение «способность, умение». Есть и другой термин - «competent», ко­торый переводится как «компетентность» и имеет такие значения, как «компетенция» - характеризует то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг допросов). В юридическом смысле компетентный человек - это человек, обладающий полномочиями (обязанностями) по праву занимаемого места (должности).

В отечественной литературе делаются попытки развести эти два термина, наполнив их разным содержанием. Например, таким образом:

«...под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее задан­ное требование к подготовке человека, а под компетентностью - уже со­стоявшееся его личностное качество (характеристика).

...компетентность - это проявленная компетенция в человеке. Компе­тентность может включать в себя набор компетенции, которые обнаружи­ваются в различных сферах деятельности».

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «"че­тыре столпа", на которых основывается образование: научиться по­знавать, научаться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Так. согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квали­фикацию, но и в более широком смысле компетентность, которая да­ет возможность справляться с различными многочисленными ситуа­циями и работать в группе». Основной критерий, отличающий творчество (инновацию) от изготовления (производства) товаров и услуг – уникальность, непредсказуемость его результата.

Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий (поставленной цели, задач, начальные ресурсы, которыми располагает личность и пр.). Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же уникальный результат творческой (инновационной) деятельности, если создать для него ту же исходную ситуацию.

Таким образом, в процессе творчества (научного, художественного) автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате некоторые аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Итак, отличие творческой деятельности от нетворческой – уникальность, «неповторимость» ее результата, который, к тому же, имеет дополнительную ценность – авторский вклад.

Также творчество — в самом широком смысле — есть взаимодействие, ведущее к развитию личности. В нашем случае к прогрессивному, продуктивному развитию.

Развитие творческой личности в целом подразумевает как развитие творческой компетентности, так и развитие других характеристик и способностей личности: интеллект, воображение, креативность.

Кстати, согласно мнению А. Маслоу, креативность — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием окружающей среды.

Следовательно, при правильном, продуманном создании благоприятной среды формируется креативность, которую можно применять, развивать.

Развитие:

Творчество — норма человеческого бытия. Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока не возникнет по­требность у общества и не появится возможность реализации у личности.

Творческая компетентность – это всего лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей.

Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности челове­ка. Интеллект дает «новое слово», т. е. организованную по-новому информацию. Духовная деятельность есть «генерация мыслей». Поэтому необходимо на всех этапах становления личности стимулировать и организовывать интеллектуаль­ную и духовную деятельность. Узкая специализация подавляет стимулы к твор­честву. Необходимо универсальное образование, но не исключающее специально­го мастерства.

При этом, главное — не только развитие способностей личности, а создание мотивации на творчество и овладение технологией творческого труда. Основным способом развития твор­ческой личности является самосовершенствование. Роль внешней среды сводит­ся к убеждению личности в естественности процесса творчества и обучения ему, в снабжении личности технологиями творческой работы.

В основе творческих способностей ребенка лежит низкий уровень развития культуры личности.

Исходя из понимания культуры как:

а) системы специфических человеческих видов деятельности;

б) совокупности духовных ценностей;

в) процесса самореализации творческой сущности человека.

При формировании творческого потенциала учащихся важным является организация общения и взаимоотношений с ними, помощь учащимся в развитии способностей действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде, развивать качества инициативности, самостоятельности, открытости, искренности, высокой степени ответственности за качество выполняемых видов работ в соответствии с квалификационными требованиями, рационализаторской деятельности .

 

Человек развивается в деятельности. Задачи:

  1. раскрытие творческих способностей учащихся в процессе учебной деятельности;
  2. создание условий для развития творческого потенциала учащихся через совместную и индивидуальную творческую деятельность.

 

Развитие творческих компетенций у учащихся в начальной школе на уроках.

 

В нашей работе с детьми, на любом уроке, я думаю, необходимо развивать творческие компетенции. Тогда и предмет будет понятным, не скучным и дети будут вовлечены в удивительный процесс открытия нового, совершенствования самого себя, своих прежде всего способностей. Вовлекаясь в творчество, ребёнок забывает, что он на уроке, он чувствует себя участником чего-то интересного, нестандартного и хочет проявить себя в роли творца, с интересом идёт на урок, вовлекается в диалог или в дискурсию. На таких уроках, где царит творчество, не бывает низких процентов качества, потому что учитель прогнозирует и организовывает ситуацию успеха личности.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «"че­тыре столпа", на которых основывается образование: научиться по­знавать, научаться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Так. согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квали­фикацию, но и в более широком смысле компетентность, которая да­ет возможность справляться с различными многочисленными ситуа­циями и работать в группе». Основной критерий, отличающий творчество (инновацию) от изготовления (производства) товаров и услуг – уникальность, непредсказуемость его результата.

Также творчество — в самом широком смысле — есть взаимодействие, ведущее к развитию личности. В нашем случае к прогрессивному, продуктивному развитию.

Развитие творческой личности в целом подразумевает как развитие творческой компетентности, так и развитие других характеристик и способностей личности: интеллект, воображение, креативность.

Кстати, согласно мнению А. Маслоу, креативность — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием окружающей среды.

Следовательно, при правильном, продуманном создании благоприятной среды формируется креативность, которую можно применять, развивать.

Творческая компетентность – это всего лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей.

Условия и способы развития творческих компетенций является:

1.Атмосфера в классе: доверие, доброжелательность, настрой педагога на работу.

2.Соблюдение санитарно-гигиенических норм.

3.Отсутствие материала не соответствующему уроку.

4.Культура учителя: одежда, речь, собранность, деликатность, внимание к ученикам, умение перестроиться по настроению класса, увлечь за собой, вдохновить на новые свершения только примером своей увлечённости.

5.Погружение в тему.

6.Творческая подача материала, дети вместе открывают…

7.Нестандартные задания, нацеленные раскрыть творческий потенциал:

рацианолизаторство, успешность, креативность, эффективность, сотрудничество, увлечённость, инициативность, самостоятельность, удивление и радость от того, что получилось.

8.Групповая творческая работа с разными типами заданий, которые дети потом будут сравнивать и оценивать друг у друга.

9.Методы самореализации детей в коллективе.

10.Создание ситуации успеха.

Например, на уроках чтения, познакомившись с профессором филологии В.А.Лазаревой, я взяла на вооружение метод изображения в иллюстрации героев произведения, их связь между собой, их взаимодействии. Дети настолько вовлеклись в этот творческий процесс, не просто рисования, а именно увидения через рисунок картину происходящего. И если ребёнок вник в каждое слово, например в стихотворение, то он нарисует, сначала в голове картину, а потом на листе. И дети, сравнивая рисунки друг-друга, дают анализ прочитанного, а это не просто. Так же мы составляем картинные планы из рисунков, даже создаём мультфильмы по произведениям, причём я уверенно, что интересно будет и в среднем и старшем звене. Дети рисуют на длинной узкой полоске бумаги кадры сюжета и потом на уроке брейн-ринге по командам защищают своё творчество, доказывая, что именно их команда достовернее всех справилась. Задания творческого характера: это и пантомима. Одна команда должна в виде пантомимы изобразить кусочек произведения. Другие его озвучить, как звуко-режиссёры, а третьи найти в рисунках кадр из мультфильма, четвёртые проинсценировать его. Мы на уроках часто используем ширму, кукольный театр, костюмы. Дети привыкают выступать, не бояться сцены, ведь каждый хочет быть артистом. И когда в прошлом году был конкурс стихов, я порадовалась, что мои дети отличались артистичностью и заняли 1 места. А это - лучшая награда для учителя. Тогда произведение, действительно будет прочувствовано детьми, глубоко врежется в память, осмысливается главная мысль. Творческие задания, когда каждая команда готовит вопрос своим соперникам на знание сюжета или текста, меняются вопросами или мы складываем скрученные вопросы в «Цилиндр Пушкина»- он гений в литературе. Можно дать задание нарисовать карточки отдельно, что понравилось, какие картины, а потом перемешать на подносе, вызвать команду к доске и предложить под музыку составить цепочку, последовательность событий данного произведения. На урок чтения взяла круги Эйльера Вена для показа пересечения и объединения героев и алгоритм, прямой и разветвлённый, циклический для составления плана. Увидеть кульминацию в произведении позволяет график построения сюжета.

Это и есть то глубокое включение ребёнка в учебный процесс, та самая личностно- ориентированная педагогика, её интерактивные формы обучения, деятельностный подход, где у ученика работает мысль и его воображение, его эмоции, его личность, а она раскрывается только в творчестве. Дети стали не боясь сочинять стихи, сказки, делать книжки- малышки рисовать газеты, даже искать биографию поэтов и писателей, создавать презентации, учатся добывать информацию в разных источниках. « Что есть чтение как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками…Чтение – прежде всего сотворчество, писала М.Цветаева.

Литетатура:

Маслоу А. «Мотивация и личность» 2002г

Доклад президента Международной комиссии по проблемам образования в XXI веке Жака Делора «Образование: сокрытое сокровище», опубликованном ЮНЕСКО в 1996 году.


Приложения:
  1. file1_d9c93d34-d3b8-4934-b.. 23,0 МБ
  2. file0.doc.. 50,0 КБ
Опубликовано: 12.06.2020