Урок окружающего мира «Болото и его обитатели»

Автор: Рогозина Наталия Александровна

Организация: МБОУ «Вожегодская средняя школа»

Населенный пункт: Вологодская область, п.Вожега

На первый взгляд может показаться, что тема урока несколько узковата «Болото и его обитатели», но когда я стала готовиться к уроку, я поразилась большому объёму информации .Признаюсь, это было нелегко, хотелось взять всё! Но понимая, что надо уложиться в 35 минут постаралась отобрать только самое важное , доступное и интересное для детей. Ещё знакомя детей с таким важным природным сообществом, как болото, я не могла не затронуть тему охраны и значения болот в нашей жизни. Поэтому в цель своего урока я включила 2 формулировки: сформировать представления о болоте и его обитателях и бережное ответственное отношение к болоту как природному сообществу. Также взяла на себя ответственность опережающего обучения. Дети будут изучать значение болот, но несколько позже. В рамках такой большой цели я ставлю следующие задачи: - познакомить с понятием болото - выявить представителей животного и растительного мира болот и их приспособления к обитанию в этом сообществе. - подвести к выводу о том, что болото приносит пользу Это урок изучения нового материала. И структура моего урока будет соответствовать структуре урока изучения нового материала. 1. Организационный этап. 2. Постановка целей и задач 3. Актуализация знаний 4. Открытие нового знания. 5. Закрепление изученного материала. 6. Рефлексия Самое важное на первом этапе урока - замотивировать детей на предстоящую деятельность. Для этого я использую такие приёмы, как эпиграф к уроку и чёрный ящик. Возникает момент фантастической добавки. С помощью этих приёмов дети погружаются в тему урока. Постановка целей и задач урока и актуализации знаний проходят с помощью эвристической беседы и такого приёма как «домысливание». На этапе открытия новых знаний из всего многообразия технологий, использую обучение в сотрудничестве (групповая работа). Групповая работа очень привлекает младших школьников. Она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют задание совместно в составе группы) и делает руководство со стороны учителя косвенным. Он выступает только в роли организатора начала и окончания работы: формулирует задание (одинаковое или разные, но все они подчинены единой цели), общую инструкцию по его выполнению, вместе с учениками активно участвует в оценивании результатов. Это необходимо, поскольку самооценка и самоконтроль школьника как обязательные характеристики учебной деятельности формируются на основе эталонов контроля и оценки, предлагаемых педагогом. Отметим также, что оцениванию подлежит работа всей группы, а не отдельных учеников. Ошибки и просчеты отдельных учеников не афишируются, а обсуждаются в группе. Многие из коллег считают эту форму организации неудачной, ссылаясь на нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно, отсиживание слабых учеников и т.д., но я считаю, что при совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения. Когда ученик наедине с каким- нибудь заданием, оно может оказаться ему и не под силу. А когда он в команде, когда чувствует интерес, дыхание, поток мыслей партнёров, которые помогают ему уверенно двигаться вверх, тогда любая задача оказывается не такой уж страшной и неприступной. Неуверенность отступает! Работая в трёх разных группах: ботаники, зоологи, экологи дети узнавая новое, работают на общий результат, достижение цели урока. Здесь же использую такие приёмы обучения, как мини-исследование ( опыт с мхом и торфом), работа с картой. В качестве физкультминутки использую игровой приём «Цепи питания», в структуре урока она пройдёт чуть позже чем следовало бы, тем самым это не нарушит логики урока и дети повторят уже известный им материал.. Важная часть каждого урока- этап рефлексии. Такие приёмы как « Выбери утверждение», приём сжатия информации, кластер мне помогут осуществить обратную связь. Форма задания, которое дети получат в конце урока дублирует задание в ВПР по окружающему миру, я считаю уместным. Конечно, на каждом уроке мы планируем определённые результаты: личностные, предметные и метапредметные. И я считаю, что урок должен нести не только смысловую нагрузку, но ещё и социокультурную. Именно поэтому я учла это в своём уроке и ребята уйдут с урока с конкретными знаниями, которые смогут применить на практике. В ходе своего урока я использую такие технологии, как ИКТ, здоровьесберегающие, проблемно-исследовательская, когда ребята могут найти решение поставленной задачи опытным путём, при этом знания сохраняются гораздо глубже и это очень важно. Опираюсь на принцип научности и опережающего развития. Методы обучения на уроке: словесные (объяснение), наглядные, частично-поисковый (работа в группе), На моём уроке ребята будут работать фронтально, в парах и группах. Ещё я очень люблю менять мизансцены урока, поэтому сидеть они тоже будут не традиционно за партами, а в объединённых партами группах.

1. file0.docx.. 3,0 МБ
2. file1.pptx.zip.. 11,7 МБ

Опубликовано: 19.06.2020