Сюжетные задачи – безграничные возможности

Автор: Лукьянова Ирина Николаевна

Организация: МАОУ Домодедовская СОШ № 1

Населенный пункт: Московская область, г. Домодедово

Сюжетные задачи – безграничные возможности

  • современного учителя направлена на решение многочисленных задач: формировать, развивать, способствовать, достигать, вдохновлять и т. д. Необходимо отметить, что данные задачи лежат в рамках не только самого предмета, но и в зоне метапредмета, т. е. направлены на возможность решения задачи вне школы и учебника, а в реальной жизни. Задача учителя в рамках формирования предметных знаний, умений и навыков является только первой ступенью к подготовке ребенка к реальной жизни, в которой знаниями, умениями и навыками необходимо воспользоваться, применить. Таким образом, задача учителя заключается не только в приобщении к знаниям, но и вооружении ребенка действенными инструментами для применения полученного знания при решении жизненных задач. Сегодня у нас на слуху такое понятие как «функциональная грамотность». Распространенным к употреблению является определение А. А. Леонтьева «функциональная грамотность – это способность применять приобретаемые в течении жизни знания, умения, навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности» [1]. Функциональная грамотность является важным критерием при международных исследованиях, однако в перечень основных результатов обучения внесены метапредметные компетентности, именно им мы посвятим свои предметные разработки. В данной статье перед нами стоит задача показать еще одну возможность для развития конкретных универсальных учебных действий [3]. Очень важным, на наш взгляд, является понимание того, что невозможно решать все задачи сразу и учитель должен всегда точно понимать какую задачу он решает тем или иным упражнением, приемом, подходом. Для примера мы представим три сюжетные задачи, которые в рамках функциональной грамотности направлены на развитие читательской и математической грамотности, однако мы будем прописывать конкретное универсальное действие, на развитие которого направлена задача. Развитие функциональной грамотности и развитие универсальных учебных действий проходят совместно, одно не исключает другое, а сопутствует в формировании. Представленные задачи являются примером того, как каждый учитель может разнообразить и обогатить урок, прибегая к простому доступному способу.

Задачи ориентированы для учеников 3 класса. Первая задача направлена на формирование и проверку познавательных универсальных учебных действий, а именно «сравнения». Приведем несколько определений понятия «сравнение».

  • — это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов; с помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики предметов, классифицируется, упорядочивается и оценивается содержание бытия и познания. Сравнивать — это процесс сопоставления «одного» с «другим» с целью выявить их возможные отношения; посредством сравнения мир постигается как «связное разнообразие». При этом существенны условия, или основания, Сравнения— признаки, которые детерминируют возможные отношения между предметами. В естественнонаучных языках акт сравнения получает выражение в сравнительных степенях прилагательных и наречий, а в логических языках — в предикатах порядка» [4]. И следующее более лаконичное определение, на наш взгляд, является следующее определение «сравнение - это прием интеллектуальной деятельности, направленный на выявление сходного и различного в данных объектах. Он является одной из основных операций мышления. В обучении выступает важным приемом познавательной деятельности учащихся» [2].

Задача № 1 К новогоднему утреннику 3 «А» и 3 «Б» классы разучивают песню. В 3 «А» классе обучается 32 ученика, а в 3 «Б» 27. Каждому ученику необходимо раздать текст песни для подготовки к празднику. Для экономии бумаги ребята 3 «А» решили разместить на одном альбомном листе 4 песни, а ребята из 3 «Б» по 3 песни на одном листе. Какой класс потратит больше альбомных листов, на сколько? Проблемный сюжет сформулирован и представлена классу. Какова следующая задача учителя? Одна из важнейших его задач – это направление учащихся по верному пути, по пути, который позволит достигнуть поставленной главной цели (развитие познавательного универсального действия), следующей задачей является оценивание ответов учащихся для внесения корректировок в выбранные действия. Надо обратить внимание, что главной целью не может быть «дать верный ответ», верный и неверный ответы равно позволят интеллектуально поработать детям, будут отличаться только выбранные действия, однако первостепенная цель останется прежней. Конечно, дети дают верные и неверные ответы. Учитель группирует ответы детей и оценивает все варианты:

А) 3 «А» на 5 листов больше- 0 б.

Б) 3 «А» потратит на 1 лист больше. - 0 б.

  • 3 «Б» потратит на 1 лист больше. -1 б. Педагог переходит к следующему шагу: сопоставление цели и результата. Вывод следующий: универсальное учебное действие сравнение проверено, т. к. дети вычисляли и сравнивали бумажные затраты каждого класса.

Цель достигнута и работа над сюжетной задачей завершилась? Нет. Остается конечный важнейший шаг: определение ошибки и ее причины:

- Ошибка в критериях сравнения - сравнили количество учеников, а не затрат -дети вычли количество учеников 32-27=5 и данное значение представили в ответе, вместо расчета на каждого ученика 32:4=8; 27:3=9 и приведение 9-8=1

- Ошибка в вычислениях -ребенок плохо усвоил обратную операцию умножения.

  • в приведении затрат одного класса к затратам другого, т. е. посчитали, что затраты 3 «А» 27:3=9, а затраты 3 «Б» 32:4=8 - упустив исходные данные задачи. И только после поиска ребенком ошибки (учитель управляет, помогает), установлении причины и выхода с «ложного пути» педагог может перейти к следующим этапам урока. Следующая задача также для учеников 3 класса. Данная задача направлена на формирование и проверку регулятивных универсальных учебных действий, а именно «планировать действия по решению учебной задачи».

Задача № 2

У 3 «А» класса новогодний утренник. Все 32 ученика участвовали в украшении класса, ребята выучили песню и приступили к подготовке спектакля. В спектакле задействована половина класса, песню поют 7 человек. Смогут ли ребята выучить еще 12 частушек, если учитель предложил участвовать каждому ученику только в одном виде действия (петь песню или играть в спектакле, или выучить одну частушку)? Следующий шаг - группируем варианты ответов:

А) да, смогут — оставшихся учеников хватит для частушек -

Б) нет, не смогут — свободных учеников меньше, чем частушек-1 б

  • данные в задаче не позволяют дать ответ — 0 б Сопоставляем цель и результат: универсальное учебное действие по планированию действий для решения задачи проверено, т. к. ученику необходимо прийти к конкретному ответу после совершения вычислительных действий в определенном порядке. Завершающий шаг: определение ошибки и ее причины: - Ошибка в планировании действий (сначала вычли из общего количества, поющих песню, а потом разделили пополам и получится, что учеников остается достаточно для разучивания частушек 32-7=25, 25:2=12,5 человек!!!)

- Ошибка в принятии задачи-дети не смогли выделить, что им необходимо рассчитать.

  • Ошибка в чтении задачи — ребенок решил, что ответить на поставленный вопрос нельзя (задача с недостающими данными). Переходим к третьей сюжетной задаче для 3 класса. Эта задача направлена на формирование и проверку коммуникативных универсальных учебных действий, а конкретно «уметь формулировать собственное мнение». Задача № 3 К новогоднему утреннику 3 «А» и 3 «Б» классы разучивают песню. В 3 «А» классе обучается 32 ученика, а в 3 «Б» 27. Каждому ученику необходимо раздать текст песни для подготовки к празднику. Для экономии бумаги ребята из 3 «А» решили разместить на одном альбомном листе 4 песни, а ребята из 3 «Б» по 3 песни на одном листе. Достанется ли каждому ученику текст песни, если мы знаем, что у ребят всего 18 листов бумаги на два класса? Запиши ответ и аргументируй его. Переходи к традиционному этапу группировки всех ответов:

А) Да, каждый будет обеспечен текстом, т. к. требуется 17 листов, а у ребят есть 18 — 2 б.

Б) Нет, бумаги не хватит т. к. ….- 0 б.

  • Да, каждому достанется текст песни — 0 б. Обращаем внимание, от детей требуется не только верный ответ, но и его аргументация. При соблюдении двух условий – дети получают 2 балла. Мы каждый ответ оцениваем конкретными баллами, данный способ удобен для ведения портфолио ученика (были сложности, не было сложностей и т. д.) и включение задачи в самостоятельную работу.
  • цель и результат: коммуникативное универсальное учебное действие уметь формулировать собственное мнение проверено, т. к. ребенку необходимо не только дать ответ, но и объяснить его. Переходим к важному шагу определения ошибки и ее причины: - Ошибка в вычислениях при расчете затрат бумаги.

- Ребенок не смог словесно аргументировать свое решение.

  • Ребенок не владеет алгоритмом решения задачи (дано-требование/вопрос-решение-ответ), т. е. узнать сколько требуется бумаги, соотнести с тем что есть и т. д. Важно отметить общий сюжет для всех задач, т. е. мы взяли один актуальный сюжет (реальное событие для реального класса) и сформулировали проблемную ситуацию или вопрос, относящиеся к разным обстоятельствам. Каждая задача имеет отклик в реальной жизни. Сколько событий в учебной жизни? Каждый день сопровождается событиями и проблемными ситуациями, учителю необходимо только направить ученика по конкретному пути, пути ведущему к поставленной цели и приносящему результат актуальный в реальной жизни.

 

Список используемой литературы:

  1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла [Текст] / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. - 368 с.
  2. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И Герцена; [Г. И. Вергелес и др.] [Текст] /под общ. ред. А. И. Раева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 151 с. ISBN 5-8064-0060-3
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
  4. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. - Москва : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 c.

 

 


Приложения:
  1. file0.odt.. 18,9 КБ
Опубликовано: 26.06.2020