Рабочая программа по коррекционному курсу «Дефектологическая коррекция»
Автор: Козловская Светлана Алексеевна
Организация: МБОУ ООШ для учащихся с ОВЗ № 39 г. Томска
Населенный пункт: Томская область, г. Томск
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа учителя - дефектолога (далее – Программа) составлена на основании:
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2, вариант 8.4)
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599, «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями»;
- Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ в МБОУ ООШ для детей с ограниченными возможностями здоровья №39 г Томска.
- Учебный план МБОУ ООШ №39 на 2019 -2020 учебный год.
- Постановление главного государственного санитарного врача российской федерации от 10 июля 2015 г. N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Цель программы: – создать условия для социализации детей со сложной структурой дефекта, создать условия для эмоционального комфорта, сохранения физического и психического здоровья воспитанников.
Задачи:
-ориентация ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.
2.Общая характеристика коррекционного курса:
Программа учитывает возможности, заложенные Стандартом, по формированию у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов учебной деятельности и развитие основных компетенций.
Программа предусматривает формирование предпосылок к формированию базовых учебных действий–
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения
- Формирование умения выполнять задание
- Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, учитывает основные принципы управления коррекцией и компенсацией нарушенных интеллектуальных нарушений.
Индивидуальные дефектологические занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- принцип динамичности восприятия;
- принцип продуктивной обработки информации;
- принцип взаимосвязи коррекции и компенсации;
- принцип субъективности.
Основные методы обучения:
- практические,
- словесные,
- наглядно-демонстрационные,
- наглядно-действенные.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
- Формирование познавательной деятельности.
- Формирование мыслительной деятельности .
- Формирование конструктивных навыков.
- Работа над развитием мелкой моторики кисти и пальцев рук.
- Развитие графомоторных навыков.
- Развитие межанализаторных взаимодействий.
- Работа над развитием предметно-практической деятельности (в области математики), как основы качественного формирования перцептивных действий.
3.Описание места коррекционного курса в учебном плане
На изучение в 1 классе отведено 33 часа, 1 часа в неделю, 33 учебные недели; во 2- 4 классе отведено 34 часа, 1 часа в неделю, 34 учебные недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса:
Личностные:
- будет положительная динамика в формировании мотивации к взаимодействию со с перцептивном, коммуникативном и личностном развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения:
- будет взаимодействовать с учителем и принимать его;
- будет более развит мотивационно-регулятивный компонент деятельности:
- научатся принимать цели и задачи учебной деятельности;
- будут освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
- овладеют элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Предметные:
- будут развиты элементарные знаково-символические средства представлений информации.
- будет владеть элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- будут развиты средства невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внеурочной деятельности;
- улучшатся качества и свойства восприятия: будет воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны, предметы окружающего мира и т.д.;
- улучшится зрительно – моторная координация, общая и мелкая моторика.
Формирование базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца с заданными качественными параметрами.
- Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
5.Содержание программы
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде
- обучающегося с учителем, установление контакта. Определение предпочтений обучающегося: совместный выбор наиболее интересных для него игрушек (из ряда предложенных). Совместное проигрывание одного-двух действий с выбранной игрушкой (игрушками). Побуждение к участию в простых играх с учителем. Игры на стимуляцию зрительно-слуховой, тактильной сферы, на моторно – двигательную, коммуникативную стимуляцию.
Развитие моторики, зрительно – моторной координации
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Зрительная гимнастика.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей. Создание предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления. Формирование целенаправленной предметно-орудийной деятельности в процессе выполнения игрового задания. Формирование у детей обобщенных представлений о вспомогательных средствах и предметах-орудиях. Формирование у детей навыка использования предметов-заместителей. Обучение детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач. Создавать предпосылки к развитию наглядно-образного мышления: формирование обобщенных представлений о предметах-орудиях, их свойствах, качествах.
Знакомство учащихся с дидактическими сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом. Выбор наиболее интересного простого конструктора и сборно-разборной игрушки для конструирования вместе с учителем (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение учителем простой постройки из двух-трех деталей: учащиеся наблюдают, затем могут привлекаться к совместным с учителем действиям или к действиям по подражанию. Знакомство учеников с местом расположения сборно-разборных игрушек, с дидактическим столом, с настольными и напольным конструкторами. Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру), побуждая называть (показывать) конструкцию. Показ учащимся действий со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).
Ознакомление с окружающим миром
Формирование интереса к изучению объектов живого и неживого мира. Формирование представлений о себе и ближайшем окружении. Знакомство детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту. Знакомство детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. Обогащение чувственного опыта: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления. Развитие понимания обращенной речи, формирование активной речи на основе звукоподражания. Учить ребенка обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности, выделять игрушки, предметы повседневного обихода (посуда, одежда, средства личной гигиены и т.д.), действовать с ними. Обогащать представления ребенка об окружающей действительности, знакомить с основными социальными и бытовыми объектами, необходимыми ребенку для максимальной адаптации в жизненном пространстве (магазин, больница, аптека, детский сад, школа и т.д.). Обращать внимание на животных, птиц, растения, природные явления. Формировать элементарные представления о временах года, их признаках. Формирование у детей поисковых способов ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач. Создание условий для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности.
6. Тематическое планирование:
№ |
Раздел программы |
Количество часов |
|
Виды деятельности |
||
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|||
|
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде |
6 |
6 |
6 |
6 |
Игры на установление контакта. Совместные проигрывание игровых действий. Дидактические игры. Конструирование. Логоритмические игры. |
|
Развитие моторики, графо-моторных навыков |
8 |
6 |
6 |
6 |
Упражнения на развитие движений кисти рук и пальцев. Упражнение на развитие зрительно – моторной координации. Зрительная гимнастика Пальчиковая гимнастика. Упражнения для удержания письменных принадлежностей. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. |
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов |
10 |
11 |
10 |
10 |
Различение предметов по цвету. Назначение знакомых предметов. Определение формы предметов путем соотнесения. Сравнение предметов. Классификация предметов. Конструирование. Штриховка, обводка. |
|
Ознакомление с окружающим миром |
11 |
11 |
12 |
12 |
Рассматривание картинок, иллюстраций. Нахождение и показ объектов неживой природы, называние объектов Раскрашивание, штриховка. Упражнения на обогащение сенсорного опыта. Звукоподражание Определение времени года по изображению. Нахождение различий на рисунках. Классификация объектов по назначению |
7. Описание материально-технического обеспечения
Магнитная доска.
Трафареты по обводке контуров разной тематики «Животные», «Фрукты», «Овощи», «Инструменты», «Посуда» и др.
Наборы восковых мелков.
Массажеры для пальчиков.
Наборы «Шнуровка»
Дидактические игры.
Демонстративный материал
Геометрический материал
Конструкторы
Раскладные игрушки
Интерактивная доска
Литература:
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2003.
Е.Янушко «Игры с аутичным ребенком»
Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии»
И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом»-Спб, 2007г.
О.С.Никольская «Аутичный ребенок- пути помощи»
Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М.
СD (серия «Музыкальные обучалочки»),
Игровые комплексы. Для детей 2-4 лет. (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,) 2007 год
CD «Пальчиковые игры»-развитие мелкой моторики, внимания, памяти и мышления для детей 2-5 лет., (Издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год
Календарно – тематическое планирование
1 класс
№ |
Кол-во |
Тема |
Дата |
Примечание |
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде |
||||
1,2,3 |
3 |
Упражнения и игры на установление контакта. |
|
|
4,5,6 |
3 |
Выполнение простых подражательных движений по показу. |
|
|
Развитие моторики, графо-моторных навыков |
||||
7,8 |
2 |
Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук. |
|
|
9,10 |
2 |
Игровые упражнения в сухом бассейне. |
|
|
11,12 |
2 |
Самомассаж рук, с помощью различных массажеров. |
|
|
13,14 |
2 |
Упражнения на развитие зрительно- моторной координации. |
|
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов |
||||
15 |
1 |
Игровые упражнения в собирании сборно-разборных игрушек. |
|
|
16 |
1 |
Складывание шариков в одну ёмкость. |
|
|
17 |
1 |
|
|
|
18 |
1 |
Практические упражнения с использованием приёма перекладывания . |
|
|
19 |
1 |
Катание, бросание шариков в определенном направлении. |
|
|
20 |
1 |
Игровые упражнения в сопоставлении двух объектов по величине. |
|
|
21,22 |
2 |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат). |
|
|
23,24 |
2 |
Зрительное соотнесение цвета. |
|
|
Ознакомление с окружающим миром |
||||
23,24 |
2 |
Выполнение простых подражательных движений за учителем. |
|
|
25,26 |
2 |
Узнавание фруктов (яблоко, банан) по внешнему виду. |
|
|
27,28 |
2 |
Узнавание овощей (картофель, морковь) по внешнему виду. |
|
|
29,30 |
2 |
Узнавание домашних животных (кот, собака). Имитация. |
|
|
31,32 |
2 |
Узнавание диких животных (лиса, заяц). Имитация. |
|
|
33 |
1 |
Ориентировка в схеме собственного тела (упражнения). |
|
|
Календарно – тематическое планирование
2 класс
№ |
Кол-во |
Тема |
Дата |
Примечание |
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде |
||||
1,2,3 |
3 |
Упражнения и игры на установление контакта . |
|
|
4,5,6 |
3 |
Аудиальные и двигательные упражнения (речевые физминутки, логоритмические упражения). |
|
|
Развитие моторики, графо-моторных навыков |
||||
7,8 |
2 |
Пальчиковые игры. |
|
|
9 |
1 |
Отщипывание кусочков цветного теста. |
|
|
10 |
1 |
Размазывание пластилина по шаблону. |
|
|
11 |
1 |
Рисование пальчиками на бумаге (короткие вертикальные линии в разных направлениях). |
|
|
12 |
1 |
Разрывание, сминание бумаги. |
|
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов |
||||
13,14 |
2 |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) |
|
|
15,16,17,18 |
4 |
Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий). |
|
|
20,21 |
2 |
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали). |
|
|
22,23,24 |
3 |
Игры с геометрическим конструктором. |
|
|
Ознакомление с окружающим миром |
||||
25,26 |
2 |
Узнавание детенышей домашних животных (котенок, щенок). |
|
|
27,28 |
2 |
Узнавание детенышей диких животных (лисенок, медвежонок). |
|
|
29,30,31 |
3 |
Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя. |
|
|
32,33,34 |
3 |
Нахождение игрушки по картинкам. |
|
|
Календарно – тематическое планирование
3 класс
№ |
Кол-во |
Тема |
Дата |
Примечание |
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде |
||||
1,2,3 |
3 |
Упражнения и игры на установление контакта . |
|
|
4,5,6 |
3 |
Выполнение подражательных движений. Логоритмические игры. |
|
|
Развитие моторики, графо-моторных навыков |
||||
7 |
1 |
Выполнение подражательных движений рук. Пальчиковая гимнастика. |
|
|
8 |
1 |
Выполнение подражательных действий со сменой движений. |
|
|
9 |
1 |
Воспроизведение действий, движений изображенных на картинке. |
|
|
10 |
1 |
Узнавание предметов на ощупь. |
|
|
11 |
1 |
Заполнение мелкими предметами сосудов с узким горлышком. |
|
|
12 |
1 |
Набирание ложкой крупы. |
|
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов |
||||
13,14, 15,16 |
4 |
Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных, насыщенных цветов. |
|
|
17,18,19 |
3 |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). |
|
|
20 |
1 |
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4 -6 детали). |
|
|
21,22 |
2 |
Сравнение натуральных предметов по величине путём наложения и прикладывания . |
|
|
Ознакомление с окружающим миром |
||||
23,24,25 |
3 |
Сезонные изменения в природе (лето, зима). |
|
|
26,27,28 |
3 |
Продукты питания. |
|
|
29,30,31 |
3 |
Транспорт. |
|
|
32,33,34 |
3 |
Предметы быта. |
|
|
Календарно – тематическое планирование
4 класс
№ |
Кол-во |
Тема |
Дата |
Примечание |
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде |
||||
1,2,3 |
3 |
Упражнения и игры на установление контакта. |
|
|
4,5,6 |
3 |
Выполнение подражательных движений по словесной инструкции «Делаем вместе». |
|
|
Развитие моторики, графо-моторных навыков |
||||
7 |
1 |
Развитие и совершенствование движений пальцев рук: застегивание, зашнуровывание. |
|
|
8 |
1 |
Развитие и совершенствование движений пальцев рук: нанизывание бус и пуговиц |
|
|
9 |
1 |
Развитие и совершенствование движений пальцев рук: штриховка, пальчиковые лабиринты |
|
|
10 |
1 |
Развитие и совершенствование движений пальцев рук: перебирание крупы. |
|
|
11, 12 |
2 |
Развитие и совершенствование движений пальцев рук: раскрашивание. |
|
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов |
||||
13,14, 15,16 |
4 |
Составление групп предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам |
|
|
17,18,19 |
3 |
Сопоставление частей и деталей предмета по величине. |
|
|
20 |
1 |
Сравнение предметов по высоте, длине, ширине, толщине. |
|
|
21,22 |
2 |
Закрепление пространственных представлений и понятий о форме, цвете, величине. |
|
|
Ознакомление с окружающим миром |
||||
23,24 |
2 |
Различение звуков окружающей действительности: стук, звон, шорох, бульканье, треск и т. д.; |
|
|
25,26 |
2 |
Мир в лесу. |
|
|
27,28,29 |
3 |
Город. |
|
|
30,31,32 |
3 |
Посуда. |
|
|
33,34 |
2 |
Правила безопасности. |
|
|