Урок по чтению 4 класс

Автор: Степаненко Татьяна Витальевна

Организация: ГОУ «Донецкая СШИ №19»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

Для детей с нарушением слуха и речи чтение имеет исключительное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить общественные явления, осознать себя как личность, найти свое место в жизни. Книга сближает глухих с миром говорящих людей, и в этом смысле она определенным образом влияет на процесс реабилитации лиц с нарушением слуха.

Уроки чтения имеют и коррекционную направленность, так как процесс обучения строится в соответствии с принципами коммуникативной системы. На уроках максимально стимулируется овладение детьми словесной речью, всеми её сторонами - произносительной, лексической, грамматической, семантической в условиях использования и развития остаточного слуха.

Знания детей с нарушениями слуха об окружающем мире ограниченны, поверхностны, недостаточно осознанны. Чтение литературных произведений позволяет расширить их знания о животном и растительном мире, об общественно-политических событиях, о многообразном и сложном духовном мире человек.

Чтение и осмысление текстов позволяют осуществлять коррекционную работу по преодолению или ослаблению недостатков развития, вызванных снижением слуха. Реализация коррекционных задач урока чтения состоит в проведении специальной работы, направленной на обогащение словаря, развитие связной устной и письменной речи, слухового восприятия. Одновременно с работой по развитию слуха и речи предусматриваются задания на развитие логического мышления учеников, их творческого воображения, эмоционально волевой сферы. Выполнение этой группы задач зависит от сочетания используемых методов работы над текстом на уроках чтения

Путь становления полноценного навыка чтения у глухих детей более длителен и своеобразен, чем у слышащих детей. Он тесно связан с проблемой речевого и общего развития этих детей. Овладение языком необходимо для формирования логического мышления, получения и фиксации знаний, усвоении морально-этических понятий, для социальной адаптации. Владение языком – необходимое условие для эффективной читательской деятельности. Глухие приобщаются к языку в условиях специально организованного педагогического процесса, который растянут во времени, осуществляется по особой программе.

Глухие учащиеся значительно дольше задерживаются на этапе аналитического чтения, что проявляется в нарушении единства слова и несоблюдении слитности чтения.

Отмеченные особенности глухих в овладении отдельными качествами чтения требуют специальной организации учебно-воспитательного процесса на уроках чтения. Наибольшего внимания заслуживает формирование сознательного чтения, без которого не могут успешно развиваться другие качества чтения и реализоваться стоящие перед уроками чтения задачи.

Читая литературные произведения, глухие школьники учатся грамотно строить предложения, использовать необходимые слова (жесты) для выражения мысли и настроения, связно пересказывать содержание прочитанного, осваивают умения и навыки монологической и диалогической речи. Обучение осуществляется в процессе формирования речевого общения при использовании устно - дактильной, письменной речи и звукоусиливающей аппаратуры.

Конспект урока по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлен с учетом психофизических особенностей, индивидуальных возможностей неслышащих четвероклассникови их образовательных потребностей: использование на уроке двух языков и двух систем общения: словесной и жестовой; проведение специальной (коррекционной) работы по развитию речи, произносительной ее стороны, развитию слухозрительного восприятия на всех этапах урока с обязательным использованием индивидуальных слуховых аппаратов.

Урок построен на основе системно-деятельностного подхода. Тип урока соответствует его структуре – это комбинированный урок и содержит в себе элементы подачи новых знаний, обобщения уже полученных знаний; применение самоконтроля на всех этапах урока, контроля учебно-познавательной деятельности, так и произносительных навыков; формирование основных общих учебных умений и навыков, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствование путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта; формирование читательской компетенции глухих обучающихся. На уроке учитывались индивидуальные особенности каждого обучающегося,осуществлялся личностно-ориентированный и дифференцированный подход.

Для формирования техники чтения (правильности, беглости, выразительности) и понимания читаемого (сознательности чтения) проводила работу над произношением, развитием устной и письменной речи, её словарным составом и грамматическим строем.

Использование разнообразных методов и приемов ( «Незаконченное предложение», работа с перфокартами, работа парами,игра «Что лишнее?»,«формула безопасности» аналитическая беседа, восстановление логической последовательности, работа с макетом, разнообразные виды чтения при работе над произведением, и др) создают на уроке мотивационную среду для формирования у обучающихся читательской компетенции в ходе овладения коммуникативными умениями и навыками. Центральное место в уроке занимает чтение.

Активизации познавательной деятельности, повышению интереса обучающихся к изучению данного предмета, повышению мотивации, активности и инициативности на уроке способствует использование возможностей современных информационных технологий. В основной этап урока после выборочного чтения и анализа произведения включена здоровьесберегающая технология которая динамично является продолжением работы над содержанием прочитанного.

 

 

 

 

 

Организационная информация

Тема урока

Рассказ «Гадюка» К.Ушинский

Предмет

Чтение и развитие речи

Класс

4-А

Психолого-педагогическая характеристика класса

В классе обучается 7 человек. Из них 2 девочки и 5 мальчиков. Все учащиеся класса поступили с диагнозом двухсторонняя нейросенсорная глухота 4 группы. У учащихся на достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям они относятся с ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают высокую работоспособность, хорошо справляются с индивидуальными заданиями повышенной трудности. Самостоятельная устная и письменная речь развита. У трёх учащихся речь внятная. У четырёх- маловнятная. Голос нормальной громкости и тембра при контроле. Удерживают цель деятельности, выбирают адекватные средства. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, владеют знаниями о себе, о семье, о классе, усвоили обобщающие понятия по пройденным темам. При проведении уроков использую разнообразные виды деятельности, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, осуществляя личностно-ориентированный и дифференцированный подход. Большое внимание уделяю развитию активного словаря, работе над грамматическим строем речи.

Автор урока (ФИО, должность)

 

Степаненко Татьяна Витальевна, сурдопедагог, учитель начальных классов, специалист высшей категории, учитель-методист

Образовательное учреждение

ГОУ «Донецкая специальная школа-интернат №19 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

 

Республика/край

Донецкая Народная Республика

Город

Донецк

Методическая информация

Тип урока

Комбинированный урок комплексного применения знаний, умений и навыков

Цель урока и задачи

 

  • Цели и задачи: совершенствовать навыки беглого, правильного и осознанного чтения; развивать умение работать с текстом и анализировать прочитанное; формировать представление об ужах и гадюках; учить вдумчивому чтению; развивать интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность, обогащать словарный запас; создать условия для положительной мотивации к учению посредством литературы и художественного творчества; коррегировать произношение учащихся;

воспитывать положительное отношение к собаке, восхищение преданностью этого вида животных.

 

Формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные: самостоятельно организовывать своё рабочее место; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; осуществлять само – взаимопроверку работ; учиться работать по предложенному учителем плану; корректировать выполнение задания; учиться различать правильность выполнения задания; уметь совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы, используя материал текста, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; самостоятельно иллюстрировать текст, подбирать картинки к содержанию прочитанного; перерабатывать полученную информацию; подробно пересказывать небольшие тексты; кратко и подробно излагать содержание текста, используя план.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устно-дактильной форме речи и письменной (на уровне предложения или небольшого текста); читать вслух и «про себя» текст осмысленно, правильно, целыми словами с соблюдением правил орфоэпии, понимать прочитанное и пересказывать его содержание с опорой на речевой и иллюстративный материал; пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге); осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль при работе парами; учиться с уважением относиться к позиции собеседника. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Педагогические технологии: информационно-коммуникационная технология, элементы игровой технологии, интерактивные технологии, здоровьесберегающие.

Методы и приемы, использованные на уроке: словесный, наглядный, практический

Время реализации урока

45 минут

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют / приобретут / закрепят и др. ученики в ходе урока (мероприятия, занятия)

Предполагаемые знания и умения:

-читать рассказ осмысленно, правильно, целыми словами с соблюдением правил орфоэпии, указанных в разделе «Формирование произносительной стороны речи», и ударения (в знакомых словах, в новых — по расставленным орфоэпическим надстрочным знакам) (с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся);

-выделять название рассказа; определять действующие лица рассказа; отвечать на вопросы учителя: «О ком прочитали?», «О чем прочитали?»;

-находить в тексте непонятные слова, выяснять значение непонятного слова, исходя из контекста;

-ориентироваться в тексте, подбирая и зачитывая к иллюстрации отрывок текста,

-располагать нужные картинки в соответствующей очерёдности с помощью вопросов учителя: «Что было сначала?», «Что будет потом?»);

-подписывать одним-двумя предложениями картинки к рассказу;

-демонстрировать действия через показ на макете;

-делить рассказ на части и озаглавливать их.

Необходимое оборудование и материалы

Мультимедийная установка: компьютер, интерактивная доска.

Авторская презентация к уроку.

Дидактическое обеспечение урока

Макет, рисунки, таблички, , индивидуальные карточки, перфокарты

Список учебной и дополнительной литературы

  1. Граш Н. Е. Чтение и развитие речи. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида. М.: Владос.,2010г.
  2. Зыкова Т.С., Морева Н. А. «Чтение», учеб. Для 1 кл. спец. (коррекц.) образов. Учреждений I вида. – М.: Просвещение, 2007.
  3. Уманец Г.М., Абдинова Д. В., Козинец Р.В. Адаптированная основная образовательная программа «Русский язык и литературное чтение» для специальных общеобразовательных организаций I вида. Донецк, 2017

4.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - М.: Академия, 2000.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file1.docx.. 12,8 МБ
  2. file0.docx.. 12,8 МБ
Опубликовано: 21.07.2020