Формы и методы проверки результатов математического образования учащихся в начальной школе

Автор: Ишанова Альфия Камидулаевна

Организация: МОУ «Комсомольская средняя школа»

Населенный пункт: Волгоградская область, село Комсомолец

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил «модель выпускника». Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности образовательного учреждения, семьи и самого ученика, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности, которыми должен овладеть выпускник той или иной ступени образования. Пример модели выпускника начальной школы можно найти в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Новые образовательные стандарты школьного обучения акцентированы на личностные результаты обучения, так называемые универсальные учебные действия: «…развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». [5]

В новых стандартах четко обозначены четыре блока универсальных учебных действий: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Структурные компоненты учебной деятельности и составляют суть универсальных умений, которые могут свидетельствовать о результатах изменения в процессе образования самого субъекта. Методологическая основа новых стандартов – системно-деятельностный подход. Вся его теория и практика направлены на создание условий для развития и саморазвития субъекта и субъектности в процессе обучения. При этом акцент сделан на развитие субъекта и субъектности, активности самого учащегося (Давыдов 1996, 2008; Дусавицкий 1996; Репкин 1997; Цукерман 1999). Для педагога развивающего образования такой акцент понятен – ключевым ориентиром и результатом обучения здесь является умение ученика учиться самостоятельно.

На современном этапе развития образования необходимо дополнительное исследование форм и методов контроля, так как требуется особый контроль соответствия образовательных результатов требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и в том числе определенной в ФГОС НОО «модели» выпускника.

Соотнесение достижений учащихся конкретной школы с требованиями Федерального государственного стандарта происходит в процессе контроля.

По мнению А.А. Штеца, «в целом российское образование носит явный академический или теоретико-ориентированный характер», а соответственно содержание контроля чаще всего предполагает проверку знаньевой составляющей результатов обучения. В соответствии с требованиями к знаниям и умениям составляются проверочные и контрольные работы, где акцент делается, к сожалению, на количество и глубину знаний, а не на выявлении качества сформированных умений. Сегодня же в первую очередь требуется проверять не знание правил, а умение их применять.

Психолого-педагогические проблемы контроля и оценки учебной деятельности учащихся раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, М.И. Зарецкого, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого. Совершенно новым для педагогического восприятия и деятельности является вопрос формирования универсальных умений и их контроля. Поэтому проблема обеспечения учителя педагогическими средствами контроля за формированием универсальных умений в массовой школе требует сегодня своего решения.

Анализ теоретических исследований позволил нам убедиться в том, что регулятивные универсальные учебные действия неразрывно связаны с различными формами контроля.

Напомним, что к регулятивным универсальным учебным действиям относятся: умения принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. [6]

А что же такое контроль? Традиционно под контролем понимают процесс, обеспечивающий достижение системой поставленных целей и состоящий из трех основных элементов:

- установление стандартов деятельности системы, подлежащих проверке;

- измерение достигнутых результатов и сравнение с ожидаемыми результатами;

- корректировка управленческих процессов, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов. [1]

Контроль состоит из проверки и оценки.

Проверка – часть контроля для выявления и измерения уровня и качества обученности, объема учебного труда учащихся.

Система проверки знаний и универсальных умений состоит из следующих звеньев:

- предварительное выявление уровня знаний в начале учебного года;

- текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы;

- повторная проверка, как и текущая, должна быть тематической для укрепления знаний;

- периодическая проверка знаний по разделу курса для диагностирования качества усвоения и обобщения;

- итоговая проверка и учет знаний в конце обучения;

- комплексная проверка способности применять знания ряда предметов для решения практической задачи.

Три основные функции проверки: контролирующая, обучающая, воспитывающая.

Контролирующая – основная для выявления состояния знаний, умений, навыков перед продвижением в обучении.

Обучающая – сопутствующая

контролирующей, поскольку при ответе товарища идет самоконтроль, повышается активность в повторении материала и появляется возможность для дополнительного объяснения педагога.

Воспитывающая – тоже сопутствующая, так как приучает к систематической работе, дисциплинирует, вырабатывает волю и привычку к самостоятельной подготовке, уверенность в себе и ответственность. [3]

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах.

В отечественной дидактике принята 4-х бальная система отметок:

"5" — владеет в полной мере (отлично);

"4" — владеет достаточно (хорошо);

"3" — владеет недостаточно (удовлетворительно);

"2" — не владеет (неудовлетворительно). [4]

В современной педагогике различают следующие этапы (звенья) контроля:

• предварительный;
• текущий;
• тематический;
• рубежный (поэтапный);
• итоговый;
• заключительный.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента учащихся. Некоторые учителя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его – ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы.

Тематический (периодический) контроль. Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель – установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса.

Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль – экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль – выпускные экзамены в школе, защита дипломной работы в вузе, сдача государственных экзаменов. [2]

При проведении анализа передового педагогического опыта контроля знаний, умений и навыков младших школьников по математике были рассмотрены следующие формы контроля:

1) графический диктант (5-10 мин.);

2) тестирование (10-15 мин.);

3) самостоятельная работа (15-20 мин.);

4) шифрованные задания (1 урок);

5) проверочная работа (2-3 урока;

6) итоговый тест за курс начальной школы.

Графический диктант уже давно применяется на уроках в начальной школе и его суть состоит в том, что ученики под диктовку учителя выполняют определённые операции, например арифметические действия или графическую работу: горизонталь — вправо, две вертикали — вниз, две горизонтали — вправо, вертикаль — вниз, горизонталь — влево, две вертикали — вверх, две горизонтали — влево, вертикаль — вверх и т.п. В процессе выполнения подобной работы формируются регулятивные умения, умения планировать и по этапам контролировать собственную деятельность, навыки самоконтроля и др.

Использование теста позволяет учителю внимательно следить за процессом овладения системой понятий, своевременно корректировать дальнейшую работу, а также способствует формированию интереса к чтению. При тестировании у детей развивается логическое мышление, и формируются следующие универсальные учебные действия: умение планировать работу, контролировать и оценивать учебные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата, сравнения, анализа и синтеза.

Индивидуальные самостоятельные работы на карточках для учителя удобны тем, что такие задания (на карточках) можно дать ребенку в нескольких случаях: если ученик не до конца понял пройденный вычислительный прием или пропустил урок, на котором раскрывалась его суть или значительно опережает одноклассников. Таким образом можно дифференцировать обучение школьников, выстраивая индивидуальную траекторию образования для каждого младшего школьника.

Шифрованные задания сегодня очень популярны среди педагогов, так как способствуют формированию у младших школьников одного из регулятивных учебных действий – умения осуществлять контроль (самоконтроль) и оценку (самооценку) выполняемых действий. Кроме этого подобные задания оказывают положительное воздействие на познавательный интерес школьников, что тоже немало важно.

Методика проведения проверочной работы очень интересна так как, в ходе её ученики учатся контролировать, анализировать свои действия и сравнивать с правильным вариантом, а учитель видит ошибки ребят, над которыми следует поработать. Проведение этой формы контроля дает возможность учащимся, которые по различным причинам не успели основательно разобраться с рассматриваемой темой, ещё раз проработать материал, сверить полученные результаты с представленным педагогом образцом.

Таким образом, было выявлено, что любая из названных ранее популярных среди педагогов форм контроля имеет существенное значение в формировании у младшего школьника регулятивных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. Одновременно я убеждена, что если ученик будет выполнять эти действия, то его результаты контроля знаний, умений и навыков будут успешными.

 

Список литературы:

1. Глоссарий.ru:Контроль http://glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RKutywur
2. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. специальностей вузов и соответствует гос. образоват. стандарту/Кукушин Вадим Сергеевич. -2-е изд.,перераб. и доп.- Ростов н/Д:Март:Феникс,2010.-С.242-247
3. Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика, http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/06_01.html
4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. – С.359-360
5. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников/М.И. Кузнецова// Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №3.- С.19-23.
6. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. 2009.С. 5.

Опубликовано: 21.07.2020