Системно-деятельностный подход в начальной школе

Автор: Лешина Вера Васильевна

Организация: МОУ Баевская СШ

Населенный пункт: Ульяновская область, с. Баевка

Мы с вами живём в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации: из телевидения, интернета, печатной продукции и, этот огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе. Поэтому я стараюсь воспитать таких детей, которые хотят и умеют учиться. Необходимо привить умения, которые позволят детям самостоятельно искать информацию, анализировать ее, активно и творчески включаясь в исследовательскую деятельность. В связи с этим встает вопрос внедрения в процесс обучения технологий, способствующих формированию и развитию у школьников умения учиться с интересом, творчески и самостоятельно.

 

(Слайд 2)

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Как же плавно встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс?

(Слайд 3) Основой решения данной образовательной задачи является обучение на основе системно-деятельностного подхода. В чем его сущность? Он предполагает активность обучающихся, когда знание не передается учителем в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе их познавательной деятельности. Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.

(Слайд 4) Я стараюсь строить свою деятельность, основываясь на принципах системно-деятельностного подхода:

деятельностный подход в обучении;

задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;

организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;

ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

(Слайд 5) Давайте сравним структуру традиционного урока и урока в логике системно-деятельностного подхода. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, применять знания в конкретной ситуации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Рассмотрим конкретный пример. На уроке в 1 классе при изучении темы «Письмо заглавной и строчной буквы В (в)» осваивается один из сложнейших предметных способов действия, обеспечивающий формирование навыка письма, – звуковой анализ. Сопоставим задания, предлагаемые в рамках традиционного и системно-деятельностного подходов.

(Слайд 6) Как я , знакомила детей с новой буквой. Я предлагала составить звуковую схему слов: первый вариант -волки, второй вариант – вилки. Далее дети проверяли свою работу. Выясняем, кто выполнил без ошибок, у кого одна ошибка, у кого две ошибки, более двух? Объявляла тему урока……

-Как это происходит при системно-деятельностном подходе?

Я предлагаю отгадать загадку про воробья

– Ребята, о какой птице говорится в загадке? (Воробей.)
Маленький мальчишка,
В сером армячишке,
По двору шныряет,
Крохи собирает?

(Я показываю рисунок с изображением воробья).
– О какой птице говорят: «Украшение лесов, поёт – заслушаешься»? (Соловей)
(Показываю рисунок с изображением соловья).
Далее предлагаю двоим ребятам у доски собрать эти слова из разрезной азбуки, а остальные дети работают в парах. Они составят звуковые модели этих слов с помощью фишек. Быстро справившиеся с работой ученики выкладывают модели этих слов на доске).
Дальше я предлагаю сравнить модели слов воробей и соловей и определить, что в них общего и чем они отличаются друг от друга.
Постановка проблемы.

– А сейчас запишите слова воробей и соловей письменными буквами.
– Мы не можем записать эти слова.
– Какая возникла проблема?
– Мы ещё не умеем писать письменную букву «в».
– Так какая будет тема нашего урока?

Здесь дети сами определяют тему урока
– Сегодня на уроке будем учиться писать букву «в» и соединять её с другими буквами.

 

В рамках традиционного урока мы не уделяли достаточного внимания освоению способа действия, во втором случае в ходе планирования и пошагового взаимоконтроля процесс звукового анализа осваивается полноценно.

Умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов, в результате её учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности.

(Слайд 7) В своей практике на уроках окружающего мира при изучении тем «Растительный мир», «Животный мир» и др. я часто использую исследовательскую деятельность. Она даёт возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учащиеся учатся выделять проблему, планировать пути решения, работать с различной информацией, формулировать выводы. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только какие –то новые знания, но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, мы формируем у них все группы универсальных учебных действий.

Включаю своих учеников в учебно-исследовательскую деятельность через создание исследовательской ситуации. На данном этапе использую следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ; во внеурочной деятельности – экскурсии, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Удобнее всего организовывать проектно-исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества проводим сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар?). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили ответ на свой вопрос.Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с одноименной пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. В процессе работы пришли к выводу, что жить и работать лучше дружно. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

ФГОС определяет личностные, метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и предметные универсальные учебные действия.

(Слайд 8) Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. На уроках я стараюсь создавать такие учебные ситуации, чтобы они провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения. Так на уроках окружающего мира при знакомстве с глобусом в соответствии с целями, составляли план работы, проводили эксперименты с глобусом и представляли результаты своей деятельности в соответствии с составленным планом.

(Слайд 9) Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Я учу своих детей моделировать обложки книг на уроках чтения, использовать знаково-символические обозначения при решении учебных задач на уроках математики.

(Слайд 10) Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. На уроках русского языка учим детей работать в парах и группах, вступая в диалог с одноклассниками и учителем при изучении различных тем.

Слайд 11) Развивая личностные УУД на уроках чтения и окружающего мира, учу детей ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

Очевидно, что формирование УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов, и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование различных видов УУД.

(Слайд 12) Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Ведь на занятиях во внеурочной деятельности, мы создаем условия для самореализации и самоопределения личности ученика, где основным принципом, решающим современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становится принцип деятельности и целостного представления о мире. Применяя технологию деятельностного метода на уроках и имея положительный результат, мы можем говорить, что и во внеурочной деятельности нужно продолжение этого подхода.

 

(Слайд 13) Развивая УУД у младших школьников в рамках системно-деятельностного подхода по окончании начальной школы, мы должны получить следующую модель ученика:

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

(Слайд 14) Свое выступление я хочу закончить словами академика В. С. Лазарева «…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения…»

1. file0.doc.. 60,0 КБ

Опубликовано: 21.11.2020