Формирование математической функциональной грамотности младших школьников в совместной деятельности

Автор: Аксёнова Галина Николоаевна

Организация: МБОУ ЦО №15 ''Луч''

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Мозговая Наталья Егоровна

Организация: МБОУ ЦО №15 ''Луч''

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Попова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ ЦО №15 ''Луч''

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

На современном этапе обучения реализуется деятельностный подход, нацеленный на метапредметные результаты обучения, которые являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться Умение учиться, по мнению Г.А. Цукерман, это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества».

Совместная деятельность предполагает парную и групповую работу. Парная и групповая работа организуется с целью взаимообучения, коллективного обсуждения, совместного поиска, исследования. А также способствует развитию у учащихся коммуникативных и социальных навыков поиска и отбора информации, работы в команде и выражения своей точки зрения, уважения мнения других людей, проявления лидерских качеств, представления своей работы в письменной и устной форме; навыков самоуправления для планирования учебной деятельности и управления собственным временем

Следовательно, организация совместных форм обучения направлена на развитие познавательных и регулятивных действий.

Познавательные действия: обсуждение проблемных вопросов сопоставление разных мнений аргументирование своего мнения выработка обобщений и выводов совместное моделирование алгоритма действий.

Регулятивные действия: принятия правил совместной деятельности контроль и корректировка своих действий признание существования разных мнений ответственность за общее дело готовность договариваться

Совместная деятельность учащихся организуется на различных этапах урока, в зависимости от дидактических, управленческих целей учителя и результатов контроля; помогает использовать стратегии преподавания и обучения, которые включают:

• выслушивание личного мнения каждого ученика и признание важности использования уже имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков с целью их развития;
• моделирование проблем и примеров стратегий их решения, путем, который понятен учащимся;
• поощрение активного обучения, основанного на исследовательском подходе;
• развитие навыков критического мышления ребят;
• использование дифференцированного подхода к работе.

Так, в первом классе, при знакомстве учащихся со структурой задачи урок можно начать с проведения исследовательской работы - поиска ответа на вопрос: «Что такое задача?» На доске записано слово ЗАДАЧА. Предлагается в группах обсудить, что такое задача. Выслушав ответы учеников, в помощь раздаются опорные таблицы.

 

Прочитай и сравни
7+3 Чему равно значение суммы?	Даша прочитала 3 книги о животных, и 7 книг о путешествиях. Сколько всего книг прочитала Даша?

Задаём вопросы:

Чем похожи эти задания? Чем отличаются?

Каким способом можно решить каждое задание?

Какое из двух заданий будет задачей?

Выслушиваются ответы учеников, выясняется, почему они так думают. Затем организуется учебный диалог, где ученики выделяют структурные компоненты задачи. После чего, работая в группе, предлагается первоклассникам подобрать к задаче нужную схему из нескольких предложенных вариантов

При обучении решению задач делим детей на группы по четыре человека и распределяет роли (А - аналитик; КМ - конструктор модели; П -плановик; О - оформитель). Далее каждая группа получает лист, в котором изложен план действий, направленный на организацию процесса ответа на вопрос задачи.

Групповая работа может быть организована на уроках математики при изучении различных алгоритмов. Например, в ходе урока по теме «Деление суммы на число» сравниваются два разных способа вычисления значения выражения: (30+60):3

 

(30+60):3 30:3+60:3

Учитель предлагает, работая в группах, составить алгоритм деления суммы на число. Первый способ моделируют группы №1 и №3, второй способ №2 и №4, группа №5 моделирует два способа. Каждый шаг алгоритма записан на отдельной полоске. В ходе практической работы по конструированию алгоритма ученики сначала выбирают полоску с первым шагом алгоритма и приклеивают её на чистый лист, затем полоску со вторым шагом и т. д. После выполнения представители команд демонстрируют результаты работы у доски. Далее учащиеся самостоятельно делают вывод, отвечая на вопросы учителя: «Как можно разделить сумму двух чисел на какое-нибудь число? Для чего нам надо знать правило деления суммы на число?»

На этапе актуализации, закрепления изученного материала, с целью привлечь к работе каждого ребенка, предлагаем использовать различные упражнения, игры в парах. Так при закреплении умения сравнивать числа учащиеся берут по комплекту карточек с числами. Каждый игрок перемешивает свои карточки и раскладывает их перед собой числами вниз в виде прямоугольника. Затем ученики поочерёдно открывают карточки, начиная с первой в левом углу, сравнивают числа. Обе карточки уходят в арсенал того игрока, чьё число оказалось большим, если числа одинаковые, то карточки остаются у игроков. Для усложнения можно добавить условие: при сравнении чисел ученики должны уточнять, на сколько одно число больше или меньше другого. При проведении групповых упражнений «Эстафета», «Расшифровка», «Цепочки вычислений» и т. д., даётся ограничение по времени (2-5 минут). Ребятам надо распределить роли и выполнить задания. Если работать будет один или даже два человека времени будет недостаточно. Для этого и нужна работа в группе, чтоб был результат.

Итак, в процессе работы в группе идёт совместный поиск, ошибочные варианты не пугают учащихся, а заставляют искать новое решение. На уроке складывается атмосфера непринуждённого сотрудничества, дети раскрепощаются, получают опыт общения, пытаются вести диалог, аргументировать свою точку зрения, приучаются действовать согласованно и слаженно при выполнении общего дела.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа
   формирования умения учиться. - М, 1992.

Виноградова Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника. - М, «Вентана-Граф», 2018

1. file0.docx.. 30,1 КБ

Опубликовано: 06.12.2020