Дифференцированный подход в обучении как один из путей создания ситуации успеха у учащихся начальной школы

Автор: Нестерова Алёна Геннадьевна

Организация: МБОУ «Пионерская ОШ»

Населенный пункт: Рязанская область, Рыбновский район, п. Пионерский

Слайд 1

Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.

Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.

Слайд 2

Как нет на дереве двух одинаковых листочков, так и нельзя сказать об учениках, что они равны в процессе обучения.

Слайд 3

Я работаю с детьми, которые не посещают ДОО.

Слайд 4

Большинство из них из неполных семей. Развитие ребенка начиналось с поступления в школу.

Слайд 5

Поэтому передо мной встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования и при этом сохранили физическое и психическое здоровье.

Начальная школа всегда была и остаётся тем местом и временем жизни каждого человека, от которых незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причём, не только школьной жизни.

Любовь к чтению, уважение к природе, возможность выразить себя в искусстве, спорте. Способность организовать пространство вокруг себя – ну, хотя бы на парте и в портфеле, способность делить с другом работу и взять на себя ответственность за свою часть работы. Способность ощущать гордость за свой и общий успех. Разве не эти умения, способности и чувства лежат в основе любого успеха как взрослеющего, так и взрослого человека?

Эффективное овладение материалом возможно лишь при умелой организации учебных форм сотрудничества детей и учёта особенностей проведения урока через создание на уроке ситуации успеха.

Слайд 6

ПОЭТОМУ ТЕМА МОЕГО СЕМИНАРА

«Дифференцированный подход в обучении как один из путей создания ситуации успеха у учащихся начальной школы»

 

 

 

Слайд 7

ЦЕЛЬ обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей

 

Для того, чтобы сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала необходимо решение целого ряда задач, основными из которых считаю

• полноценно формировать и развивать способности ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат;
• формировать познавательные и креативные возможности у детей, развивать мобильную самореализующую личность, способную к обучению на протяжении всей жизни;
• сделать процесс обучения занимательным, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала

Слайд 8

Осуществить поставленные задачи помогают используемые в работе технологии:

- игровая,

- элементы исследовательско - проектной,

- информационно-коммуникационной,

- личностно-ориентированный подход.

 

 

Слайд 9

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своём темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Самое важное – это вызвать интерес к учебе и желание ликвидировать пробелы в своих знаниях. Для этого нужно вложить в них веру в свои силы, указать причины их отставания и вместе найти пути преодоления трудностей, и обязательно отмечать их малейшие успехи.

Моя Задача – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.

В чем сущностьмоего опыта?

Слайд 10

Для организации своей работы по созданию ситуации успеха я использовала систему Е.В.Коротаевой, которая предусматривала работу по 4 блокам, которая рассматривается в системе.

Все ситуации успеха были направлены на получение максимально высокого результата в обучении, воспитании и развитии личности.

Первый блок: Индивидуализация в процессе обучения.

1. Коррекционные занятия:

2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:

3. Индивидуальные задания на уроке, вне урока

Второй блок: Использование нестандартных форм и методов работы с детьми привело к повышению творческой активности, интереса к учению, повышало качество знаний. Этому способствовала

• Работа учащихся в парах, в группах, создание специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.

Третий блок: Повышение статуса ребёнка в коллективе.

1. Комментируемое управление.

2. Диалог.

3.Сотворчество.

Четвёртый блок: Технологические приёмы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на осуществление успеха в учебной деятельности:

1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).

2.«Упреждающий контроль» Заранее предупреждала о предстоящей проверке знаний, советовала, как подготовиться.

3. «Я в тебя верю». (Оптимистическая гипотеза).

Я делаю всё, чтобы мои ученики воспринимали изученное на уроках, как полезное и во всех отношениях приятное занятие. В этом – залог успеха.

На основе данной технологии

Слайд 11

Были разработаны этапы организации дифференцированного обучения применительно к своим учащимся:

1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики по выработанному критерию.

3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.

4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока. Блоки Е.В Коротаевой.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий

Мониторинг индивидуальных особенностей учащихся позволил мне выделить группы учащихся по уровню развития учеников. При этом я учитывала такие параметры как: внимание, произвольность, работоспособность, логическое мышление, способность к самоконтролю, познавательная мотивация, речевое развитие, развитие мелкой моторики.

Некоторые учителя боятся, как бы в процессе разделения по группам к ученикам не приклеились навечно ярлыки “сильный”, “средний”, “слабый”. Но учащиеся и сами осознают, кто есть кто. Цель разделения состоит как раз в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.

Слайд 12

На основании результатов обследования учащихся ярко выделились 3 группы. За основу я взяла уровни, предложенные И.Г. Никитиным.

1 группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью психических процессов или необходимых обще учебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.

2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного.

3 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.

Задача учителя: разработка или подбор заданий в соответствии с выявленным уровнем знаний, интересов, способностей.

Мной составлен был алгоритм приготовления таких заданий.

Слайд 13

К 1 уровню – ученик получает базовый уровень знаний, пользуясь при выполнении задания алгоритмом.

Ко 2 уровню – ученик получает базовые знания и еще применяет известные способы в изменившихся условиях.

К 3 уровню – базовые знания и развивает творческие способности.

Слайд 14

У 1-2 классов задания разного уровня сложности предлагались детям на карточках одного белого цвета.

Слайд 15 Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.

Слайд 16

Разделение учащихся 3, 4 класса на группы в соответствии с уровнем их обученности, т.е. уровнем имеющихся у них знаний, умений, навыков

• Первая группа (пробелы в знаниях, самостоятельное решение задач в один- два шага);
• Вторая группа (имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных задач, затрудняются при переходе к решению задач нового типа);
• Третья группа(высокий уровень знаний и умений.Осуществляется применение знаний в нестандартной ситуации).

Слайд 17

Алгоритм остается тот же

Слайд 18-19

КАРТОЧКИ

Слайд 20 При дифференцированном процессе обучения в 3-4 классах легко проследить переход учащихся от выполнения простых к более сложным заданиям, применив метод «светофора».

Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов в его знаниях и проявлением интереса к получению знаний.

Слайд 21

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля провожу учёт выполнения работы учащимися с целью:

• фиксации ошибок, затруднений;
• определения динамики развития;

В соответствии с этим изменяю состав групп и характер дифференцированных заданий.

Слайд 22

В связи с дифференциацией пришлось немного пересмотреть ход урока, так как необходимо определить оптимальный темп работы из-за того, что группы учащихся работают по своему плану. Ученики третьей группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходим более детальный рассказ. С первой группой в основном работаю сама: необходимо рассказать, опросить, проверить, помочь, показать абсолютно каждому ученику.

Слайд 23

Такой подход в обучении, который предполагает создать ситуацию успеха у каждого ученика, требует применения нестандартных педагогических приемов.

В своей работе я применяю следующие:

Лови ошибку (применение карточек с пустыми окнами)

 

Идеальное домашнее задание(домашнее списывание из текстов по литературному чтению или окружающему миру. По пометам на полях ребята сами находили ошибки. Считаю, что необходимо детям как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически).

Позитивное рецензирование (определение правильности выполненного творческого задания, которые отмечаю специальной оценкой только «хорошо» и «отлично)

Использую методику недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке плохо, когда …».

Авторская программа «Быстрое чтение» («В лабиринте букв», «Жмурки», «Спрятанное слово»,чтение в парах, ролевое чтение с инсценировкой, чтение в темпе скороговорки, чтение под ритмический стук, бегущую строку, внутрикадровые титры, чтение с убыстрением)

Театрализация(создание проблемной ситуации с помощью сказочных героев)

 

 

Слайд24

Применение современных технологий я сопровождаю обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах,)так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения- важнейшее и необходимое условие успешности современного человека. Данная технология проходит красной линией через все этапы урока. ФОТО

Слайд 25

Подводя итог выше сказанному, подчеркну, что дифференцированное обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, а также обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования;

• учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 2-го и 3-го уровней;
• они стали ощущать себя успешными и уверенными;
• возросла степень их психологического комфорта на уроках;

Слайд 26-27

Я прихожу к выводу, что широкое внедрение дифференцированного обучения так же способствует повышению познавательных интересов учащихся. О чем свидетельствует увеличение количества учеников, принявших участие в районных олимпиадах и областных конкурсах.

Слайд 28

Главным показателем моей работы является: устойчивый интерес детей к учебной деятельности, готовность их к действию, к выполнению нестандартных заданий.

Слайд 29

В заключении хочу отметить, что знания, даваемые детям насильно, душат разум, задача каждого учителя – совершенствовать, варьировать методы и способы работы так, чтобы детям было интересно. И, наверное, справедливо отмечал великий философ Д. Пойа, что «хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших педагогов».

«Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, и шагать в ногу со временем, достоин быть - Учителем»

Конфуций

1. file0.docx.. 36,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 8,8 МБ

Опубликовано: 07.12.2020