Педагогическая статья: «История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике»

Автор: Атаманская Екатерина Вячеславовна

Организация: МБОУ ЦО № 6 «Перспектива»

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике.

Автор: Атаманская Е.В.

В конце 19 начале 20 веков в России получили определенное распространение идеи свободного воспитания - «первого варианта» индивидуально-ориентированной педагогики. У истоков российского варианта школы свободного воспитания стоял Толстой Л.Н.

Несмотря на отсутствие индивидуальной свободы в России, ориентация российской версии школы бесплатного образования на содержание была связана с идеей самоопределения человека во всех сферах жизни, в том числе и религиозной. Провозглашенная и указанная, даже частично проверенная, эта идея не получила широкого распространения в России в начале века.

В советском учении проблемы «личностно-ориентированного обучения» ставились и решались по-разному на уровне теории и практики. Отношение к личностному фактору в идеологии сопровождалось рассмотрением личности ученика как средства формирования определенного «винта» системы в педагогической практике.

Целью тренинга было следующее: «... научить себя думать, действовать коллективно, организованно, осознавать результаты своих действий, развивать максимальную инициативу» [1].

В течение этого времени научная работа четко прослеживала отношение к индивидуализированному обучению. Создание активности и независимости не поддается задаче обеспечения учащихся твердыми и системными знаниями основ обучения.

Новый этап в развитии советской дидактики, обычно ассоциируемый с 1930-ми и 1950-ми годами, характеризуется смещением акцента на «личностно-ориентированные» проблемы. Сама идея формирования самостоятельности с учетом их индивидуальности и возраста еще не была сформулирована при организации обучения, но задача оснащения учащихся системой научных и дисциплинарных знаний стоит на первом месте.

Требование учитывать фактор личности было отражено в формулировке этого периода как одного из основных дидактических принципов принципа осознания и действия. Эффективность учителя оценивалась на основе характера успеваемости ученика, а успеваемость ученика оценивалась больше на основе способности учеников воспроизводить то, что они узнали.

Это, конечно, не означало отказа учителей развивать творческий потенциал и самостоятельность учеников, но когда эти качества сформировались, учитель повел их по правильному пути к конкретному, на современном языке, предметному стандарту. Понятие «развитие личности» в то время было «размыто» до такой степени, что этот процесс начинает отождествляться с любым изменением личности, включая накопление знаний.

Следующий период развития отечественной дидактики - 60 - 80 лет - связан с углубленным изучением проблемы «обучения и развития». Характерной чертой развития дидактики в этот период следует считать изучение процесса обучения как целостного явления.

Если в предыдущие периоды основное внимание уделялось изучению отдельных компонентов учебного процесса - методов, форм и т.д. То теперь задачи выявления движущих сил образовательного процесса вышли на первый план. Вклад в это исследование в области педагогической психологии [2].

Исследования Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Эльконина Д.Б., Занкова Л.В. и др. значительно расширили горизонты представлений о познавательных возможностях учащихся. В дидактике возникает «теоретически сформированная» идея о необходимости описания образовательного процесса с точки зрения изменения предмета. В исследованиях и научных работах подчеркивается взаимозависимость организации содержания и структуры личностных качеств. Внимание дидактики в то время к личности учащегосястановится ясным. Сделана попытка определить характер самостоятельной работы и классифицировать виды самостоятельной работы.

Следующий шаг в развитии русского дидактического мышления начался в конце 1980-х годов. Во-первых, текущий период характеризуется стремлением исследователей интегрировать разные подходы. Фаза проблемных тренировочных бумов, которая сейчас запланирована или находится в стадии разработки, завершена. Во-вторых, при интеграции разных подходов был четко определен один из факторов формирования системы - уникальная личность.

В последнее время появились и первые работы методологического характера, где достаточно обстоятельно обсуждается проблематика именно личностно-ориентированного обучения. Речь идет о работах Амонашвили Ш.А. «Педагогическая симфония»; Серикова В.В. «Личностный подход в образовании; концепция и технологии», Якиманской И.С. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» и др.

В-третьих, современный этап развития дидактики, характеризует повышенный интерес к технологии обучения. Всё чаще педагогическая технология интерпретируется как авторская система педагогической работы, а не отождествляется с унифицированным набором методов и форм [15].

В-четвертых, интерес дидактики к личности ученика, подталкивает её к рассмотрению жизненного пути личности в целом и в этом смысле ориентирует на выработку единой методологии организации развивающей среды, включая дошкольное образование и послешкольное в разных его вариантах.

Таким образом, в советской дидактике проблемы «личностно-ориентированного обучения» ставились и решались по-разному на уровне теории и практики. Декларативные установки на учет личностного фактора в идеологии и теории сопровождались рассмотрением личности учащегося как средства формирования в практике обучения определенного «винтика» системы. Данный период в развитии дидактики в отношении проблем личностной ориентированности педагогики характеризуется определенной противоречивостью. Общая ориентация педагогики на развитие личности сохраняется, но переход на предметное преподавание, повышение роли учителя в обучении, ориентация на формирование предметных ЗУНов и др. «размывают» понятие «развития личности», расширяя его толкование до такой степени, что развитие имплицитно начинает отождествляться с любым изменением личности, в том числе и с накоплением знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. - Ростов н / Д: Феникс, 2016. - 332 с.
2. Алексеев Н.А. Новая профессия в педагогике / Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская, В.А. Петровский. - Учительская газета. 2014. № 17-18.

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 29.12.2020