Мой взгляд на приемы самостоятельной работы в современной технологии Адаптивная система обучения (АСО)

Автор: Ферару Лариса Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 32

Населенный пункт: Московская область, г.о. Мытищи

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача- помочь им раскрыться,

развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци.

 

Очень часто задаю себе вопрос: «Как мы сегодня учим?» Учитель объясняет - учащиеся слушают, думают, усваивают. Все работают. Но вот начинается закрепление. Отдельные ученики работают, а остальные? Слушать надо внимательно всем, а вызовут одного - двух. Но зачем тогда слушать? - делает вывод ученик. Учитель прибегает к помощи фронтального опроса. Тщетно. Так как только создаётся видимость активной работы всех учащихся. В каждый момент отвечает один. Постоянной бедой остаётся безделье учащихся на уроке. Урок остаётся низкоэффективным!

Многое придется перестраивать в себе. Перестраивать свое педагогическое мышление. Перестраивать свои представления, которые вошли в учителя еще в его бытность учеником. Надо найти в себе силы разорвать бесконечную цепь: учу так, как учили меня. Необходимо справиться с недоверием к учащимся, изменить весь стиль взаимоотношений с учениками. Изменить все представления о том, что должен делать ученик и как ему в этом должен помогать учитель. Что он может сделать сам, что с помощью товарища, что с помощью учителя.

Адаптивная система обучения (АСО) разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой. В этой педагогической технологии главное место занимает ученик, его характер, его способности к усвоению и понимаю материала. А сама технология придаёт учебному процессу адаптивность – способность приспосабливаться к особенностям каждого ученика.

«Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров», - писал педагог-психолог Л.С. Выготский. Мотивация связана с поддержанием интереса к изучению материала. И, вот, в модели адаптивного урока я часть времени, как и всегда, работаю со всеми учащимися класса, обучаю их. Остальное время в учебном процессе вообще и на уроке в частности использую для самостоятельной работы учащихся. Казалось бы, что же тут нового? Ведь так и работаем. Суть, однако, в том, что эффективность урока заметно повышается в том случае, когда наблюдаю за самостоятельной работой учащихся, которые работают в трех режимах с использованием трёх видов пар: статистической, динамической и вариационной.

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ПАРА - совместно работают учащиеся сидящие за одной партой.

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАРА - малая группа из 4 человек. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров.

ВАРИАЦИОННАЯ ПАРА - малая группа из 4 человек. Каждый работает то с одним, то с другим партнёром. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом группы.

В статистической паре работа ведётся в режиме "взаимообучение"; "взаимоконтроль".

В динамической паре работа ведётся в режиме "коллективного взаимодействия".

В вариационной паре ведётся в режиме "обработке разнообразных материалов".

Индивидуальная работа учителя на уроке заключается в сотрудничестве учителя с каждым учеником: настрой, помощь, совет, поощрение; "во включенном" контроле, в ходе которого определяет степень самостоятельности учащихся, смотрит, как они осуществляют взаимоконтроль, как помогают товарищу, не проявляют ли излишней строгости, выставляя оценки за этот этап работы; в "отключенном контроле", который предполагает работу учителя с учеником по материалам дифференцированным для индивидуальной работы с каждым учеником, главной задачей учителя прежде всего является, перестройка привычной структуры урока так, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была занята активной деятельностью, общением учащихся друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы.

А.С. Границкая четко указывает на сущность технологии.

Она заключается в том, что на уроке учитель…
- управляет самостоятельной работой всех учащихся;
- работает с каждым учеником индивидуально;
- вовлекает по возможности всех учеников в индивидуальную работу;
- учитывает индивидуальные особенностей каждого из учеников посредством дифференциации учебных заданий и времени на их выполнение; например: более способные самостоятельно выполняют более сложные задания, или приступают к выполнению задания раньше (когда с остальными учитель ещё отрабатывает способ выполнения) или выполняют его быстрее.
При этом на каждом уроке осуществляется взаимодействие между следующими субъектами: ученик – ученик, ученик – учитель, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.

Итак, с помощью АСО деятельность ученика становится самостоятельной и активной, повышается «накопляемость» оценок, рационально расходуется время урока. В технологии адаптивного обучения осуществляется полный контроль всех результатов деятельности (фактически, работу контролируют три субъекта: учитель, сам ученик и его товарищи-одноклассники). Благодаря этой технологии ученик не только учится самостоятельно работать, у него повышается интерес к учебно-познавательной деятельности, что в целом стимулирует желание учиться.

 

Список литературы

1. Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991.
2. Адаптивные системы / ред. Л.А. Расстригин. - М.: Рига: Зинатне, 1995.
3. Кисляков, Павел Александрович Аудиовизуальные Технологии Обучения / Кисляков Павел Александрович. - Москва: ИЛ, 2009.
4. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
5. Игровые технологии обучения в начальной школе. - М.: АРКТИ, 2007.

1. file0.docx.. 17,4 КБ

Опубликовано: 03.01.2021