Педагогический проект: Формирование специальных коммуникативно-речевых умений младших школьников посредством развития точности и лаконичности связной речи

Автор: Гончарова Марина Петровна

Организация: МОУ «Гимназия №9»

Населенный пункт: Ставропольский край, Буденновский р-н, г. Буденновск

Введение

 

Обоснование выбора темы инновационного педагогического проекта. Проблемы интеллектуального и личностного развития детей всегда являлись одними из главных в сфере воспитания и обучения подрастающего поколения в нашей стране. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (педагогов, языковедов, философов, психологов, социологов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры подрастающего поколения.

Обучение связной речи в начальной школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников - одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.

 

Актуальность исследования. Современный этап обучения русскому языку усложняется в соответствии с развитием высоких технологий для обеспечения информативности общества. Наличие сотовых телефонов, персональных компьютеров породили изменения в речи не только детей, но и взрослых. Разговорный русский язык существенно изменился, ограничиваясь фразами телефонных смс-сообщений и компьютерной переписки. Значение работы по развитию дара слова для жизни, для развития умственных и творческих способностей детей, для решения задач воспитательного характера приобрели для учителей первостепенную задачу. Так как трудно переоценить значение речи в жизни образованного человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга.

В течение ряда лет педагогической деятельности осознала, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения детей связной речи. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения и обучения. Бесспорно, с каждым годом увеличивается поток информации, в том числе учебной, в которой ученику нужно уметь быстро ориентироваться, отбирая главное. А также точно и лаконично построить устный или письменный ответ.

В рамках начального образования в процессе формировании умения видеть основную часть усваиваемого содержания и воспроизводить главное, важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

В педагогической практике еще существуют нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами сжатой передачи текста. Помимо этого, в сжатых изложениях младших школьников достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Совершенствование методики обучения сжатому изложению определило актуальность и тему моего инновационного педагогического проекта. Возникла проблема разобраться подробнее, какие условия необходимо создать и какие методики применять для организации высококачественного учебного процесса в условиях общеобразовательной школы при изучении русского языка младшими школьниками, чтобы формировать учебно-познавательную компетенцию у учащихся и развивать их связную речь.

Цели и задачи инновационного проекта

Цель инновационного педагогического проекта – разработать и реализовать методическую систему формирования точной и лаконичной связной речи на основе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов.

Объектом исследования является процесс формирования и развития точной и лаконичной связной речи при обучении сжатому изложению.

Предмет исследования − методическая система формирования точной и лаконичной связной речи в процессе обучения сжатому изложению.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи младших школьников при соблюдении определённых методических условий. Во-первых, если в основу методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

1. выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, путем проведения и анализа результатов констатирующего эксперимента;
2. определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению;
3. разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования;
4. экспериментально проверить и оценить эффективность применяемых методик формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов (посредством проведения и анализа результатов контрольного эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, А.В. Хуторской и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение двух лет (с 2018 по 2021 г.) в начальных классах МОУ гимназии № 9 города Будённовска.

Первый этап (январь - август 2018 г.) − изучение специальной литературы по теме проекта, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (сентябрь 2018 г. - май 2019 г.) − подготовка и проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (июнь - декабрь 2020 г.) − обработка и анализ результатов исследования, оформление материалов.

В чём заключается новизна моего инновационного проекта? Разработана и экспериментально проверена методическая система формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся младших классов, а именно:

1. определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания);
2. проведено специальное исследование уровня сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в частности, умения точно и лаконично выражать свои мысли;
3. отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации;
4. сформулированы критерии отбора дидактического материала для работы по обучению сжатому изложению и формированию лаконичности и точности речи младших школьников;
5. составлен банк материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей; тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов; тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения);

Ожидаемые результаты определяются тем, что предложенная методическая система может быть использована в практике развития речи младших школьников. Разработан конкретный материал, позволяющий повысить эффективность обучения сжатому изложению для формирования точности и лаконичности связной речи.

 

1. Теоретические основы обучения сжатому изложению как способа работы над точностью и лаконичностью речи

 

2.1.Модель письменно-речевой деятельности

 

После изучения литературы по теме проекта сделан вывод, что логике нашего исследования лучшим образом соответствует схематично изображенная письменно-речевая деятельность, представленная в виде последовательности операциональных компонентов, об­разующих целостную самоорганизующуюся функциональ­ную систему (А.Н. Корнев) (схема 1).

Возникновение и развитие письменной речи изначально выступает как совокупность осознанных действий, отраженных в схеме. Только постепен­но эти операциональные компоненты автоматизируются, пре­вращаясь в плавно протекающий навык.

Таким образом, механизм порождения связной письменной речи достаточно сложен и требует от пишущего и читающего комплекса речевых умений и навыков. Механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения.

 

1. Лингвистические основы обучения сжатому изложению

 

К лингвистическим понятиям, без использования которых речевая работа в школе не будет эффективной, относятся текст, стиль речи и тип речи, поэтому в качестве теоретических основ методической работы над изложением рассматриваем лингвистику текста, стилистику, культуру речи.

Определим, что текст – это законченная (или относительно законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора. Развивая речь учащихся, необходимо ориентироваться на определенные характеристики речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки устных и письменных ученических высказываний. В случае сжатых изложений первостепенными являются точность и лаконичность речи.

Определим точность речи следующим образом: это оптимальное словоупотребление; это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль, адекватно передают описываемую ситуацию.

Нарушения точности речи у младших школьников наблюдаются в результате недостаточного знания особенностей русского языка. Наиболее типичными являются следующие ошибки: употребление слов в несвойственном им значении; неустраненная контекстом многозначность, порождающая двусмысленность восприятия; смешение паронимов, омонимов; неразличение синонимов. Именно поэтому для создания точности речи необходимо знание лексической системы языка, в которую входят многозначность, синонимия, омонимия, паронимия, антонимия.

Лаконичность (краткость) речи предполагает четкость изложения мысли и выражается в умении передать мысль наименьшим коли­чеством слов, без неоправданного внутритекстового дублиро­вания.

Нарушение лаконичности речи ведет к многословию. Используя труды известных ученых (Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб) среди ошибок, связанных с многословием, выделим несколько видов: 1) плеоназм; 2) использование лишних слов; 3) тавтология; 4) «расщепление сказуемого»; 5) «слова-паразиты».

 

1. Методические основы обучения сжатому изложению

 

В основе изложений лежит подражание образцу, но подражание активное. Оно сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизводящее, так и творческое мышление.

В методических пособиях и практике работы выделяются различные виды изложений: подробные, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями. В начальной школе проводятся все перечисленные виды изложений. Каждому из них принадлежит особое место в системе работы по обучению связной речи. Однако, несомненно, что работа, направленная на обогащение речи, обучение правильному и уместному использованию лексических и грамматических средств, всегда должна стоять в центре внимания при подготовке к любому виду изложения.

На уроках обучение сжатому изложению текста, может определять разные цели:

- возможная степень компрессии текста;

- способы и приемы компрессии текста;

- характер текстов, отбираемых для сокращения;

- этапы работы над сжатым изложением.

1) Степень компрессии исходного варианта текста определяется поставленной коммуникативной задачей и может быть различной: от незначительного сокращения до сжатия в одно предложение, выражающее главную мысль произведения.

2) Используются три способа компрессии текста:

- исключение подробностей, деталей;

- обобщение конкретных, единичных явлений;

- сочетание исключения и обобщения.

Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от особенностей текста и подготовленности учащихся.

Независимо от того, каким способом подготовлено выделение главного, основного содержания текста, предъявленного для восприятия, сжатое изложение, на наш взгляд, должно отвечать следующим методическим требованиям: сохранение последовательности в развитии событий; наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Приемы сжатого воспроиз­ведения:

- сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

- образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

- сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

- разбивка сложного предложе­ния на сокращенные простые;

- перевод прямой речи в косвен­ную;

- пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

-пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии текста.

3) Требования к текстам:

- доступность и занимательность;

- когнитивность;

- понятность и простота композиции;

- языковая безупречность;

- повество­вательный характер (могут быть элементы описания или рассуждения);

-диалогичность (по возможности);

- наличие второстепенной (несущественной) информации (пространных описаний природы, настроений и чувств героев и т.п.).

Для составления банка текстов для сжатых изложений лучше предусматривать следующие разновидности текстов:

1. Тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей.

2. Тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов.

3. Тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения.

4) Этапы обучения сжатому изложению

Проблемы обучения изложению младших школьников в методике преподавания русского языка известны с середины XIX века до наших дней.

В методике начального обучения русскому языку упражнение в сжатом изложении являются основными для понимания учебного материала школьниками. Рассмотрим этапы в обучении сжатому изложению.

 

Этапы	Действия	Способы
1 этап	Вычленение главного, основного содержания	2 способа: - исключением несущественного, второстепенного
		- обобщением частного в общее
2 этап	обучение составлению плана пересказа	- индивидуально - в группе

 

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ компрессии текста. При сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов для каждого действующего лица. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

При работе над сжатым изложением также большое значение имеет устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и конструирование предложений, в которых эти мысли будут выражены.

Итак, главная дидактическая задача сжатого изложения – научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию.

От сжатого пересказа небольшого по объему и несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи – таков путь движения учащихся в работе над сжатым изложением на уроках русского языка.

 

1. Подготовительные упражнения при обучении сжатому изложению

 

В методической литературе все чаще появляются статьи учителей, рассказывающие об опыте проведения сжатого изложения. Однако ни у кого не вызывает сомнений мысль о том, что проведение изложения, в том числе и сжатого, − это чаще всего заключительный этап в целой серии предшествующих ему упражнений, потому что изложение требует продуманной подготовительной работы.

Эти упражнения не требуют специального времени, так как проводятся в связи с изучением того или иного грамматического материала.

Такая подготовительная работа опирается на уже сформированные речевые умения, развивает, расширяет их, готовит учеников к сжатым изложениям и вместе с тем способствует формированию и совершенствованию у младших школьников лаконичной и точной как письменной, так и устной связной речи.

 

1. Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе обучения сжатому изложению

Важной составляющей методики обучения младших школьников составлению сжатых текстов на основе исходных является система упражнений в связной речи. Выделим четыре группы в соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания сжатых текстов: 1) упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; 2) упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; 3) упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; 4) упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

 

 

1. Экспериментальная проверка эффективности системы упражнений по обучению сжатому изложению

 

В констатирующем эксперименте приняло участие 43 ученика двух третьих классов МОУ гимназии № 9 города Будённовска, занимающихся на уроках русского языка по программе М.С. Соловейчик.

В контрольном и экспериментальном классах в начале 2008-2009 учебного года были проведены уроки развития речи, на которых учащиеся писали сжатое изложение. В ходе анализа письменных работ младших школьников были установлены типичные ошибки учащихся, а также те затруднения, которые испытывают младшие школьники при самостоятельном составлении письменного краткого пересказа (сжатого изложения). Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

 

Речевые ошибки, допущенные в сжатом изложении	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
	Эксперимен-тальный 4 б класс	Контрольный 4 а класс
1. Нарушение структурных границ предложения	53,8	54,2
2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении	46,2	41,7
3. Неоправданный повтор слов. Дублирование информации	57,7	58,3
4. Смысловая избыточность, многословие	26,9	25,0
5. Ошибочное выделение главного (существенного) в тексте	53,8	54,2
6. Ошибки, связанные с неумением сокращать текст разными способами	57,7	58,3
7. Неправильное изложение фактов (фактические ошибки)	23,1	20,9
8. Ошибки в соблюдении плана	30,8	29,2
9. Смешение прямой и косвенной речи	19,2	16,7

 

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить достаточно низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста (умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания), в том числе таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность, что доказывает актуальность исследуемой нами проблемы и потребность методики развития речи в разработке специальной системы упражнений по обучению сжатому изложению.

Задачи и содержание экспериментального обучения

Основная цель экспериментального обучения учащихся четвертого класса состояла в необходимости научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты с целью повышения уровня сформированности точности и лаконичности связной речи.

Для создания сжатого текста необходимы специальные коммуникативно-речевые умения, следовательно, задачи экспериментального обучения следующие: 1) научить выделять главное (существенное) в информации; 2) научить сокращать текст разными способами (исключения, обобщения или сочетания исключения и обобщения); 3) сформировать умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; 4) научить отбирать и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Содержание работы по формированию специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, предполагает обучение младших школьников в двух направлениях:

1. сообщение необходимого минимума теоретических знаний о предмете изучения, позволяющего строить сжатый текст на осознанном уровне;
2. организация системы специальных упражнений, способствующих формированию необходимых коммуникативно-речевых умений.

В предложенной программе экспериментального обучения указаны теоретические сведения из области развития связной речи в связи с обучением четвероклассников составлению сжатого изложения, примерное содержание и формируемые коммуникативно-речевые умения для каждого урока развития речи в соответствии с указанной темой.

 

Анализ эффективности предлагаемой системы упражнений по обучению сжатому изложению (по данным контрольного эксперимента

 

В контрольном эксперименте принимало участие 50 учеников двух четвертых классов. Содержание данного эксперимента по сравнению с констатирующим не изменилось. Об эффективности предложенной методической системы обучения говорят результаты экспериментальной работы, которые отражены в сравнительных таблицах.

 

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента

Речевые ошибки, допущенные в сжатом изложении	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
	Эксперимен-тальный 4 Б класс	Контрольный 4 А класс
1. Нарушение структурных границ предложения	7,7	20,8
2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении	11,5	37,5
3. Неоправданный повтор слов. Дублирование информации	15,4	41,7
4. Смысловая избыточность, многословие	0	16,7
5. Ошибочное выделение главного (существенного) в тексте	15,4	41,7
6. Ошибки, связанные с неумением сокращать текст разными способами	19,2	45,8
7. Неправильное изложение фактов (фактические ошибки)	0	12,5
8. Ошибки в соблюдении плана	0	8,3
9. Смешение прямой и косвенной речи	3,8	12,5

 

Из таблицы 2 видно, что уровень сформированности умений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения) у четвероклассников, занимающихся в течение года на уроках русского языка и развития речи по экспериментальной методике, в среднем на 18,3 % выше, чем у их сверстников, обучавшихся по традиционной программе.

Таблица 3

Сопоставление результатов экспериментального обучения

 

Показатели сформированности умений	Количество учащихся экспериментального класса (%)
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1. Правильное определение структурных границ предложения	46,2	92,3
2. Точное употребление слов	53,8	88,5
3. Отсутствие повторов слов и дублирования информации	42,3	84,6
4. Отсутствие смысловой избыточности, многословия	73,1	100
5. Правильное выделение главного (существенного) в тексте	46,2	84,6
6. Отсутствие ошибок, связанных с неумением сокращать текст разными способами	30,8	80,8
7. Верное изложение фактов	76,9	100
8. Соблюдение плана	69,2	100
9. Отсутствие смешений прямой и косвенной речи	80,8	96,2

 

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения), у учеников экспериментального класса повысился по сравнению с исходным в среднем на 34,2 %, а следовательно, повысился уровень сформированности таких коммуникативных качеств, как точность и лаконичность речи.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению учащихся начальных классов способствует формированию и совершенствованию точности и лаконичности связной речи при условии усвоения учениками определенного объема теоретических знаний по этому вопросу и применения специальной системы упражнений, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность применяемой методики обучения четвероклассников созданию сжатых текстов.

 

Заключение

Поставленная проблема формирования и развития точности и лаконичности речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению решена следующим образом:

1. Изучение психологической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы позволило выделить теоретические основы обучения сжатому изложению младших школьников.
2. Сформулированы требования к текстам, выбираемым для сжатых изложений в начальных классах. Тексты должны быть: 1) доступными и интересными детям; 2) познавательными и воспитывающими; 3) понятными и несложными по композиции; 4) безупречными в языковом отношении; 5) повество­вательного характера (могут быть элементы описания или рассуждения); 6) включать ­диалоги (по возможности); 7) содержать второстепенную (несущественную) информацию (пространные описания природы, настроений и чувств героев и т.п.).
3. В ходе анализа методической литературы выделены специальные коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания сжатых текстов: умение выделять главное (существенное) в информации; умение сокращать текст разными способами; умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
4. Раскрыты требования к сжатым изложениям младших школьников, по которым можно отслеживать уровень сформированности конкретных речевых умений, а именно: сохранение последовательности в развитии событий; наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.
5. Результаты констатирующего эксперимента выявили достаточно низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, а также таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность, что еще раз подтвердило актуальность систематической работы над формированием и развитием данных умений.
6. Основной целью экспериментального обучения сжатому изложению учащихся четвертого класса было научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи.
7. Экспериментальное обучение предполагало ознакомление младших школьников со знаниями о сокращенной форме передачи информации (способах и приемах компрессии текста, структуре и правилах построения сжатого текста).
8. В соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания сжатого текста, в рамках педагогического проекта разработана система упражнений по обучению сжатому изложению с целью формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников.
9. В целях наиболее эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, определены критерии отбора дидактического материала. Это - соответствие материала предлагаемому виду работы, доступность содержания текста пониманию учеников, образцовое языковое оформление текста, ясность построения текста, познавательная (или воспитательная) ценность материала, возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях.
10. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению будет способствовать повышению уровня сформированности точности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов. При этом должны выполняться следующие условия: во-первых, если в основу системной работы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Полученные результаты позволяют наметить следующие перспективы исследования: 1) дальнейшее изучение процесса формирования коммуникативно-речевых умений при обучении другим видам изложений (подробному, выборочному) и сочинению; 2) анализ ошибок и недочетов в связной письменной речи учащихся, установление причин их появления и поиск путей преодоления; 3) исследование вопроса развития связной устной речи младших школьников; 4) дальнейшее совершенствование системы работы по развитию связной речи.

 

Литература

1. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2011. – 240 с.
2. Черемисина Н.А. Методика работы над сжатым изложением в начальной школе // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. – 2004. − № 4. – С. 35–38.
3. http://eidos.ru Сухова В.А. Личностно-оринтированное обучение, как средство формирования учебно-познавательной компетенции на уроках русского языка в начальной школе.

4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:пособие для учителя/А.Г.Асмолов ,Г.В.Бурменская; под ред. А.Г.Асмолова.М.Просвещение 2011

5. Образовательные стандарты второго поколения

http://минобрнауки.рф

 

 

1. file0.doc.. 136,5 КБ

Опубликовано: 19.10.2021