Обобщение опыта «Приемы работы над развитием связной речи младших школьников»

Автор: Фалина Галина Михайловна

Организация: МБОУ «Ильинская СОШ № 1»

Населенный пункт: п. Ильинский

Окончен очередной учебный год. Я простилась со своими четвероклассниками с грустью и тревогой. Шестое поколение выпускников... Эти дети оказались последними в моей педагогической практике. А четыре года назад оказались для меня подарком судьбы, но как трудно мне было работать с ними в первом классе. Их пытливый ум радовал меня, и заставляли глубоко задуматься о том, какой будет наша дальнейшая совместная деятельность.

Для меня наступило время поиска, чем увлечь детей, чтобы периоды детской восторженности и любознательности не сменились безразличием и потерей интереса к учебе.

Мне подумалось, что прежде всего надо довести до сознания детей сущность общечеловеческих ценностей. Восприятие культуры, духовной классики, требуют от человека больших усилий, вступить во внутренний диалог с автором произведений искусства, становится его эмоциональным и интеллектуальным соавтором, эти умения, практически не востребованы при восприятии так называемой культуры, которая в жизни современного человека занимает все больше место, в том числе и младшего школьника. В результате этого есть нарушения преемственности поколений в своей духовной культуры своего народа и всего человечества, происходит утрата тех духовных ценностей, которые передаются от предков к потомкам.

Проблема развития речи младших школьников является одной из самой актуальной в обновленной программе ФГОС в современной начальной школе.

Свою методическую тему я обозначила так: «Приемы работы над развитием связной речи младших школьников ».

Девизом моей работы явились слова Л.Н. Толстого: «Если ученик в школе не научиться сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившихся копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Для учащихся эпиграфом послужила русская народная пословица: «Хочешь грамотным быть - учись думать».

В основе организации своей педагогической деятельности выделяю принцип преемственности и перспективности.

Осуществление принципа преемственности и перспективности означает обучение школьников в четко организованной единой системе, каждое звено которой соотноситься с прошлым, имеет в виду будущее и планомерно готовить его. Принцип работы по развитию связной речи вытекает из цели обучения русскому языку и современных представлений о том, что такое текст и каковы пути его создания.

Главная цель развития связной речи состоит в овладении школьниками осознанными навыками создание текста, ученик должен уметь анализировать факты, делать выводы и передавать результаты своей умственной работы

другим. Именно этому в конечном итоге подчинены все без исключения работы на уроках по связному развитию речи. Язык изучается для того, чтобы ученики могли осознанно владеть и диалогической и монологической речью в ее устных и письменных формах.

Для овладения умения передавать информацию, ученики должны понимать, что такое текст, понимать его идею (основную мысль), знать каковы разновидности текста, уметь различать типы текста (повествование, описание, рассуждение). Все эти понятия учтены в новой программе ФГОС начальной школы, которая требует работать с текстом произведения, учить детей понимать его содержание, его основную мысль, делить произведение на части, устанавливать между ними связь, объяснять и обосновывать последовательность в передаче содержания и связь между отдельными предложениями.

Практическое представление детей о тексте помогает им учиться, и не только по русскому языку, но и по другим учебным предметам, потому что и устная и письменная передача знаний, осуществляется в виде монологической речи, всегда получает форму связного текста. Понятие о тексте складывается у школьников в повседневной работе над различными высказываниями, включенными в учебную книгу и прежде всего в учебники русского языка, а так же чтения. Постепенно дети знакомятся с признаками текста: его законченностью, связностью, подчиненностью всех его частей общей темы (первое и последнее предложение, заглавие, его объем и расположение, отбор и пользование языковых средств).

Работа над развитием письменной речи учащихся

В начальной школе у нас в основном ведется работа с текстами повествовательного, описательного типа и текстами рассуждениями. А написанию текстов миниатюр в школьных программах место уделяется недостаточно. Между тем, этот жанр представляет собой значительный интерес для решения вопросов развития речи учащихся, так как имеет малый объем и характеризуется образностью языка.

Писать сочинения миниатюры я начинаю уже со второго класса. Формирование умения создавать текст описательного типа в жанре миниатюры идет успешно, если в системе соблюдены все условия: накануне предусмотрено повторение и систематизация представлений о тексте, причем особое внимание уделяю тексту описанию; провожу повторение известных жанров текста, в том числе миниатюр; большая часть работы посвящена развитию словаря и эмоциональной сферы младших школьников (практическое знакомство со сравнениями, словами с переносным значением, олицетворением).

Сочинения - миниатюры

Я был в школе и смотрел на уроке в окно. Снежинки летели с неба, как парашютики. Еще мне казалось, что снежные звездочки танцуют, какой- то свой загадочный танец.

Костя Дурновцев 3 «б» класс

Февральское утро.

Идет февраль. Однажды утром заметила, что все стекло разрисовано снежными узорами. Их ночью своей волшебной палочкой разрисовал Дед Мороз. Вот березка. Она так красива, как - будто пуховые платочки накинула. А рядом лапки папоротника украшают всю оконную раму. Красота!

Настя Дурновцева 4 «б» класс

«Живые цветы».

Наступила зима. Холодно и пусто на улице. Кусты и деревья засыпал снег. Но что же это? На заснеженный куст сел яркий красный цветок. Цветок этот не простой, а летающий. Красногрудый снегирь прилетел полакомиться семенами спиреи в школьном саду.

Алена Бурдик 4 «б» класс Веснянка.

Весна — это маленькая девочка в голубом платьице. На голове венок из подснежников. Лицо улыбается и все в веснушках. Она быстро мчится к нам. У нее в руках нити, из самых быстрых ручьев. Они мчаться с пригорков, как серебряные кони.

Соколова Анастасия 4 «б» класс

К каждому такому сочинению, я отношусь с большим уважением, так как в каждой работе отражается личность создателя текста, его собственное понимание темы. Оригинальность сочинения, одно из главных его достоинств. Составленные детьми тексты соответствуют заданной теме: предложения логически связаны между собой, содержат большое количество разнообразных прилагательных помогающих сделать описание более точным и выразительным. Сочинения - миниатюры отличаются выразительностью, так как содержат большое количество сравнений, олицетворений. Конечно, чтоб ученик написал такую работу приложено немало усилий, но такие работы приносят мне чувство удовлетворения.

С одной стороны творческие способности многих детей в моем классе позволяли им создать достойные по своему содержанию сочинения на самые разнообразные темы. С другой, содержание не соответствовало орфографическим требованиям к данным творческим работам. Типичная ситуация - интересное содержание и безобразная орфография этой же работы. Конечно, после неоднократного редактирования: учительского, родительского, детского – сочинение приобретало «божеский вид». Но усилия взрослых, направленных на редактирование творческой работы, после того как «дух творчества и вдохновения» уже реализован, в глазах ребенка приобретают негативную оценку.

Ошибки в творческих работах, конечно же, замечаю . Но не случайно в методике развитие речи разработана целая система условных знаков для исправления ошибок и я ими, конечно же, пользуюсь. В моем классе, так же как и в других классах, далеко не у всех учеников сформировалось умение связно выражать свои мысли.

Много говорится и пишется о современных детях не читающих, не разговаривающих, а лишь смотрящих на телеэкран или экран компьютера. Это типичная ситуация для детей всего мира. Ученик, потративший и умственные силы, и время на само создание текста, радуется плодам своего труда, ему нравиться его сочинение, он горд собой, а его вдруг заставляют свой текст исправлять, редактировать, улучшать написанное. А ведь самооценка у ребят еще недостаточно сформирована.

Как я выхожу из этого положения. Прежде всего, заставляю находить и исправлять в тексте элементарные ошибки, самые простые, с которыми может справиться каждый ученик. Второй самый опасный «бич» - это повторы.

СОЧИНЕНИЕ «МОЯ ЛЮБИМАЯ КАРТИНА».

Я зашла в интернет набрала Государственную Третьяковскую галерею. Так я посетила выставку картин И. И. Шишкина, там собраны лучшие полотна художника. Больше всего мне понравилась картина «Дождь в дубовом лесу».

Был теплый весенний день. Лил дождь, как из ведра. Весь парк залит дождём, кругом сырость. Кажется, что весь парк промок. Стоят лужицы. От прогретой солнечными лучами земли поднимается пар. Парк в голубой дымке. Но чувствуется, что день очень теплый. Сильный дождь не навевает грусть, тоску. Даже хочется гулять по парку, укрывшись зонтом.

Вот и на картине И.И. Шишкина изображены люди, идущие через дубовый парк. Прохожие укрылись зонтом, А один прохожий бежит без зонта, но я думаю, ему не холодно. Смотришь на картину и чувствуешь тепло, радость от такого замечательного полотна.

Мне нравятся все картины этого великолепного художника, но особенно вот эта картина «Дождь в дубовом лесу».

Как хорошо, что художник жил в нашей стране. Его знает весь мир. А я горжусь тем, что он мой земляк.

4 «б» класс Горбунова Виктория

Настя, сочинение очень хорошее, но прочитай его внимательно, вслушайся в каждое предложение. Что ты слышишь?

Что можно исправить, изменить, чтобы оно стало еще лучше?

Повторы - не только типичный речевой недочет сочинения, но и наиболее яркий и доступный каждому ученику материал для редактирования: замену, например, существительного медведь - зверь, хищник, косолапый, он - ученики в состоянии выполнить сами в рамках осваиваемого программного минимума по русскому языку.

Вот типичное сочинение ученика 2-го класса написанное «от чистого сердца, простыми словами» «Как я провел лето».

«В начале лета я был месяц на даче, а в июле я поехал лагерь. Там очень хорошо, я вел себя нормально. Но один раз я нечайно столкнул своего друга в речку он не утонул но все ж я зделал плохо. А после лагеря жил у бабушки. Там у меня тоже есть друзья. И там я играл с ними и я помогал бабушке — мне эта нравица. Мне понравилась это лета».

Если начать с ребенком редактировать и исправлять эти работы по полной программе то, как я заметила, у ребенка исчезает удовольствие от работы. Мы тем самым отбиваем желание писать. Поэтому, я иногда оставляю все как есть и читаю перед классом его же сочинение, уже без грамматических и орфографических ошибок. Для себя же все суммирую и уже в дальнейшем учу грамотно излагать свои мысли в предложениях. А орфографическая правка, то с чем может ученик справиться самостоятельно, приносит огромную пользу в дальнейшем обучении.

Успех исправлений, самостоятельно найденных ошибок, всегда поощряю, это и похвала при всех, это и оценка в дневник. Конечно, же, писать сочинение без элементарных ошибок должны уметь все дети, но это в идеале, а к идеалу следует стремиться. Я стремлюсь приучить ученика с самого начала обучение видеть собственные ошибки и исправлять их, основываясь на известные ему правила.

Написать безупречно текст набело невозможно: в ходе работы всегда неизбежны поправки, изменения, перестановки и пр. Поэтому я предоставляю право на исправление и на повторный улучшенный вариант сочинения. Как правило, правка собственного текста учит критически оценивать свою работу и находить пути ее к улучшению. На доске слова А.П. Чехова «Искусство писать состоит не в искусстве писать, а в искусстве вычеркивать плохо написанное».

Для создания текста нужно обладать необходимыми умениями, которые мы называем коммуникативными. Основные из них:

• умение собирать материал,
• умение его систематизировать,
• умение писать на тему, умение выражать идею,
• умение располагать материал в соответствии с требованиями логики и идеи, умении редактировать,

Любое сочинение начинается с умения наблюдать и анализировать. Прежде всего, следует научить детей видеть - писать это уже следствие. Нельзя создать сочинение, если писать не о чем, если знания скудны. Большое содействие здесь оказывают экскурсии. Материал начинаем собирать задолго до написания, это заметки из журналов, это картинки, (чаще всего из компьютера), это беседы с родителями, с бабушкой и дедушкой. Я всегда стараюсь воспитывать пытливый ум, умения переводить свои наблюдения в слово - «Это нужно для того, чтобы вы росли хорошими гражданами, хорошими специалистами, потому что без умения наблюдать, анализировать не может быть хорошего специалиста».

Анализ текста должен быть комплексным, имеющим три направления:

• идейно - содержательное
• структурное
• языковое.

Если предстоит писать сочинение повествование, то больше внимания уделяется анализу повествовательных текстов.

Вот примерное руководство, которым пользуюсь я для анализа повествовательного текста.

1. Перечислить основные действия, название в тексте?
2. В каком порядке они названы?
3. Как начат текст?
4. О чем говорится в главной части?
5. Как текст окончен, в чем особенности текста, есть ли вывод.
6. Есть ли диалог?
7. Есть ли описание? Анализ описательного текста
8. Что описано?
9. Какие признаки указаны?
10. Порядок в передаче признаков?
11. Как начинается текст?
12. Как окончен?
13. Есть ли элементы других типов речи?

Формулировки вопросов зависят от возраста знаний учащихся, от цели анализа, от качества текста.

После урока рассказывания проводиться письменное сочинение. Зная о своем праве редактировать текст, ученик сделает первый вариант сочинения, чтоб получить от меня не отметку, а совет и указания, как улучшить текст. Только повторная проверка работы дает мне основание поставить оценку.

При оценке принимаю во внимание качество редактирование и выполнение данных мною рекомендаций.

Сочинение с двумя проверками учит детей мыслить, способствует глубокому познанию языка, ускорят формирование навыков, необходимых в создании текста.

Завершающим этапом обучения является анализ сочинения. Без анализа сочинений и изложений работа над развитием речи, теряет смысл, и во многом становится формальной. Обучая детей написанию сочинения, как творческой работе, я реализую основной педагогический принцип современной школы - принцип деятельностного метода.

Работу над текстом описания я начинаю со второго класса.

Первый урок - Описание - как тип текста.

Описание - какой?

Рассуждение - почему?

Повествование - что случилось? что произошло?

Узнай описание из трех текстов.

Шла собака через речку по мосту, несла в зубах мясо. Увидела в воде свое отражение. Бросила собака свое мясо и кинулась в воду за чужим. Чужое не поймала, и свое мясо водой унесло.

Осталась собака ни с чем.

Это - собака. У нее короткие сильные лапы, длинное приземистое тело. У этой собаки висячие уши и длинный хвост. Мне она очень нравится.

Я давно прошу у маму купить собаку. Ведь собака - это преданный друг, умный помощник. Она может поиграть со мной, защитить меня от обидчика. Многое может хорошо воспитанная собака. Поэтому я хочу получить ее.

• Почему второй текст описание? Вешается вопрос (какой?)
• Текст готов?
• Нет. Нет заголовка

По описанию догадываются, что это такса.

• Какие слова помогли узнать, что это такса?
• Какие признаки помогают отличить от других собак?
• Как называются эти слова? Признаки предмета.

 

Эти слова - признаки - главные признаки описания. Какие признаки в описании текста не указывают точно ее породу, т.е. те признаки, которые есть у многих собак. Это второстепенные признаки. Подробности

Последняя часть: описание. Что выражает автор? Свое отношение к собаке этой породы.

Как вы думайте, почему части описания главные признаки «подробности», «свое отношение» я обозначила такими значками. Чтобы вам легче найти к каждому значку - символу соответствующую часть описания.

Составляется схема.

Текст - описание

Что? Кто? Какой?

- главные признаки

 

подробности

-свое отношение

Что мы составили?

План - схему текста описания, чтобы вы не забыли описать все части.

Примерно так начинается работа с текстом описания.

 

 

Мои ребята научились воспринимать звучащую речь, рассказ учителя, высказывание сверстников, создавать несложные монологические тексты на доступные темы в форме повествования, описания, высказывать оценочные суждения о прочитанном ( герое, событии), о родном крае, родной стране, рассуждать, поддерживать учебный диалог.

 

Список литературы:

1. С.А. Маркова. Повторение и контроль знаний. Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методическое пособие. М.: Планета, 2012-224 с. – (качество обучения)

1. file0.doc.. 79,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 5,0 МБ

Опубликовано: 27.10.2021