Методическая разработка: «Развитие графомоторных навыков у дошкольника и младшего школьника« Урок №16 «Письмо строчных и заглавных букв эЭ жЖ»

Автор: Ермакова Лидия Александровна

Организация: МБОУ СШ №22

Населенный пункт: Ростовская область, г. Гуково

Продолжение. Задачи: 1.Подготовить руку учащегося к письму 2.Сформировать навык правильно держать карандаш, ручку 3.Равить произвольную моторику пальцев и кистей рук 4.Развить мелкую моторику рук 5.Научить ориентироваться на листе бумаги и в дальнейшем совершенствовать пространственные представления 6.Научить ребенка правильно и точно проводить прямые линии, овалы 7.Довести до автоматизма соблюдение гигиенических правил письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша) 8.Подготовить детей воспринимать звучащее слово, а не написанное) 9.Довести до осознания учащимися номинативной функции слова и умения отражать её в графических моделях 10.Научить делению слова на слоги, выделять ударный слог и находить его место 11.Научить определять количество слов в предложении, расположение каждого слова; определение роли каждого слова 12.Научить обозначать начало и конец предложения и выделять служебные слова 13.Научить составлять предложения по предложенным моделям, а также составлять модель предложения 14.Совершенствовать зрительное восприятие учащегося к различным формам Содержание методической литературы Особый интерес в настоящее время, для думающего педагога, представляет Концепция модернизации российского образования, принятая Правительством РФ. Основная цель модернизации российского образования- формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, способных в новых социально-экономических условиях мобильно реализовывать свои возможности. Для достижения этой цели в школьном образовании необходимо пересмотреть методические подходы к образовательному процессу. А именно уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях; изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщённых способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Между тем ещё в начале 30-х годов выдающийся психолог- гуманист Л.С.Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка, как на свою прямую и непосредственную цель. Не отрицая необходимости усвоения знаний, умений, навыков ( без чего не мыслимо никакое обучение), учёный и его последователи рассматривали их не как самоцель , а как важнейшее средство развития учащихся. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в котором ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Развёрнутый вид концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществлённых в 60-80 гг под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Превращение ребенка в субъект, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, составляет основное содержание процесса развития в младшем школьном возрасте. Учебно-поисковая деятельность по самой своей сути является коллективно-распределенной , поскольку предполагает сопоставление и критическую оценку различных подходов к решению учебной задачи. Чем полнее учтёт ученик ход и результаты поисков других учеников, решающих ту же задачу, тем больше у него шансов найти искомое решение. Это порождает у учеников взаимный интерес к работе друг друга, побуждая к её активному анализу и оценке. В ходе данной работы синхронизируется взаимодействие всех анализаторов, не зависимо от ведущего канала передачи информации, у каждого конкретного учащегося, что позволяет формировать универсальное учебное действие.Чем больше сформировано УУД , тем меньше времени в ходе урока занимает данный вид работы. Так как в соответствии с психологией деятельности действие интериоризируется и переходит во внутренний план. Необходимым условием совместного выполнения деятельности является её развёртывание в виде диалога , т.е. как сопоставление и анализ различных, но изначально равноправных подходов к задаче, разных логик её решения. Только в рамках такого диалога каждый из его участников получает возможность преодолеть односторонность своего подхода к решению задачи, ограниченность своего понимания ситуации, благодаря чему совместная деятельность приобретает собственно-учебную направленность. То есть - перед учащимися ставится специальная цель: - зафиксировать способы - перевести последовательно результаты проделанной работы в знаковую форму ( в виде модели, таблицы, словесного описания). Между тем в психологии известно, что именно такая трансформация действия в операцию является важнейшим условием его автоматизации, т.е. превращение в навык. Учитывая сказанное. есть все основания ожидать ( что и подтверждается практикой), что даже при резком сокращении числа тренировочных упражнений практические навыки в рамках развивающего обучения будут формироваться достаточно быстрыми темпами и на хорошем уровне.

1. file0.docx.. 1,9 МБ

Опубликовано: 28.10.2021