Формирование связной речи третьеклассников на уроках проектной деятельности

Автор: Королькова Оксана Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ №8»

Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

Е. Щукина.

Речь – это способность говорить (словарь Ожегова). Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.).

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.

Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.

В планируемых результатах предметов русского языка, литературного чтения, проектной деятельности прописаны личностные результаты и сказано, что учитель продолжает создавать условия для:

1) формирования ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

2) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Всеми выше перечисленными требованиями учащийся должен овладеть в период обучения за третий класс. И перед любым учителем встает вопрос: Как научить ребёнка всему? Как достичь всего, не перегрузив учащегося? В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной и значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера, недостаток общения родителей со своими детьми. Но на помощь приходит такой предмет как проектная деятельность. Благодаря, которой не происходит подмены живому общению, а на оборот работа на компьютере формирует ряд положительных моментов.

Во-первых, это формирование ИКТ – компетенции и детей и родителей, ведь благодаря большому количеству разработанных проектов в учебниках по программе «Школа России», родители, которые не умели составлять презентации, вставлять фотографии и т.д. учатся вместе со своими детьми.

Во – вторых, формируется умение работать с различными источниками информации, правильно отбирать и обрабатывать материал.

В – третьих, происходит общение родителя и ребенка в неформальной обстановке. В обстановке поиска, творчества. Между родителем и ребёнком стоит проблема, которую нужно решить, через заданную учителем тему, поэтому в данный треугольник включён и учитель.

В-четвёртых, формирование связной речи, происходит непосредственно на уроке во время представления своей презентации.

Обычно мы начинаем выступление на уроке на этапе презентации своего продукта со слов «Добрый день, вас приветствует учащийся 3 Г класса Иванов Иван. Представляю вам проект на тему: «Как хлеб на стол пришёл». И ребёнок рассказывает о цели исследования, задачах, гипотезе и так далее. Очень чётко прослеживается логическая цепочка научился ли ребёнок связно излагать свои мысли, умеет ли рассказать о всех событиях своей работы.

Я в своей работе выбираю ряд комбинированных методик, которые помогают мне при работе над связной речью учащихся.

Предлагаемые виды работ:

1. Устный диалог.

2. Устный рассказ. Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ.

3. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.

В практике моего класса это сочинения на тему: «Мои каникулы», затем написанные сочинения после каждой четверти отправляются в портфолио ребёнка. Эта работа проводится в системе.

Виды впечатлений: Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка а так же внеклассного чтения. В работе над связной речью использую такой приём как заполнение презентации на бумажном носителе. Ребёнку предлагается нарисовать иллюстрацию и описать понравившийся момент произведения. Этот вид работы дети очень любят.

Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе», «Мои одноклассники» и т.п.

4. Большое внимание уделяю проектам.

- Письменный коллективный проект. Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача - выбрать интересный материал и грамотно его оформить.

-Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

-Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости.

- Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Главное — помочь ребенку поверить в свои силы.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.

5.Доклады и сообщения. Это обычная форма работы в школе, однако ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Но, тем не менее учитель должен следить за правильностью изложения.

6. Пересказ художественного текста от имени героя. Достаточно сложный вид работы так как не каждый ребёнок может войти в роль героя. Опять же чтобы научить ребёнка, этому приему, нужна предварительная работа это:

- деления текста на части;

- составление плана пересказа;

- умение выступить перед классом.

В современных статьях по методике развития речи сказано, что для успешного речевого развития детей недостаточно простого выполнения упражнений. Чтобы изменить положение, нужно вооружить учащихся определенными знаниями о речи, о том, например, что, говоря о чем-то, можно повествовать, рассуждать, что-то описывать и оценивать, что в высказывании всегда должен быть " стержень " (тема и основная мысль), на который, как в детской пирамидке, в определенной системе " нанизываются " предложения и так далее. Эти знания, конечно, не самоцель. Они нужны лишь для того, чтобы помочь каждому ребенку научиться сознательно относиться к речи, направлять свои усилия на ее совершенствование.

Вопрос о том, какие знания должны стать обязательными, какова технология их подачи маленьким школьникам, как теоретическую работу органично связать с речевой практикой, как в условиях урока сделать ее более естественной, - все это проблемы, еще не до конца решенные. Но для себя увидела целый ряд положительных аспектов через предмет проектная деятельность на которой можно работать с удовольствием, учить, творить, развивать, создавать, воплощать и совершенствовать и совершенствоваться. Вот и «зона ближайшего развития» Я. Гальперина и формирование коммуникативной компетенции в основу, которой положен системно - деятельностный подход.

Литература

1. Н.И. Политовой " Развитие речи учащихся младших классов ",

2. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. 158
3. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Издательcтво Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 520 с.
4. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский М., 1982-1984.

 

1. file0.docx.. 21,0 КБ

Опубликовано: 05.11.2021