Особенности обучения сочинениям в содержании работы учителя начальных классов

Автор: Шлыкова Ирина Ивановна

Организация: МОУ СШ № 100

Населенный пункт: г. Волгоград

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Сочинение – от старого русского слова «чин», то есть «порядок». Сочинять, создавать сочинение – значит приводить в порядок свои мысли, свои знания.

Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой

В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

• у учащихся недостаточный словарный запас;
• дети не могут четко и конкретно выразить свои мысли;
• учащимся трудно систематизировать опыт, изложить на бумаге, составить план.

Задача учителя в современных условиях - научить собирать материал для сочинения. Устанавливать логическую последовательность событий; организовывать речевую работу – обогащать словарный запас. Правильно конструировать предложения. Создать условия, которые вызовут у ребенка потребность написать, рассказать, описать.

Систематическая работа по развитию речи (одно из направлений - написание сочинений разных видов) позволит достичь следующих предметных результатов: обучающиеся научатся:

- понимать тему текста и определять её границы;

- отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;

- прогнозировать содержание текста по его названию, а также озаглавливать текст в соответствии с содержанием;

- делить текст на логически законченные части;

- выделять главную мысль и составлять план текста;

- выделять ключевые слова, словосочетания и предложения;

- пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;

- распознавать значения незнакомых слов.

В начальной школе ученики знакомятся с основными видами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языковым особенностям (по стилю).

В зависимости от источников материала выделяются:

во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т. е. сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;

во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;

в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников,— например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта, собственных наблюдений.

По степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, па отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.

По языку (стилю) сочинения разделяются на эмоционально-образные (художественные) и деловые (научные).

Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам.

По жанрам, как уже говорилось выше, сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем чаще всего используются повествовательные с элементами описания и рассуждения.

Особо следует отметить сочинения на основе творческого воображения—по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок и т. п. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.

Работая с такими сочинениями я использую пять подсказок, на которые ребенок должен ответить : что или кто, что делал, где, когда, зачем? Разворачивать сюжет и двигать его вперед помогают глаголы и все его формы. Повествование может идти от первого лица (то есть, от имени ребенка (я) или имени нескольких человек, например, друзей (мы)) или от третьего лица, когда образ рассказчика отсутствует. После того, как ребенок определится с темой своего рассказа или сказки, помогаю с составлением плана:

• вступление (время и место действия),
• начало действия (завязка),
• кульминация,
• развязка и заключительная часть.

Дети с удовольствием работают по темам, где надо фантазировать и перевоплощаться.
«Если бы у меня были крылья…» Можно представить, что превратились в птицу или жучка, но только на один день. Как бы провели этот день? Куда бы полетели и что бы сделали, используя такую возможность?

«Если бы я жил под водой». Это другая среда обитания. Можно просто представить себя в образе рыбы или другого обитателя подводного мира. Для этого понадобится немного получше узнать жизнь тех, кто живет в океане, реке или хотя бы в аквариуме.

«Моя печальная история». Каждый переживал какой-то печальный момент, грустил. Но грусть и печаль заканчиваются, и этот грустный день тоже закончится. Что смогло вас развеселить и вернуть хорошее настроение. Или кто?

«Самая страшная история». Можно описать историю, которая напугала вас. Что случилось? Что пришлось сделать, чтобы все закончилось хорошо? Почему было страшно? Где были взрослые? Историю можно и придумать, и не обязательно про себя.

«Волшебный плащ». У вас есть волшебный плащ, который может превратить в любого человека, когда вы его наденете. Но только один раз и только до тех пор, пока он носите его. В кого вы захотите превратиться, и как проведете волшебное время в образе другого человека?

Эмоциональность младших школьников, конкретный характер их мышления позволяет опираться на живое, непосредственное наблюдение, на личный опыт. Поэтому одно из важнейших мест принадлежит сочинениям на основе личного жизненного опыта школьников.

В сочинениях-рассуждениях на первый план выходит образ мыслей ребенка. Он отвечает на вопросы «почему? зачем? для чего?», рассуждает о происхождении каких-то вещей и последствиях каких-то поступков или ситуаций. План у сочинения-рассуждения уже выглядит иначе, нежели у сочинения-повествования:

• вступление
• тезис, или основная мысль, которая будет рассматриваться и доказываться
• приведение аргументов (фактов, примеров, случаев, цифр, мнений, цитат)
• заключительные выводы

В раскрытии темы сочинения движущей силой являются ответы или поиск ответов на заданные вопросы, используются такие слова как: во-первых, во-вторых, поэтому, так как, ведь, очевидно, вероятно, скорее всего, кроме того, значит, итак, следовательно и пр. Вот такие темы сочинений предлагаю детям:

«Во-первых, это весело…» Что ребенку нравится в школе? Если не в школе, то, например, на кружке? Зачем он туда ходит?

«Книга, которую нужно прочитать всем». Наверняка у ребенка есть такая книга, которую он хотел бы посоветовать прочитать всем людям на свете. Почему именно ее, что читатель узнает, как книга может повлиять на его внутренний мир?

«Дикий зверь». Какое дикое животное самое привлекательное в глазах ребенка? Почему? Чем оно ему нравится? Трудно ли им быть и почему?

«Как найти лучшего друга?» Все мы ищем друзей, и со временем находим. Но каким должен быть лучший друг именно для нас? Какие черты характера мы ищем в людях, чтобы считать их лучшими друзьями? Кто он - лучший друг?

«Праздник». Твой любимый праздник и почему он любимый?

«Рыба или лягушка». Кем бы ты хотел быть - рыбой или лягушкой? И почему?

«Мое здоровье». Расскажи, почему важно чистить зубы и заботиться о своей гигиене? Или почему нужно придерживаться правильного питания, даже если очень хочется неправильной еды? Что произойдет с человеком, если неправильное питание или неправильный образ жизни перевесит правильный выбор?

«Собака - друг человека». Что позволяет нам, людям, так считать?

«Что было бы, если бы динозавры не вымерли?» возможно в какой-то момент времени у в их головах зародилось подобие разума, а, может быть, ящеры даже достигли бы высот науки и техники. Но при этом наверняка и не очень умные "завры" не оставили возможности появиться, а потом и развиться Homo sapiens.

Сочинение-повествование отвечает на вопрос «что произошло? что происходит?», а сочинение-рассуждение отвечает на вопросы «почему? зачем?», то сочинение-описание отвечает на вопросы «какой, какая, какие, каким образом?». Оно описывает какое-то событие, или какой-то объект, картину или какого-то человека, или время года и т.д.

В сочинении-описании применяется много прилагательных, эпитетов, метафор, сравнений. План: вступление, основная часть, заключительная часть. Многие думают, что это самый скучный вид сочинений. Но попробую разубедить и потренироваться на нескучных темах.

«Как приготовить мое любимое блюдо?» Представь, что появился домовенок-помощник и хочет тебя порадовать. Просит рассказать, как приготовить твое любимое блюдо. Или мамино. Опиши, что нужно взять и что нужно сделать, но постарайтесь не превратить сочинение в обычный рецепт из поваренной книги.

«Как играть в мою любимую настольную игру». Друг по переписке просит вас рассказать о каких-нибудь интересных настольных играх. Опиши, как играть в твою любимую настольную игру.

«Что делать, если ребенок потерялся?» Напиши инструкцию детям на случай, если они потеряются, оторвутся от родителей в развлекательном или торговом центре.

«Как ухаживать за питомцем». Представь, что ты уезжаешь из города и на время отдаешь своего питомца другу. Опиши подробно и понятно, как ухаживать за питомцем, чем кормить, что он любит.

«Моя комната». Попробуй описать свою комнату. Если кажется, что это скучно, тогда опиши комнату своей мечты, что бы в ней ты хотел изменить или добавить, в том числе волшебные вещи.

«Любимый герой». Это может быть как персонаж книги или мультфильма, так и реальный человек - современный или исторический. Опиши, как он выглядит, чем известен, какими чертами характера обладает.

Важно также, чтобы учащиеся соединяли в сочинениях свой непосредственный опыт со знаниями, почерпнутыми из книг. Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

В начальных классах сочинения проводятся как обучающие упражнения, лишь в III классе допускаются контрольные сочинения. Однако и обучающие сочинения оцениваются учителем в целях поощрения: никакое другое упражнение по языку не выявляет так всесторонне знаний и умений учащихся, как сочинение, даже если оно написано со значительной помощью учителя (в начальных классах не рекомендую ставить за сочинения отрицательные оценки).

Очень важно позаботиться о мотивах, побуждающих детей к рассказыванию: исключительно велика здесь роль прогулок, экскурсий и картин, они не только дают детям материал для рассказов, но и настраивают их на рассказывание. Полезны также игровые и занимательные элементы учебной деятельности: загадки, декламация, чтение стихов, шутки, драматизация, сценки, импровизация, различные конкурсы. Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над предстоящим сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период – определение тематики устных и письменных сочинений.

Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Лето», «Зима»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы», «Первый снег» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности т.к. содержание должно соответствовать теме. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В процессе подготовки необходимо выработать умения:

- строить простое предложение: правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;

- излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

- коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;

- находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, требуется система упражнений, основанная на принципе их усложнения. Поэтому письменному сочинению предшествуют различные обучающие устные упражнения:

- составление предложений, объединённых общей темой;

- составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;

- устные ответы на вопросы, объединённые общей темой;

- составление предложений по сюжетным картинкам;

- устные рассказы по аналогии с прочитанным.

Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Самые первые обучающие упражнения – устные ответы на вопросы, составление предложений ( на иллюстративном материале).

Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. Общее понятие о тексте, о предложении складывается в сознании детей в ходе выполнения следующих упражнений:

- разделите текст на предложения, подберите заголовок:

Муравей нашел зерно оно было тяжелое муравей позвал товарищей дружно тащат муравьи зерно домой.

или:

• норка там мышка у норки кошка кошка ловит мышку она хитра.

- допишите первое слово в каждое предложение, используя слова для справок:

…веселый ветерок. …яркое солнышко. (Слова для справок: дует, светит)

или:

- составьте и запишите из слов каждой строчки предложение:

Коза, у Машка, жила, Юры, душистая, лугу, на, трава.

Работа над сочинением во 2-ом классе предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа может проводиться в такой последовательности:

А) введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.);

Б) подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.);

В) включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко).

Г) усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Работая над развёрнутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные, синтезируют их. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, чёткости в словесном оформлении своих знаний. На одном из уроков русского языка в январе я знакомлю детей со словами: иней, мороз, ветер. Дети записывают их, объясняют значение слов, ставят знак ударения, составляют с этими словами предложения. На следующих уроках мы продолжаем лексическую работу с ними: подбираем родственные слова, объясняем их значение (ветер - ветерок, ветерочек, ветрище); мороз - морозить, морозный и т.д.); подбираем синонимы (мороз – холод, стужа); знакомимся со словами «ураган, смерч, вихрь», с фразеологизмами «Прокатись с ветерком», «Не бросай слов на ветер» и т.д. Закреплению знаний об этих словах помогает решение кроссворда и проведение КВН-а «Зима».

Кроссворд.

1. Слово, близкое по значению слову «холод» (мороз).

2. Небольшой, слабый мороз (морозец).

3. Сильно охладить (заморозить).

4. Легкий утренний мороз весной или осенью (заморозки).

5. Очень холодно (морозище).

Затем составляется устный рассказ «Ну и морозище!» с опорой на детскую память, детские представления, впечатления, чувства. Задается вопрос: «Что наблюдаем в сильный мороз?» Ответы детей: «щиплет щеки», «иней на деревьях и проводах», «узоры на окнах», «снег скрипит под ногами». Эти ответы и были опорой при составлении устного рассказа.

В следующий раз, чтобы еще раз закрепить умение составлять рассказы по впечатлениям, я даю задание написать коллективное сочинение о зимних развлечениях. Опорные слова были словарными – весело, хорошо, каток, коньки, лопата, пальто. Прослушиваем четверых-пятерых детей, затем записываем лучший текст на тему «На катке». Активный словарь детей пополняется постепенно и небольшими порциями не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения, окружающего мира через чтение соответствующих текстов и их анализ. Например, на уроках окружающего мира перечисляем признаки зимы, говорим о том, как готовятся к зиме растения и животные, делимся впечатлениями после зимней экскурсии. Или, например, на уроке чтения по теме «Стихотворение С. Есенина «Зима»» анализ стихотворения включал в себя вопросы: «какая зима у Есенина? (колючая, страшная, суровая, трудная, безжалостная, а еще – красивая, «ковром шелковым стелется»)».

Дети находят из разных произведений сравнения (снег – полотно, покрывало, «мороз кружева развесил»), готовят рисунки к выставке. Очень часто урок начинается с вопроса «Какой сегодня день?», и дети описывают день, затем выявляем наиболее удачные описания.

Накануне сочинения проводится урок, подводящий итог накопленным знаниям о написании сочинения. Задача этого урока – не только развитие письменной речи, но и развитие выражения, чувств. Задача учителя – вызвать у детей желание поделиться своими чувствами, мыслями, переживаниями; пробудить стремление к прекрасному. На уроке проводится словарная работа, классификация словарных слов по группам по выделенному детьми признаку (!), работа с картиной, анализ содержания по вопросам, составление рассказов по картине и выбор лучшего рассказа. Затем дети получают индивидуальное задание: по картинке с изображением пейзажа составить сочинение-описание. Дети находят среди написанных на доске словосочетаний подходящие к своей картинке, репродукции, фотографии. Итак, работа с картинами, с кроссвордом, слушание музыки

В III классе ближе к Новому году дети пишут сочинение по сюжетной картине «Новогодняя елка для птиц и зверей». Картина помогает активизировать мысль учащихся, беседа способствует лучшему пониманию и запоминанию содержания картин.

Работу по картине начинается после составления детьми рассказа о своей школьной елке по вопросам:

- В какое время года празднуют встречу Нового года7

- Где у вас бывает елка?

- Чем вы в школе украшаете елку?

- Какие подарки вы получили?

Затем по картине можно предложить следующие вопросы:

- Какое сейчас время года?

- Для кого ребята устроили елку в лесу?

- Какие подарки они приготовили для белочек, зайчиков, синичек и снегирей?

Можно предложить детям описать жизнь животных зимой. При работе с картиной усваивается следующий словарно-фразеологический материал: красавица (елка), январь, белка, заяц, корм, кусочек, сало, ягоды (рябины), зимующие птицы: синичка, снегирь, воробей, галка, ворона; подлететь (подлетать), разбросать, зимовать; Новый год, зимний лес, зимние каникулы, тихий день, заячий след, наряжают елку, клюют зернышки (крошки), срывают подарки с веток.

План.

1. Какой лес зимой?
2. Новый год в школе.
3. Новый год в лесу.

 

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи.

План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.

Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.

В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно. В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями.

Большое значение придается работе над сочинениями, когда они уже написаны детьми. Здесь применяются следующие приемы: устный анализ в классе и саморедактирование. К 4 классу дети готовы к написанию индивидуальных сочинений без предварительной коллективной подготовки по своему плану. На уроке, посвященном написанию сочинения по теме «Осень», учащиеся активно используют багаж накопленных знаний о признаках осени, об осенних изменениях в живой и неживой природе. Четвероклассники пробуют себя в разных жанрах, ведут повествование не только от первого лица, прибегают к использованию языковых средств (метафор, эпитетов, сравнений, олицетворения).

За две недели до празднования Дня Победы начинается подготовка к написанию сочинения, посвященного этой великой дате. Дети читают произведения о Великой Отечественной войне, о героях войны и их подвигах, смотрят телепередачи, кинофильмы, знакомятся с музыкальными произведениями военных лет. Проводятся встречи с ветеранами ВОВ. В семьях дети расспрашивают старших о своих родственниках: участниках войны и тружениках тыла. Написав сочинение на тему «День Победы», дети ощущают гордость за свою семью и сопричастность к истории нашей страны.

 

Сочинения развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Сочинения помогают лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих и так называемых молчунов. Сочинения могут быть не только средством, но и показателем общего развития ребенка, его нравственных ориентиров, качества усвоения содержания начального образования и русского языка.

Учитывая огромное значение сочинений в деле развития учащихся, хотелось бы проводить такую работу не менее одного раза в неделю. Надо использовать сочинения при обучении различным учебным предметам, обогащая ими содержание образования. Творческие работы должны органично войти в структуру урока, отвечая его цели. Необходимо больше внимания уделять написанию сочинений с элементами рассуждения, дети учатся наблюдать, сравнивать, доказывать какое-либо утверждение или опровержение, используя свои суждения, приводящие к выводам. Такие умения вырабатываются постепенно. Совершенствуется навык построения простых двусоставных предложений. С этой целью следует проводить упражнения по распространению предложений. Предстоит более серьезная работа над изобразительными средствами языка (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы, многозначные, крылатые слова).

Итак, в начальных классах возможна и необходима планомерная, разнообразная, систематическая работа по развитию устной и письменной речи учащихся, по ее совершенствованию. Успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся. Опыт работы показывает, что введение в процесс обучения русскому языку новых видов сочинений и правильное их проведение значительно повышает интерес школьников к письменной творческой деятельности, расширяет возможности учителя в решении важнейшей задачи: развитие устной и письменной речи младших школьников, их интеллектуальное развитие, совершенствование творческих способностей.

1. file0.doc.. 116,0 КБ

Опубликовано: 09.11.2021