Использование технологии тьюторского сопровождения обучающихся в начальной школе

Автор: Пантелеева Алина Ренатовна

Организация: ГБОУ СОШ № 545

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург, г. Сестрорецк

Современная система образования в мире – это постоянные изменения и содержания образования, и обучающих программ, и технологий обучения, и методик, и методов, и стандартов образования. Все эти изменения происходят просто с космической скоростью. И в этих условиях информационная среда порождает новые профессии. Именно к таким относится профессия тьютора. Китайская мудрость гласит: «Тому, кто никуда не плывет, не бывает попутного ветра. Не жди, когда придет твой корабль … Плыви к нему сам!» [1]. И в этом, на наш взгляд, есть основная идея тьюторства.

Кто же такой тьютор? В переводе с английского языка тьютор – это «наставник, опекун»; с латинского языка – «наблюдаю, забочусь». Следовательно, если говорить о тьюторстве в образовании, то это персональный наставник или специалист, работающий индивидуально с одним или несколькими учениками. В России это сравнительно новая профессия. История становления тьюторства берет свое начало в университетах Оксфорда и Кембриджа в 12 - 14 веках. Там, после прибытия в среднюю школу, к каждому ученику прикреплялся наставник, который сопровождал его не только до момента поступления в ВУЗ, но и до его окончания. В то время применялась свободная форма обучения — преподаватели читали лекции, студенты же сами выбирали, какие из них посещать. Именно тьютор помогал студенту сделать правильный выбор занятия. Показательным является российский исторический опыт развития тьюторства, воплощенный в реализацию образовательной программы, составленной В.А. Жуковским для Александра Романова, наследника Российского престола еще в 19 веке.

Тьюторство – это педагогическая технология сопровождения детей, у которых имеются особые потребности в обучении и воспитании [2]. Внедрение данного вида деятельности является важным шагом в их социализации.

Попробуем разобраться, чем вызвана необходимость внедрения технологий тьюторского сопровождения учащихся в практику современного школьного образования.

Сегодня проблема внедрения тьюторства в школьном образовании весьма актуальна. Это объясняется многими причинами:

• перестройка школьной системы;
• изменение социального и государственного заказов к образованию;
• ежедневно обновляющийся и растущий объём научной информации;
• изменившаяся личность сегодняшнего ученика;
• открытое образование, предполагающее формирование культуры выбора в образовательном процессе и представление этого выбора.

Массовое внедрение идеи тьюторского сопровождения в общеобразовательной школе, на наш взгляд, является оправданным и перспективным делом сегодня.

На наш взгляд, деятельность тьютора в начальной школе обусловлена тем, что младшие школьники часто испытывают трудности в учебе, в общении со сверстниками, учителями, родителями. Причины могут быть разными: кто-то из-за длительной болезни, кто-то из-за спортивных сборов, кто-то из-за серьезных занятий музыкой или другими видами искусства; кто - то приходит в школу с недостаточным уровнем учебной подготовки, а кто-то просто испытывает затруднения в учебной деятельности.

По словам великого чешского дидакта Яна Коменского, «альфой и омегой школы должно быть изыскание способа, при котором учащиеся, т.е. учителя, меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились» [3]. Эти слова очень точно характеризуют основу новой педагогической профессии – «тьютор». Ведь именно тьютор учит ребёнка учиться. С точки зрения педагогической науки [2], тьютор - это человек, занимающийся индивидуализацией обучения: он выстраивает индивидуальные образовательные маршруты, ставит задачи, обсуждает возможные варианты исследования, выбирает способы, планирует результаты. Всё остальное – работа ученика. Индивидуализация в отличие от прежнего девиза традиционной школы «учить всех всему», подразумевает «учить всех своему», то есть узнавать познавательные интересы детей, потому что только действия, исходящие из склонностей обучаемых, будут усвоены и повторены [3].

Модель тьюторского сопровождения актуальна для обучающихся начальной школы, потому что учитывает интересы, способности учащихся, стимулирует интерес к продолжению образования на основе выстраивания индивидуального плана продвижения к самостоятельно выбранным целям в процессе обучения. Такое сопровождение направлено на становление субъектной позиции учащегося в процессе обучения, на помощь в оформлении, анализе и презентации учащихся своих учебных и образовательных достижений.

Если обычный учитель работает ответами, преподнося готовый материал, то тьютор работает вопросами: что? почему? зачем? как? каков результат? Его цель – самостоятельная деятельность ребёнка, в результате которой тот до всего должен дойти сам. Тьютор работает с картой интересов каждого отдельного ребёнка. И здесь особенно важно узнать его увлечения, способности, возможности и интересы.

Тьютор – это и организатор, так как организует образовательный процесс; и консультант, так как координирует процесс, помогает учащемуся выстроить индивидуальную образовательную программу; и психолог, так как учитывает индивидуальные особенности ученика, и фасилитатор, облегчающий учение. Чтобы учение не приносило ученику ни психологический, ни физический вред, тьютор обязан следить за правильным распределением учебной нагрузки, то есть способствовать созданию оптимальных условий: нацеливать на создание положительного образовательного результата, поддерживать и поощрять ученика.

На уровне начальной школы, первое, что может сделать учитель, - это добиться того, чтобы ребёнок захотел быть рядом с вами. Инструмент в деятельности тьютора – это технологии тьюторского сопровождения. Они помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) учащегося и переводом индивидуального интереса подопечного в побуждение к конкретной деятельности. К этим технологиям мы можем отнести: технологии проектирования, исследовательские методы, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, кейс-метод, технологии открытого пространства (ТОП), социокультурные игры, робинзонада и другие, а также целый пакет технологий, которые активно используются в педагогической психологии, а именно: вопросно-ответные технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии активного слушания, технологии модерации и т.д. Однако ключевым инструментом тьютора можно назвать вопрос и умение тьютора с ним работать.

Профессор, доктор педагогических наук Ковалева Татьяна Михайловна, одна из инициаторов тьюторского движения в России, предлагает пять шагов тьюторского сопровождения в начальной школе [5]:

1-й шаг – выявление и фиксация познавательного интереса (при этом можно использовать анкетирование, собеседование, наблюдение. Следует помнить: каким бы не сообразным ни был бы этот интерес, нельзя им пренебрегать, чтобы не оттолкнуть ребёнка);

2-й шаг – карта познавательного интереса. (Если учитель «работает» ответами, то тьютор – вопросами. Например, ребёнку интересно: «Как спит слон?». Учитель ему просто ответит: «Стоя», а тьютор спросит: «Где мы можем получить информацию о том, как спит слон?» и, создавая вместе с учеником карту познавательного интереса, посоветует ему обратиться в библиотеку, сходить в зоопарк, поискать сведения об этом в Интернете);

3-й шаг – сбор материала (портфолио). (На этом этапе выявляются так называемые дети – «подорожники», которые отстают от других, и дети – «менялы», у которых нет постоянного интереса, он у них каждый день меняется. Суть тьюторского сопровождения – «подорожников» подтянуть к темпу остальных учащихся класса, «менял» суметь убедить остановиться на одном определённом интересе);

4-й шаг – подготовка к презентации (здесь можно подключить и родителей. Сама презентация может быть в компьютерном варианте или бумажном, т.е. это может быть плакат, газета, альбом и т.д.);

5-й шаг – рефлексивный анализ. (Это тоже важный этап, на котором учитель садится рядом с ребенком и обсуждает презентацию: что получилось удачно, а что не удалось. Выявляются возможные причины неудачи: мало собрано материала, неинтересно представлена информация или, может быть, его тема неинтересна другим детям).

Другими словами, основная задача тьютора в начальной школе – привести каждого ребёнка от стихийных познавательных интересов к познавательным интересам в устойчивой форме. Инструментом деятельности тьютора является карта развития конкретного ребёнка.

Конечно, в тьюторстве есть много положительных сторон: оно позволяет раскрыть в ребёнке лучшее, заставляет поверить его в свои возможности, учит самостоятельности, практическому подходу к жизни, но в нашей стране тьюторство приживается трудно. Причинами этого являются и дорогостоящая педагогика, и отсутствие подготовленных кадров, и усложнение процесса обучения: создание индивидуальных образовательных программ, отказ от общеобразовательных учебных планов.

Но как педагогическая профессия тьюторство, по нашему мнению, всё же заслуживает внимания и изучения, так как в ней есть то, что поможет изменить образовательный процесс и сделать его более эффективным и продуктивным.

В работах П. Щедровицкого, Т. Ковалевой, Е. Сухановой отражены пути организации тьюторского сопровождения на примере школ Москвы и Томска [5]. Влияние тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей показала Е. Александрова [4]. Технологии тьюторского сопровождения туризма и отдельных культурно-образовательных событий разработаны Н. Рыбалкиной [1].

Таким образом, этой современной профессией заинтересовались ученые и педагоги, и она постепенно выходит за пределы школ и вузов.

В заключение можно сделать вывод, что если в сегодняшней системе образования учитель продвигает предмет, то в образовании будущего — тьютор сопровождает интерес ребёнка к предмету, помогает найти ученику индивидуальный маршрут освоения знаний, сформировать учебные интересы, а в итоге – определить своё призвание.

Мы, учителя, полагаем, что тьюторство — это технология, без которой в образовании не обойтись. Поэтому, каждый педагог должен изучить концепцию данной технологии и начать её реализацию.

 

Библиографический список

1. Альманах тьюторских практик и технологий. Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2016.

2. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока. Автор: Александрова Е.А., Андреева Е.А. Издательство Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2013.

3. Профессия «тьютор». Из серии Библиотека тьютора. Выпуск 2. Автор: Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Издательство М.: СФК-офис – Год: 2012

4. Рыбалкина Н. Размышления о тьюторстве. Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2016.

5. Школа на пути к открытому образованию. Опыт освоения тьюторской позиции. Автор: Е.А. Волошина и др. Издательство Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2013.

1. file0.doc.. 161,5 КБ

Опубликовано: 11.11.2021