Динамика развития детско-взрослой проектной деятельности

Автор: Пантелеева Алина Ренатовна

Организация: ГБОУ СОШ № 545

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург, г. Сестрорецк

Современные дети в начальной школе, живя в городски условия, перестают наблюдать за живой природой. Ученики имеют минимальный опыт ощущений о вкусе, запахе, осязании и своём движении. Дети младшего школьного возраста большое количество времени проводят в школе (учебная и внеурочная деятельность), поэтому контакт с родителями становится более формальным, что не позволяет ребенку чувствовать заинтересованность семьи в своих открытиях и наблюдениях.

Расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами [1, с.143].

На образовательном проекте «Юные исследователи» мы вместе с детьми увлеченно наблюдали и обсуждали свои открытия за живым миром, задавали вопросы и искали ответы на них.

Участникам проекта было предложено несколько направлений для исследования: реки, птицы, растения, воздушная масса и насекомые. Наша команда выбрала самых маленьких жителей планеты – насекомых.

Получив задание: «Понаблюдать за движением насекомых, зарисовать и записать свои наблюдения» группа отправилась на луг.

В начале экспедиции дети и тьюторы были в отчуждённых отношениях – задание детьми воспринималось формально, так как ученики спокойно, без энтузиазма отреагировали на полученное задание. У взрослых в начале работы тоже не было азартного поиска насекомых.

Тьюторы, видя, как учащиеся самостоятельно начали наблюдать за насекомыми, включились в детскую работу, тем самым разожгли интерес у всех участников группы.

Школьники вели записи, объясняя, как передвигаются насекомые, выражали свои собственные волнующие их мысли, сомнения и наблюдения за бабочками и муравьями.

Самые маленькие ученики группы наблюдали за муравьями, задавали по ходу наблюдения свои немало важные вопросы. Например, «Из чего муравьи делают свои муравейники?» Чтобы ответить на этот вопрос, мы стали искать муравейники, тем самым показывая ценность детского вопроса и совместный поиск ответа на него.

Ребята младшего школьного возраста смогли передать на листе бумаги действия муравья, сидящего на пне. При этом детей заинтересовало: «Откуда ползут муравьи? Где находится муравейник? Почему они ползут, зачем и куда?» Дети не только зарисовали траекторию перемещения муравьев, но и шагами попытались измерить на какое расстояние муравьи отползают от муравейника.

За время изучения траектории перемещения муравьев у детей и взрослых наблюдалась максимальная сосредоточенность и включение в процесс исследования.

В группе возникла общая активность, где задавались вопросы как детьми, так и тьюторами, на которые в живом эксперименте искались ответы.

В ходе такой живой работы в группе возникло общее смысловое поле, где всем участникам была интересна жизнь муравьев.

Из-за эксперимента, возникшего в данной экспедиции, дети и взрослые получили новые знания и ощущения.

Итогом нашей экспедиции стало:

• рисунки, нарисованные детьми;
• написанные тексты;
• выступления со своими открытиями перед другими участниками проекта.

Благодаря насекомым, мы увидели динамику детско-взрослых отношений:

• из разрозненной группы – команда объединилась, стала сплочённой в новых интересах;
• открыли друг в друге новые положительные качества;
• появилась возможность делиться новыми открытиями, инсайдами, связанные с нашей общей работой;
• получили удовольствие от совместного наблюдения за насекомыми: ползая, нюхая, трогая их.

Таким образом, результат тьюторского действия – от формального детско-взрослого отношения группа перешла в опробование и испытание своих ресурсов, тем самым все ученики включились в исследование. Управление включено в действие и осуществляется как опробование и испытание его опор, поля и оси [2, с.58].

Продуктом нашего исследования стало публичное выступление перед всеми участниками проекта и включение детских текстов в книгу сборник «Юные исследователи».

Эффектом получился перенос интереса от муравьёв к другим насекомым, например, дети поймали осу и пытались возобновить опыт исследования за насекомым, как с муравьями, находя отклик от других участников проекта [2, с. 59].

 

Список литературы.

1. Выготский Л. С. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 224 с.- (Антология гуманной педагогики).
2. Эльконин Б.Д., Архипов Б.А., Островерх О.С, Свиридова О.И. – М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2015. – 60 с.: ил.

1. file0.docx.. 21,6 КБ

Опубликовано: 11.11.2021