Формирование у учащихся младших школьников навыков беглого чтения

Автор: Посадская Елена Васильевна

Организация: МАОУ СОШ №94

Населенный пункт: г. Краснодар

Формирование у учащихся младших школьников навыков беглого чтения.

Среди всех общеучебных умений и навыков самое важное место для дальнейшего обучения занимает умение беглого чтения которое формируется в начальной школе. Известный ученый В.Н Зайцев в своих исследованиях пришел к выводу ,что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту дает возможность ребёнку успешно учится в 5 классе.

Многие родители с иронией задают вопрос: «До каких же пор надо проверять технику чтения?» Отвечая на этот вопрос, я привела пример неуспеха в обучении двух учащихся 6 класса .Ребятам одного 6 класса было неопределимой трудностью прочитать текст в учебнике по физике. Они были напуганы объёмом текста в три страницы. После проверки у них техники чтения выяснилось, что она составляет у одного-73 слова в минуту ,у другого -68 слов. Такая техника чтения соответствует нормативам 2-начала 3 класса. Таким образом пока учащимися не достигнуты нормативы по технике чтения, необходимые для обучения, до тех пор эту задачу надо ставить и решать. Но конечно решать своевременно в начальном и среднем звене. В противном случае учащиеся не справятся с усвоением предложенной информации. Будут иметь в учебной деятельности неуспех, терять к не интерес.

Основными условиями успешного формирования навыка беглого чтения является задача формирования интереса к чтению. Эти задачи должны быть приняты учениками и их родителями. Ученики и их родители должны быть научены специальным упражнениям по технике чтения. Предлагаю вам следующие рекомендации:

 

Рекомендации родителям первоклассников для работы по увеличению скорости чтения детей и формированию у них интереса к чтению:

• Брать книги с большими рисунками и кратким текстом ,использовать детские песенки где есть слева слоги.( Ребёнок видит и то и другое)
• Рассматривайте рисунки в книгах и постарайтесь вместе найти, что художник верно подметил, а что нет ,тогда маленький читатель ещё раз возвратится к тексту, но уже самостоятельно.
• Лучше взять книжки- потешки ,в которых художники намеренно своими рисунками противоречат написанному.( В данном случае ребёнок будет очень внимательно работать с текстом .повторять прочитанное пусть только ради смешных несовпадений.)
• Читайте книги вместе с ребёнком по очереди.(Две книги за неделю достаточно.)
• Смотрите с ребёнком диафильмы и поочерёдно читайте написанное в кадре.

Уважаемые родители, известный педагог В.А Сухомлинский писал: «Чтение- это окошко, через которое дети видит и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше ,чем впервые открыта книга, начинается кропотливая работа над словом. Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того ,чтобы ваш ребёнок полюбил книгу. Начинать чтение надо с обложки титульного листа .Своя собственная библиотека даёт возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызывает интерес к чтению.

 

Упражнения для развития техники чтения.

 

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях.

 

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

 

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения ( по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).

 

2. Жужжащее чтение.

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов ( на уроках чтения).

 

3. Ежеурочные пятиминутки чтения.

На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.

 

4. Чтение пред сном.

Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

 

5. Режим щадящего чтения. (если ребенок не любит читать).

Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

6.Столбик слов. Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать всё большее количество раз этот столбик.

 

7. Звуковая разминка. Написать буквы и буквосочетания прочитать их.

А- о- у- ы- и –э; а- у ; а -о ; ы - и; э -а ; и- э ;

А о у ы и э а и у о э

С – з -ж – ш – ж- с жа - жба- ча –ща, жба- жбэ

 

8.Чтение скороговорок. Каждый раз увеличивая темп.

 

9.Выборочное чтение отдельных слов. Выбрать из данного текста слова в которых 4-5 слогов, научится их проговаривать.

 

10. Игра « Фотоглаз» Сфотографировать (запомнить)несколько слов, написанных взрослыми и ответить на вопрос, если ли слово, которое произносит взрослый ,в перечне или нет?

 

11.Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице )

 

12.Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.

 

13.Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов)

14.За одну минуту найти в тексте слова на какую –либо букву.

15.Найти вторую половину слова:

Кос -ничий мо-мент ко- на

Лес-та ро- вок го- са

Пар- мос ро – вок вес-род

16. Ведение со 2 класса «Читательского дневника». Это самостоятельная работа ученика по отработке навыков техники чтения. Ведение «Читательского дневника» является очень эффективным и приносит свои результаты.

17.Прохождение словесных лабиринтов. (Найди слова на тему “Школа”).

 

Д	И	Р	А	Н	О	Ч	И	Т
У	Р	Е	К	Е	Ц	Т	Е	Е
Ч	Е	Б	Т	О	Р	Р	Т	Л
Ш	М	Н	П	Е	Н	А	Д	Ь
Т	А	И	К	Л	А	У	Ь	К
Е	М	А	Т	И	К	Р	И	С
О	З	А	У	Р	А	О	К	Т
В	А	К	Ч	Л	Я	И	Р	О
У	Ч	А	К	Н	Е	Ц	У	А

 

18.Упражнение на внимание. Какие слова одинаковые?

• БЕЛКА РЫСЬ ОБЕЗЬЯНА
• МЕДВЕДЬ БЕЛКА ЖИРАФ
• ЗАЯЦ ЕНОТ БЕЛКА
• БЕЛКА БОБР БАРСУК

 

19.ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОПУСКОВ БУКВ В СЛОВАХ.

20.ЧТЕНИЕ СТОЛБИКОВ И СТРОЧЕК СЛОВ.

 

17. Многократность чтения.

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко – Пальченко (чтение в темпе скороговорки).

 

18. Приём стимулирования учащихся.

В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса пересчитывание и запись в дневник ( ежедневно).

 

Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработке устойчивого внимания.

 

Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения: 1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы). 2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой ( 1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

 

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение « про себя», образцовое чтение учителя.

 

По мнению Назаровой Л. К. осознанность чтения – это умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста.

 

По мнению Светловской сознательным чтение бывает только тогда, когда читатель читает и понимает, чего он здесь не понимает.

 

Мы считаем, что показателями чтения и обученности читателя является его способность поставить перед собой три вопроса и ответить на них:

 

1. Что я чувствую, когда читаю?

 

2. Почему именно так я чувствую, переживаю?

 

3. Что дает мне возможность именно так оценить произведение?

 

Проверку осознанности чтения обычно провожу в ходе беседы по прочитанному. При этом вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:

 

1 уровень – фактическое содержание.

 

2 уровень – понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей.

 

3 уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.

 

В 3-4 классе очень широко использую работу консультантов, работу в паре, где дети самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если первый вариант читает отрывок, то второй вариант непросто слушает, но и потом пересказывает его и наоборот. Причем пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с творческим дополнением, это зависит от задания учителя.

 

Широко использую «чтение – спринт». На максимальной скорости, читая «про себя», найти ответы на заданные вопросы. Уже в начальной школе знакомлю детей с работой по толковому словарю, ищем объяснение трудным непонятным словам.

 

Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Использую в работе 56 видов работы над, описанные в журнале «Начальная школа» (Козырева А. С. 56 видов работы над текстом, Начальная школа. – 1990 г. - № 3, - с. 27).

 

Задание к тексту, которые вызывают интерес к чтению .

 

1.Чтение по ролям.

2.Придумать своё окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора.

3.Составить вопросы к тексту.

4.Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребенку закончить чтение.

5.Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.

 

 

 

 

 

Заключение.

При овладении достаточным навыком быстрого чтения обучающимися, позволит значительно ускорить и облегчить процесс чтения и работы с новой информацией, повысить эффективность обучения и получения новых знаний и навыков в старших классах, а значит, сделает детей более конкурентоспособными.

Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.

Быстрое чтение активизирует, процессы мышления, внимания, памяти и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Когда мои дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и по математике.

 

Используемая литература

 

1. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - К., Педагогика, 2003 Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»

2. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – с. 24-46.

3. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.

4. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.

5. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 1990. - №3. – с. 67-69.

1. file0.doc.. 80,0 КБ

Опубликовано: 12.11.2021