Использование приемов «Технологии развития критического мышления» в начальных классах для успешной реализации ФГОС О УО (ИН)

Автор: Плотникова Наталья Юрьевна

Организация: МКОУ КШ № 7

Населенный пункт: г. Искитим

Оглавление

Введение…………………………………………………………………1

1. Содержание педагогического исследования ……………………3
2. Анализ полученных результатов ………………………………..9

Заключение…………………………………………………………….10

Список использованной литературы…………………………………11

Приложение 1.

Приложение 2.

 

Введение

Современное общество постоянно находится в ситуации выбора информации, поэтому современному человеку необходимо умение не только получать сведения, но и критически осмысливать и грамотно их использовать, а также выработать такой способ отношения к информации, который бы помог противостоять манипулированию взглядами и внутренним миром.

Проблема манипулирования взглядами и мышлением у выпускников коррекционных школ стоит остро. В силу особенностей развития наши ученики не могут критично относится к тем или иным ситуациям, контролировать свое поведения и часто бывают обмануты мошенниками, попадают в секты и другие неформальные объединения или просто становятся преступниками.

Перед школой стоит особая задача воспитание личности, мыслящей творчески и критически, успешно решающей текущие вопросы и способной контролировать происходящие перемены.

Несмотря на то, что обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности. Они, в частности, касаются особенностей восприятия учебного материала детьми с проблемами в умственном развитии, организации образовательного процесса и многого другого. Выходя из стен школы наши ученики должны обладать достаточным уровнем личностного и познавательного развития. Одним словом, успешно социализированными.

Для успешной социализации своих воспитанников каждая школа стремится создать и усовершенствовать программы, внедрять новые технологии. И мы с вами не исключение.

Использование в своей работе инновационных технологий позволяет учителю организовать обучение на уроках таким образом, чтобы расширить рамки коррекционной работы над личностью школьника, и тем самым создать условия для более успешного овладения им программным материалом.

Известно, что качество усвоения знаний и овладение практическими навыками и умениями зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от умственной работы и активности самого обучающегося.

Учителям, работающим с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, приходится постоянно стимулировать учеников к деятельности, воздействовать на мотивационно-волевую сферу личности.

• из технологий позволяющей добиться познавательной активности учащихся, повышенной мотивации к учебной деятельности является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Цель данной образовательной технологии — развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)

Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Жизненный опыт у наших воспитанников невелик: ведь многие происходящие с ними события критически не осмысляются, выводы не делаются, а если делаются, часто с точностью до наоборот. Казалось бы, и пытаться развивать у школьников с проблемами в умственном развитии критическое мышление не нужно – нет соответствующей базы для приема проводимой работы. Однако, опыт показал, что готовить ребят для взрослой жизни, не развивая критичность мышления, нельзя. Они должны не только воспринимать знания, мысли, но и правильно их воспринимать, анализировать и только потом принимать решения. Значит надо решительнее внедрять данную технологию.

Цель педагогического исследования: Формирование критического мышления в процессе обучения чтению и через уроки речевой практики, мира природы и человека на основе применения приёмов технологии «Развитие критического мышления».

Для успешного достижения поставленной цели определены следующие задачи:

-Сформировать у учащихся базовые учебные действия, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, на основе применения приёмов ТРКМ на уроках чтения, речевой практики, мира природы и человека.

- Создать необходимые условия эффективного использования на уроках приёмов ТРКМ для развития творческого потенциала учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

- Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

1. Содержание педагогического исследования

Изучив особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей и теорию технологии «Развитие критического мышления» мы приступили к реализации педагогического исследования по теме «Использование приемов «Технологии развития критического мышления» в начальных классах для успешной реализации ФГОС О УО (ИН)».

Для того чтобы процесс развития критического мышления младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития критического мышления учащихся, поскольку выбор видов упражнений, заданий должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

Проанализировав предлагаемую диагностическую базу по изучению уровня развития критического мышления, мы пришли к выводу, что диагностика уровня критического мышления в начальной школе учеников с интеллектуальной недостаточностью требует совершенно иного подхода. В силу возрастных особенной детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью, тесты, состоящие из большого количества вопросов и написание эссе, являются непригодными. Ко всему прочему, для учащихся начальной школы умения критического мышления должны быть значительно упрощены и конкретизированы. Проанализировав литературу, мы отметили какие интеллектуальные умения входят в состав критического мышления в младшем школьном возрасте, и на этом основании разработали таблицу наблюдений для диагностики уровня его развития (приложение 1).

Выявив уровень развития критического мышления учеников 4 класса и изучив положительный педагогический опыт коллег, приступили к применению стратегии и приёмов ТРКМ на практике.

Основу технологии развития критического мышления составляет структура урока, состоящая из трех этапов: вызов, осмысление, рефлексия. Каждому этапу присущи собственные цели и задачи, методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа (приложение 1).

Комбинируя их, учитель может планировать уроки, занятия в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами.

Стратегии и приемы технологии настолько разнообразны, это позволило нам выбрать наиболее оптимальный вариант для своего класса с учётом читательских умений и предпочтений детей.

При составлении «Древа предсказаний» записывается тема – заголовок произведения (или фамилия автора). «Веточки» - это прогнозы, а «листочки» - аргументы, обоснование прогнозов-веточек (аргументы приводятся устно). Ученикам нравится составлять «Древо предсказаний». В любом прогнозе присутствует элемент игры, неопределенности. Включаю этот прием только в начале работы с текстом для развития мышления, интеллектуального разогрева обучающихся. На начальных этапах работы по использованию приёма «Древо предсказаний» ученики отмалчивались, работали только самые активные. Свои прогнозы дети не могли обосновать. Практиковала только устную форму работы. Буквально к концу четверти большинство обучающихся самостоятельно составляли «Древо предсказаний», высказывали и аргументировали своё мнение (приложение 2).

«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Цель использования: выяснение того, что знают дети по теме; набрасывание идей, предположений по теме; активизация имеющихся знаний.

Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Прием «Загадка» помогает заинтересовать учеников на этапе знакомства с темой урока. Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании.

«Отсроченная догадка» нашел применения на наших уроках. Дети высказывали предположения по заявленной теме урока, придумывали вопросы, на которые бы хотели получить ответы. В результате работы по теме они самостоятельно находили ответы на поставленные ранее вопросы.

При обобщении и систематизации и своего впечатления, и своего отношения к поставленным проблемам учащиеся на стадии рефлексии создают синквейны. Способность резюмировать информацию, излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме. Правила написания синквейна можно найти в приложении 1.

На первоначальном этапе приходилось адаптировать работу над приёмом под своих учеников: синквейн составляли коллективно с последующей записью в тетради, допускалось использование однокоренных слов. К концу четверти 8 из 13 учеников класса научились составлять синквейн самостоятельно (приложение 2).

«Верные – неверные утверждения» или «Верю – не верю» - дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. В конце урока или на одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными. Данный прием можно использовать и на этапе рефлексии для проверки уровня усвоения учебного материала, понимания прочитанного текста.

Приемы «Да – нетка», «Крестики-нолики» имеют такую же цель: учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы. В ходе работы над темой предположения детей проверяются.

«Чтение с остановками» - данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения. Она также используется и во внеклассной работе. Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д. Материалом для ее проведения служит как повествовательный, так и художественный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

• «Толстые и тонкие вопросы». Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам как данность, ТРКМ ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Обучающихся необходимо обращать к их собственным знаниям и интеллектуальной энергии. Если ученик задает вопросы, значит он думает. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. Если на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые обучающиеся должны получить ответы в ходе урока. На стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов в ходе изложения нового материала; при рефлексии – демонстрация понимания пройденного материала.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Для достижения цели на уроке используем таблицу – помогайку (Приложение 1).

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию обучающихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста. Данная работа пользуется интересом у учеников. Сочетая данный прием с играми «Горячий стул», «Чудесная шкатулка», «Чудесный мешочек» добиваемся активности всех учеников (приложение 2).

Прием «Составление кластера» также очень хорошо зарекомендовал себя на наших уроках. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет обучающимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. Кластер можно использовать не только для организации индивидуальной и групповой работы в классе, но и аналогичной работы дома (Приложение 2).

Прием «Фишбоун» («рыбья кость», «рыбий скелет») – эта графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу.

Схема «рыбьего скелета» позволяет подбирать подходящее решение для любой проблемной ситуации, генерируя новые идеи, направленные на ускорение и облегчение процесса мышления. Особенно полезно пользоваться приёмом во время «мозгового штурма», чтобы дети учились быстро и чётко формулировать мысли. Данный вид работы нравится ученикам и помогает им систематизировать полученные знания по основным категориям: причины, факты, выводы по теме (Приложение 2)

Прием «Кубик Блума» - с помощью этой методики детям предлагается не готовый навык, а проблема, которую ребенок должен суметь решить самостоятельно, используя свои знания, опыт, наблюдательность, логику, творческое мышление.

Для техники развития критического мышления понадобится обыкновенный бумажный куб, на каждой грани которого написаны разные слова, каждое из которых представляет собой либо вопрос, либо задание: Назови; Почему; Объясни; Предложи; Придумай; Поделись. Учитель, используя эти слова, составляет список вопросов и заданий в рамках темы урока, чтобы проверить знания учеников. Вопросы и задания удобнее всего составлять, отталкиваясь именно от написанных на гранях кубика слов, с них лучше всего и начинать вопрос. Учитель или сами ученики подбрасывают кубик, выпавшая грань укажет на то, какого вопрос из списка следует задать.

Вся уникальность метода заключается в том, что с помощью него можно составить вопросы самых разных видов. На первоначальном этапе для обучающихся коррекционной школы стоит несколько перефразировать грани кубика более простыми словами: Опиши (предмет: форма, цвет, размер, явление, процесс) Сравни (предметы, явления, процессы между собой, чем похожи, чем отличаются) Подумай (на что похож предмет, явление, процесс) Расскажи (из чего сделан предмет и насколько он хорошо сделан, где, когда, при каких обстоятельствах, как часто возникает то или иное явление, какие действия сменяют друг друга в том или ином процессе и т.п.) Объясни (достоинства и недостатки предмета, явления, процесса) Предложи (как и где можно использовать предмет, явление, процесс)

Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.

1. Анализ полученных результатов

Входная диагностика уровня развития критического мышления показала, что в классе преобладает средний уровень развития критического мышления. 7 учеников продемонстрировали невысокий уровень организованности и целенаправленности, неокрепший опыт доказательства и опровержения, отсутствие активной позиции, возможность отчетливо фиксировать противоречия (ошибки). Учащиеся с низким уровенем развития критического мышления (4 человека) проявляют слабые умения давать оценку, доказывать свою правоту, низкий уровень сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и др.), преобладание слабых навыков сравнительно-сопоставительного анализа, не способность выделять очевидные ошибки, противоречия, носящие преимущественно характер абсурда. Ученики, которые продемонстрировали высокий уровень развития критического мышления (2 человека) способны обнаруживать и объяснять причины и источники замеченных ими ошибок, предлагать способ их устранения. Они имеют устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение логически обосновывать оценку и самооценку. Данные представлены в диаграмме:

Те, кто работает с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, знают о трудностях в обучении этих детей осмысленному аналитическому чтению, об их неспособности порой встать на позицию другого, о скудном словарном запасе, о невозможности вычленить главное в изучаемом материале…Трудностям нет числа. Поэтому я опасалась и на первоначальном этапе на уроках чтения включала некоторые приёмы работы по технологии развития критического мышления средствами чтения и письма на заключительном этапе работы с текстом. Но убедившись в эффективности данных приемов смогла найти им применение и на уроках речевой практике, мира природы и человека. Регулярное использование приемов и стратегий развития критического мышления приносит положительный результат. В ходе работы убедилась, что применение технологии вполне возможно в специальных (коррекционных) школах, где обучаются дети с лёгкой степенью умственной отсталости. Отметила, что у детей повысился интерес к урокам чтения, они стали внимательнее слушать друг друга. Появилось желание говорить, строить собственное связное высказывание, более разнообразным стал синтаксический строй речи (от преобладавших простых предложений лучшие ученики перешли к сложным, что указывает на установление причинно-следственных связей в речи). Дети научились задавать к тексту вопросы, свидетельствующие о высокой степени понимания прочитанного. Осмысленное чтение приводит к введению слов, проработанных на уроке, в активный словарный запас учеников, работа по поиску синонимов и антонимов существенно расширяет словарный запас детей. Осмысленное, вдумчивое чтение развивает эмоциональную сферу учащихся.

Заключение

Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные суждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Все эти слова в полной мере относятся и к нам, учителям. К сожалению, мы – народ консервативный и новое воспринимаем с трудом. Применение новых технологий в коррекционной школе процесс длительный. Меняется мир вокруг нас, меняются школьники и должны меняться учителя. Применение ТРКМ обогатит и учителя, ведущего урока, сделает его работу интереснее, сдвинет с уже протоптанной дороги, разовьет интерес к внедрению инновационных технологий и заставит учеников учиться с интересом, проявлять активность в усвоении знаний.

 

 

Литература.

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
3. Фонтанова А.Технология, которая позволяет нам стать другими. Первое сентября, 16.01.2001, 3 стр.
4. Сайты сети Интернет:

http://festival.1september.ru/

infourok.ru

sabak.kz

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm - приёмы РКМ.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Карта педагогических наблюдений для диагностики уровня развития критического мышления

ФИ ученика________________________________

сроки проведения наблюдения_________________

ПРЕДМЕТ НАБЛЮДЕНИЯ	НА ЧТО ВАЖНО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ	НЕОБХОДИМЫЕ ТЕКУЩИЕ ЗАМЕТКИ	ВЫВОДЫ
Умение ясно и четко формулировать вопрос или проблему	Любознателен ли, имеет желание ставить вопросы и находить на них ответы. Общителен и активен в образовательном процессе. Выражает свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим
Умение выделять существенные и несущественные признаки предметов и понятий.	Отделяет ли главное от несущественного в тексте и умеет ли акцентироваться на первом. Умение выделить необходимую информацию и способность к дальнейшей её обработке.
Умение собирать информацию, которая нужна для разрешения вопроса.	Насколько развито умение ориентироваться в тексте, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями. Есть ли желание пересматривать, прояснять проблемы и сложные вопросы. Насколько тщателен в поиске информации.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Насколько учащийся видит взаимосвязь между событиями, понимает ли как различные части информации связаны между собой. Разумность в выборе критериев.
Умение сравнивать и выделять главное.	Может ли ученик выделить в сравниваемых предметах или явлениях один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение. Обращает ли внимание на детали, отделяет главное от второстепенного
Умение обобщать и анализировать.	Способен ли ученик рассуждать, аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других. Может ли сделать собственный вывод на основе имеющихся суждений.

Оценка: По каждому критерию выставляется балл от 0 до 2.

Максимальное количество баллов – 12.

Низкий уровень развития – 0-5 баллов;

Средний уровень – 6-10 баллов;

Высокий уровень – 11-12 баллов.

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I стадия (фаза) Вызов - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами, структурировать последующий процесс изучения материала.	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

 

Правила написания Синквейна

1.Одно ключевое слово – существительное (тема синквейна).

2. Два определения, характеризующих данное слово (прилагательные, причастия)

3. Три глагола, показывающие действие.

4. Четыре слова – предложение, в котором содержится идея.

5. Одно слово – метафора, слово – ассоциация.

 

Таблица-помогайка «толстых» и «тонких» вопросов

 

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
кто... что... когда... может... будет... мог ли... согласны ли вы... верно...	дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если...

 

 

1. file0.docx.. 1,4 МБ

Опубликовано: 22.11.2021