Мой инновационный педагогический опыт «Системно–деятельностный подход к обучению на уроках литературного чтения в начальной школе»

Автор: Бедрина Татьяна Валерьевна

Организация: МКОУ Баженовская СОШ

Населенный пункт: Свердловская область, с. Баженовское

Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

И.Г.Песталоцци

В XXI веке произошли значительные изменения в сфере образования. Принятие нового образовательного стандарта в начальной школе повлекло за собой пересмотр традиционной системы образования, существующей ещё с советских времён. Это позволило педагогам по-новому подойти к своей работе с детьми, и тем самым выстроить совершенно новое образовательное пространство, с помощью которого можно добиться невероятных результатов.

В основе нового образовательного стандарта лежит системно - деятельностный подход. Он предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества. Чтобы соответствовать этим требованиям, каждому педагогу начальной школы важно понять, что изменить в своей деятельности, какие новые технологии взять на вооружение.

II. Актуальность опыта

В самом начале своего пути мне довелось работать сразу с третьеклашками – моими первыми учениками. Я училась вместе с ними, так же, как и они, совершала ошибки. Чтобы их было меньше в моей работе, я начала заниматься самообразованием, искала новые формы работы, изучала различные методы и приёмы обучения и воспитания. Начав преподавать, я сразу же отметила, что устные предметы даются ребятам не так легко, как хотелось бы. Казалось бы, что тут сложного? Читай, рассуждай о прочитанном, высказывай своё мнение, но не тут-то было.… Даже в общении друг с другом ребята затруднялись выражать свои мысли: они использовали слова-паразиты, междометия, делали длительные паузы, подбирая то или иное слово. На уроках литературного чтения стеснялись читать перед аудиторией, а особенно переживали, когда проверяли технику чтения.

2.1. Причины отказа от чтения

Я понимала, почему это происходит. Современные дети совершенно перестали читать. И причин этому достаточное количество.

Во-первых, книга перестала быть главным источником информации, появился Интернет, который целиком и полностью поглотил детское сознание. Вместо того чтобы почитать интересную книжку, почти каждый ребёнок, придя домой, включает компьютер и проводит за ним всё своё свободное время. Даже на переменах в школе многие обсуждают не прочитанную книгу, а какую-нибудь новую игру для компьютера. Помимо Интернета, конечно, есть и телевидение, и компьютерные игры, и мобильные телефоны, которые так же способствуют тотальному уходу в виртуальный, не реальный мир. Страшно то, что это не всегда понимают родители. Вместо того чтобы вечерами почитать с ребёнком, обсудить с ним прошедший день, они покупают ему новую компьютерную игру, телефон или другой гаджет.

Во-вторых, появилось много развлекательной литературы – красочной, лёгкой, но не познавательной, не заставляющей ребёнка думать, размышлять, сопереживать. Да и времени на такое «чтение» понадобится совсем немного. Поэтому увлечение таким жанром не принесёт желаемых результатов.

Третья причина «ухода» современного ребёнка от чтения – усложнение школьной программы, появление новых предметов. Многие ученики и родители говорят: «Пока сделаешь домашнее задание, не захочется и читать. На это попросту не остаётся времени».

В-четвёртых, большинство родителей сами не читают и не прививают это ребёнку. Многие считают: достаточно того, что детям даётся в школе. Современная семья, к сожалению, утратила замечательную традицию семейных литературных вечеров.

Размышляя над причинами, почему же современный ребёнок выбирает не книгу, а другие способы поиска информации, я пришла к выводу, что его некому направить в нужное русло, некому подсказать, что почитать, чтобы увлечь в мир литературы. Если мы хотим, чтобы дети прониклись чтением, надо показать им пример, а значит, начать с себя.

2.2. Работа с родителями

Прежде всего, важно донести до родителей, что чтение – сложнейший мыслительный процесс. И умение читать - это вовсе не способность быстрее всех воспроизвести большее количество знаков за отведённый промежуток времени. Умение читать – это приобретённый навык правильного, беглого, выразительного и осмысленного чтения. И учиться этому нужно с 1 класса.

Происходит это в 4 этапа, и на каждом этапе ребёнок овладевает определённым способом чтения. 1 этап: побуквенное чтение, 2 этап – отрывистое слоговое чтение, 3 этап – плавное слоговое чтение с переходом в чтение целыми словами и 4 этап: чтение словосочетаниями и предложениями. И только овладев последним этапом чтения, ученик сможет в дальнейшем совершать сложные мыслительные операции.

На овладение выше перечисленными этапами требуется время, и я попросила родителей не торопить события. Ведь у каждого ребёнка овладение различными этапами чтения происходит по-разному. Так же я предложила найти время для семейного чтения, во время которого родители не только будут помогать овладевать своим детям навыками «взрослого» чтения, но и обсуждать прочитанное. Новизна состоит в том, что традиция семейного чтения, безвозвратно ушедшая в прошлое, найдёт новое воплощение и засияет новыми гранями.

 

Понимая, что многое зависит от меня, я решила совершенно по-новому подойти к урокам литературного чтения. Каждый мой урок должен быть интересным, логически выстроенным, познавательным, деятельностным. Только такой урок может дать «толчок» и захватить внимание ребёнка.

2.3. Системно – деятельностный подход

Урок литературного чтения – коммуникативное событие. И главным результатом урока должно быть изменение духовного содержания ребёнка. Это происходит не сразу. На это уходят годы работы. Нельзя ждать, что по мановению волшебной палочки, это произойдёт на «раз-два-три». - это трудоёмкий процесс, процесс сотрудничества ребёнка и учителя. Именно сотрудничества, а не натаскивания учеников по темам планирования. Учитель выступает в роли «посредника» между изучаемым автором и учениками. В дружеской атмосфере, за «круглым» столом, когда ребята видят друг друга, происходит закладывание «фундамента» будущего читателя. На таких встречах у детей появляется желание узнать больше об изучаемом авторе и самостоятельно прочитать что-то сверх школьной программы. А это уже маленький шажок к намеченной цели.

«Всё начинается с любви: и озаренье, и работа, глаза цветов, глаза ребёнка – всё начинается с любви» - так и хочется сказать строками Роберта Рождественского. Как нельзя лучше подходят эти строки к моей работе.

Итак, 1 класс, первый урок…. Первый урок и всю свою дальнейшую работу я выстраиваю в системе деятельностного подхода. Такой урок имеет постоянную психологическую структуру и начинается с особой ситуации – установления психологического контакта между мной и моими учениками. Важна атмосфера, в которой происходит знакомство. Важно, чтобы ученики почувствовали доброжелательный настрой и доверились мне.

Наша первая встреча произошла летом, на предварительных занятиях, поэтому 1 сентября мои первоклашки были готовы к встрече со мной и не так волновались. Это особенно важно на первом этапе организации учебной деятельности.

Когда начались рабочие будни, я предложила своим ребятам каждый день начинать с добрых пожеланий друг другу, начинающихся на букву, которую мы изучаем или будем изучать. Это новшество очень понравилось моим ребятам, и они без напоминания каждый урок желают друг другу удачи.

После установления межличностного контакта можно включать учеников в предметную деятельность – знакомить с новым литературным произведением. Несомненно, на первом этапе обучения первоклассников это знакомство происходит параллельно с обучением грамоте, и как нельзя лучше для этого, по моему мнению, подходит фольклор. В ходе таких уроков дети не только знакомятся с удивительным миром разных народов: с загадками, пословицами, поговорками, песенками, потешками и другими жанрами устного народного творчества, но и учатся мыслить, анализировать.

При знакомстве с авторскими произведениями я устраиваю «встречу» с автором. Знакомлю учеников с его биографией: стараюсь рассказать об интересных фактах его жизни и творчества.

Знакомлю я ребят не только с автором, но и с тем временем, в которое он жил. С той атмосферой, которая царила в ту эпоху: музыка, песни, фильмы и др. Используя это ноу-хау, я заметила, как у детей загораются глаза, у них появляется не только желание прочитать новое произведение, но и узнать как можно больше о том времени: посмотреть старый фильм, послушать песни, узнать много интересного. После занимательного путешествия в мир художника слова, мы начинаем знакомиться с его произведениями.

Часто в процессе знакомства, ребёнок сталкивается с тем, что не понимает смысл некоторых слов, а значит и смысл текста. Нужно помочь ему в толковании непонятных слов, тем самым обогатив словарный запас ребёнка и дав возможность осознать суть прочитанного. Как это сделать? В начале каждого урока литературного чтения проводить речевую разминку, которая будет включать в себя не только артикуляционные упражнения, но и незнакомые слова. Проговаривая их, дети не только научатся правильному произношению новых слов, но и раскроют тайны их лексического значения. Эти слова позже встретятся ребятам в изучаемом произведении.

Немаловажна на уроке работа и с дидактическими текстами. С их помощью ребята научатся членить предложения на части (речевые звенья) и находить в них ключевые слова (они, как правило, отвечают на вопросы: о чём говорится и что говорится в тексте?)

Познакомятся с такими понятиями, как пауза, тактовое ударение и др. Таким образом, дети приобретут навык беглого чтения, и оно станет осмысленным и более результативным.

Чтобы ребёнку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение, я создаю проблемную ситуацию, стараюсь заинтриговать ученика. Он должен понимать, что новый текст не только должен быть прочитан, но и исследован. В тексте должна быть спрятана некая загадка, которую предстоит разгадать. С помощью приёма антиципации это несложно сделать. Антиципация – предвосхищение, предугадывание, предположение содержания текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов. Так возникает учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.

На этапе создания проблемной ситуации важно подобрать учебный материал и организовать работу так, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали тему и цели урока. Для этого я использую специальные приёмы:

1. Составление фамилии автора из пропущенных в словах букв (хорошо, если слова будут связаны с фамилией изучаемого автора)

по…, …каз, оре…ки, …омар, леш…й, учё…ый – Пушкин

2. Составление фамилии автора из подчёркнутых букв

п а о р м н с г т и к ш л я ю щ э в р т м и ж д п у н - Пришвин

3. Исключение иностранных букв

Е M N O P С R T Y E Z X C Н B R D F G И L K J H - Есенин

4. Исключение повторяющихся букв

Д м и д л т а с у в р и л г ш о т с у а в г к о – Маршак

 

Важно, чтобы каждый урок литературного чтения носил диалоговый характер обучения. Только в процессе диалога ученик самостоятельно «находит новое знание».

Формы работы на уроке могут быть различными: фронтальная, парная, групповая, комбинированная и даже индивидуальная. Но стоит понимать, что только сочетание различных форм работы даст ожидаемый результат. Это сочетание определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач.

В ходе урока важно быть предельно внимательным к высказываниям учеников после прочтения текста. Эти открытия обязательно фиксировать на доске в виде вопросов и затем в совместном поиске решать их. При работе с произведением, мои ученики любят иллюстрировать отдельные эпизоды или целый текст. Всё зависит от объёма произведения. Такую работу можно давать не только в классе, но и вместо домашнего задания. Вместо вопросов, помещённых в учебнике, можно предложить детям самостоятельно сформулировать их.

Конечно, самое важное на уроках литературного чтения, это приблизиться к разгадке авторского замысла. Не обязательно полное совпадение точек зрения. Главное, чтобы учитель приблизил своих учеников к авторской идее. В этом помогает ещё одна моя находка: демонстрация опыта по теме (см. открытый урок по теме «Тайное становится явным»)

Заканчивается урок рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие в учениках. Важно, чтобы ребёнок проговорил, что он понял в ходе исследования. А лучше, чтобы в ходе игровой паузы, показал это своими знаниями (см. открытый урок: чёрный ящик с отгадками - новинка)

Используя на уроках системно - деятельностный подход я решаю несколько задач:

1. помогаю своим ученикам накапливать собственный личный опыт;
2. способствую формированию творческих способностей;
3. использую различные формы работы;
4. предлагаю дифференцированные учебные задания;
5. поощряю самостоятельный поиск для решения поставленных вопросов;
6. помогаю учащимся самостоятельно планировать свою деятельность;
7. побуждаю детей к самооценке

1. file0.doc.. 66,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 348,7 КБ

Опубликовано: 26.11.2021