Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Юмшанова Яна Игнатьевна

Организация: МОКУ С(К)ОШ-И №34 городского округа «г.Якутск»

Населенный пункт: Республика Саха Якутия, г.Якутск

Есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первое условие – потребность детей высказываться;

Второё – о чём нужно сказать, т е наличие содержания;

Третье – создание хорошей речевой среды.

В нашем классе учится двое учащихся с РАС. Один из них безречевой ребёнок. В этой статье мне хочется отразить работу со вторым ребёнком А. Валентином.

Краткая характеристика А.Валентина 2010 г.р.

По заключению обучающийся с ОВЗ ст.2п16.273-ФЗ «Об образовании в РФ от 29.12.12, вариант 8.2 ФГОС ОВЗ (РАС) с 1-4 кл. Общее недоразвитие речи II уровня. ДЦП атонико астатической формы, сопутствующий F 84.02 детский аутизм в следствии других последствий, долихосигма, дискинезия толстого кишечника по гипомоторному типу. Деформация желчного пузыря. Смешанный астигматизм ОU Ангиопатия сетчатки. «Ребенок – инвалид» Рекомендована образовательная программа по варианту 8.2 ФГОС ОВЗ (РАС); образовательный маршрут с 1-4 кл.

Мать преподаватель, по специальности не работает, сидит по уходу за ребёнком –инвалидом: ребёнок с расстройством аутистического спектра

Если рассмотреть первый год обучения:

Работоспособность. Быстроутомляемый, очень много говорит (эхолалия). Часто ходил по классу. Выражается это оказывается с уровнем утомляемости.

Учебные навыки сформированы с ассистеном-мамой.

Связная речь: грамматическая сторона речи сформировано на среднем уровне – это знание о звуке, слоге, слове и предложении. Звукопроизношение чистое, наблюдалась монотонность.

Письмо. Слабо развита мелкая моторика рук. Если к концу первого года обучения линии были слегка видны, то концу третьего года видны более чётко, но пишет размашисто, соединение букв частичное.

Отношение к учебной деятельности. Валентин преимущественно иногда отказывался выполнять требования учителя.

Основные направления по развитию речи детей с РАС:

-работа над звукопроизношением: постоянное проговаривание в стихотворной форме текстов, «жужжащее» чтение пословиц, поговорок, чистоговорок;

-работа над развитием фонематического слуха: ведение словариков и систематически проводить фонематический разбор словарных слов;

-работа над развитием лексико-грамматического строя речи;

-работа над предложением и связной речью: работа над текстом (коррекционное занятие);

-использование артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики;

-работа над обогащению словарного запаса детей: постановка инсценировок пальчикового театра (н-р, постановка инсценировок, как «Лукоморье»)

Так как у детей с РАС – выражено нарушение в развитии характеризующееся отклонениями общения, делаем особый упор на развитие коммуникативных УУД: умение слушать друг друга, работать устно, фронтально взаимодействовать, самооценивать себя «Что понравилось? Чем заниматься понравилось? Как занимался сегодня?», работать по алгоритму действий, сотрудничать друг с другом: более сохранные учащиеся помогают выполнять задания.

Наши дети с РАС принимают участие во всех наших мероприятиях: посадка растений по сельскохозяйственному направлению, по профессии повар совместное изготовление блюд

разучивание песен, танцев, из года в год участие в фестивалях-конкурсах.

В третьем классе пробует себя в проектной деятельности по профессии «Сварщик». После сообщения, мы задали Валентину на осознанность несколько вопросов, на которые он вполне понятно ответил.

В конце третьего года обучения нужно отметить:

-сокращение ходьбы, хотя при утомлении все равно начинает говорить;

- частично может выдерживать интонацию, наблюдается выразительность;

- читает в норме, целыми словами, прочитанный текст понимает, пересказ отдельными фразами с помощью наводящих вопросов;

- пишет довольно понятно, но размашисто, под диктовку может написать самостоятельно, без ассистента;

-прислушивается к инструкции, старается небольшой объём по русскому языку и чтению выполнять самостоятельно.

Занятость: в 1-2 году обучения посещал реабилитационные занятия в детско-семейном центре, «Особый ребенок». Проходит комплексное сопровождение у специалистов школы: дефектолога, логопеда, психолога. Посещал с классом бассейн, библиотеку «Книга 03». Валентин, со всем классом, является членом танцевального коллектива «Солнечные лучики». Участвуя в конкурсах-фестивалях» Бриллиантовые Нотки» является лауреатом 2 степени. Награждён дипломами 1-2 степени республиканского фестиваля «От сердца к сердцу». Программу 3 класса ФГОС НОО ЗПР (вариант 7.2) усвоил, учимся с ассистентом-мамой.

В заключении хочется отметить: развивать речь детей с РАС как основу коммуникативных универсальных учебных действий стараемся всесторонне т. е включая в разные сферы жизнедеятельности:

-развитие моторики;

-творческая деятельность;

-разные формы публичных выступлений.

Процесс развития речи продолжается на протяжении всего обучения. По наблюдениям окружающих и родителей можно говорить о больших переменах в развитии детей с РАС.

Стараются общаться со своими сверстниками, включаются в учебный процесс. Чтение беглое (60-70 слов в минуту). Усиленная работа над развитием речи будет продолжаться и в дальнейшем.

 

Использованные источники: статья У.А. Мамохина «Особенности речи при расстройствах аутистического спектра» МГППУ, г. Москва; статья Г.А. Баранова

«Особенности развития речи детей с расстройствами аутистического спектра»

ГОУДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», И.С.Белоус МУДО «Центр сопровождения детей» г. Богородицк

 

 

 

Опубликовано: 29.11.2021