Проблемные аспекты формирования учебно–рефлексивных действий у младших школьников на уроках русского язык

Автор: Фирагина Юлия Викторовна

Организация: МБОУ «Лицей»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Протвино

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентируется на универсальные учебные действия (УУД), которые и обеспечивают умение учиться. Очень важное место в системе УУД занимают учебные рефлексивные действия. В психолого-педагогических исследованиях под учебными рефлексивными действиями понимаются действия по осознанию границы собственного знания и незнания, способов деятельности, цели деятельности, а также актуальных и возможных трудностей и их причин [1, с. 69].

В обучении, реализующем требования нового ФГОС НОО, рефлексивная деятельность выступает на первый план. Она помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. От того, как сформированы учебные рефлексивные действия зависит осознанность учебной деятельности школьников, понимание ими причин ее успеха или неуспеха, способность конструктивно действовать.

Концептуальная идея построения технологии обучения по ФГОС НОО - мысль о необходимости включения ученика в активную познавательную деятельность. Обязательным условием создания развивающей среды является этап рефлексии. Очень важно помнить, что организация учебной рефлексивной деятельности на уроке – это не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Существует множество фактов, которые свидетельствуют о низком уровне развития учебных рефлексивных действий у младших школьников. Одна из причин - нерешенность ряда важнейших вопросов методики формирования рефлексивных действий, с её несоответствием научным представлениям о сферах, механизмах и стадиях формирования группы учебных действий.

В данной статье мы рассмотрим:

- теоретические предпосылки построения методики формирования учебных рефлексивных действий у младших школьников;

- подвергнем анализу уровни сформированности рефлексивных действий, степень осведомленности учителей по данной проблеме;

- рассмотрим УМК «Перспектива» и УМК «Школа России» с точки зрения проблемы исследования и, с учетом полученных данных, предложим основные положения методики формирования учебных рефлексивных действий.

При изучении научной литературы по данной проблеме мы выявили следующие положения, которые могут составить теоретические предпосылки для разработки методики формирования учебных рефлексивных действий.

1. Сущность понятия «рефлексия» состоит в понимании ее как самоанализа действий и состояний [4].
2. Функции рефлексивных действий, выделяемых Семеновым И.Н., Степановым С.Ю., заключаются в фиксации мыслительной установки, в осознании предметно-операционных средств решения той или иной задачи; в личностной регуляции мышления; в мотивации к действию [4, с. 87].
3. Сферами существования учебных рефлексивных действий являются сфера коммуникации и кооперации; сфера мыслительных процессов; сфера самосознания [5, с. 314].
4. Механизмы реализации учебных рефлексивных действий, выделенные Хуторским А.В, включают в себя остановку предметной деятельности из-за возникновения непреодолимого затруднения; восстановление последовательности действий, связанных с возникшей задачей, анализ этой последовательности с точки зрения её продуктивности, эффективности, соответствия поставленным целям; выбор пути преодоления затруднения; выявление и формирование нового способа действия [6, с. 63].

При изучении научных данных о механизмах реализации учебных рефлексивных действий можно выделить этапы формирования учебных рефлексивных действий на уроке: остановку учебной деятельности в связи с возникновением затруднения на этапе постановки учебной проблемы; выделение и осознание нового способа действия и его фиксация; овладение способом выполнения изучаемого действия; контроль и оценку уровня сформированности изучаемого рефлексивного действия.

1. Формирование рефлексивных действий проходит ряд стадий: стадию коллективной рефлексии, стадию групповой рефлексии, стадию индивидуальной рефлексии [7, с. 102].

Освещение научных сведений о сферах существования рефлексии, механизмах, этапах и стадиях её становления дала нам возможность выделить методические условия для формирования учебных рефлексивных действий: организация пускового механизма познавательной активности учащихся через создание мотивации к выполнению рефлексивных действий; систематическое применение в учебном процессе ситуаций неопределенности; поэтапное формирование рефлексивных действий.

Следующим шагом исследования стал констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности учебной рефлексии в начальной школе. Для этого были использованы задания по русскому языку, которые нацелены на диагностику уровня осознания школьниками границы знания и незнания, способов действия, затруднений и причин их возникновения.

Для проведения диагностики были выбраны учащиеся третьих классов школ г.о. Протвино в количестве 114 учеников: МБОУ «Лицей» 3 «А» класс (29 обуч.), 3 «Б» класс (29 обуч.); МБОУ «Лицей №2» 3 «А» класс (27 обуч.), 3 «Б» класс (29 обуч.)

При обработке результатов были выделены 3 уровня сформированности рефлексивных действий:

• высокий уровень, характеризующийся правильными и точными ответами;
• средний уровень – неполными и неточными ответами;
• низкий уровень – невыполненными заданиями или неправильными ответами.

Диагностирование умения осознавать границу своего знания и незнания осуществлялось при выполнении заданий следующего типа:

Оцени, правильно ли мальчик определил способы проверки орфограмм слабых позиций в следующих словах:

Маш_на – шина – машинка

В__сел__я – весёлый – весел__я

Хол__д – холодный – холод

Звёзд__чка – звезда – звёздачка

Д__рю – подарок – дарю

Результаты представлены на диаграмме (рис.1)

Рис. 1 Уровни сформированности рефлексивного действия по

осознанию границы знания и незнания.

 

При анализе работ мы видим, что большая часть детей не осознает границы своего знания и незнания. Учащиеся не смогли проанализировать действия другого человека и не смогли объяснить причину своего незнания. Часть детей не смогла подобрать проверочное слово к орфограммам в слабой позиции. Если учащиеся не осознают разрыв в своих знаниях, у них не появляется потребность в приобретении новых знаний.

Учебное рефлексивное умение по осознанию способа действия диагностировалось при выполнении такого типа заданий:

Даны слова: опять, пятница, пятнышко, пятнистый. Найди и запиши слово, для которого проверочным словом окажется слово пять. Как ты будешь рассуждать?

Результаты выполнения обучающимися этого задания представлены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 Уровни сформированности рефлексивного осознания способа

действия.

 

При анализе результатов можно увидеть, что большинство детей не осознают способ выполняемого действия. Например, часть детей ответила так: «Одинаковый корень» или «Одинаковое сочетание букв». Многие дети не смогли объяснить свой выбор.

 

В заданиях третьей группы определялся уровень сформированности учебного рефлексивного действия по осознанию затруднений и их причин. Например:

Дано слово: растение. Найти звуки по их признакам.

Признаки:

• согласные
• звонкие, непарные
• мягкие
• один из звуков мягкий парный, второй звук мягкий непарный

Какие трудности возникли при выполнении задания? Почему?

Результаты данной диагностики представлены на диаграмме (рис. 3).

Рис. 3 Уровни сформированности рефлексивного осознания

затруднений и причин их возникновения.

Анализируя результаты можно заметить, что большое количество учащихся не осознает свои затруднения и не понимают причины возникновения трудностей. Большая часть детей смогли определить эти звуки, часть детей определила звуки не по всем характеристикам.

Обобщая результаты, отметим, что у обучающихся учебные рефлексивные действия сформированы на низком уровне. Это представлено на диаграмме (рис. 4).

Рис. 4 Общий уровень сформированности учебных рефлексивных действий у младших школьников.

 

Для выявления причин низкого уровня сформированности учебных рефлексивных действий было проведено анкетирование практикующих учителей в начальной школе. В анкетировании приняли участие 24 учителя школ г.о. Протвино: МБОУ «Лицей», МБОУ «Лицей №2», МБОУ «СОШ №1», МБОУ «СОШ №3», МБОУ «Гимназия».

Для учителей была разработана анкета-тест, которая включала 3 типа заданий. Задания были направлены на выявление уровня теоретических знаний о значимости и сущности рефлексивных действий, определение уровня теоретических и практических знаний и умений педагогов по данной проблеме.

Анализируя результаты учителей были сделаны выводы: все учителя признают необходимость формирования рефлексивных действий, но многие педагоги не понимают самой сущности понятия « учебная рефлексия». 50% учителей считают, что рефлексия - «взаимодействие учителя и ученика на уроке», «самостоятельное получение новых знаний учащимися». Многие учителя идентифицируют понятия «учебные рефлексивные действия» и «контроль». Педагоги не осведомлены о теоретических основах формирования данной группы учебных действий (о механизмах, условиях и этапах их формирования). Несмотря на то, что от 59% до 84% учителей отмечают, что на каждом уроке они формируют учебно-рефлексивные действия, при ответе на вопрос о приёмах и средствах формирования рефлексивных действий многие педагоги указали только «постановку проблемной ситуации». Это говорит о наличии у учителей отдельных несистематизированных знаний по данной проблеме. При этом значительные затруднения были зафиксированы у молодых специалистов и педагогов, работающих более 30 лет.

Подводя итоги анкетирования, делаем вывод о том, что уровень знаний и умений по данной проблеме у большинства педагогов низкий, у меньшей части педагогов средний. При этом имеющиеся представления зачастую носят научно необоснованный и неосознанный характер.

Проанализируем учебные пособия УМК «Перспектива» Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина и УМК «Школа России» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.

Предмет анализа - методические инструменты (задания, упражнения), использующиеся для формирования рефлексивных действий и их соответствие основам методики развития рефлексивных действий.

В данных УМК представлены задания, направленные на развитие отдельных рефлексивных действий: осознания границы знания, осознания способа действия, осознания затруднений. Задания на осознание границы незнания представлены единично. Также эпизодичны задания, которые направлены на осознание причин затруднения, способа действия другого человека, цели деятельности. Методический инструментарий представлен не системно, эпизодично, изолированно, не соответствует теоретическим положениям о сферах существования, механизмах, условиях и этапах формирования учебно-рефлексивных действий.

Учитывая полученные данные, были разработали и апробировали экспериментальную методику по формированию рефлексивных действий на уроках русского языка в начальной школе. Её сущностные черты:

1. Научные основы методики формирования рефлексивных действий составляют положения о сущности учебной рефлексии, о сферах её существования, механизмах и стадиях формирования.
2. Содержание работы по формированию рефлексивных действий включает формирование всего комплекса значимых для младших школьников умений (умений осознавать границу знания и незнания, цель деятельности, способы действия, затруднения и причины) в системной взаимосвязи с другими УУД. Это гарантирует полноту исследуемого содержания и его взаимосвязь с главной целью начального общего образования - формированием умения учиться.
3. Этапы формирования рефлексии выделяются на основании общих закономерностей формирования УУД, специфических механизмов развития учебно-рефлексивных действий, сфер их существования.
4. При проведении уроков должен соблюдаться весь комплекс условий формирования учебно-рефлексивных действий, основанный на теоретических положениях о сферах существования, механизмах, этапах и стадиях становления исследуемых действий.
5. Для формирования и развития учебно-рефлексивных действий должен быть разработан и реализован методический инструментарий, направленный на осознанное выполнение всего комплекса значимых для обучающихся исследуемых рефлексивных действий.

Экспериментальное обучение младших школьников подтвердило эффективность предложенной методики формирования учебно-рефлексивных действий.

 

Литература:

1. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.
2. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте - М. – 1979.
3. Дейкина, А. Д. Новации в методике преподавания русского языка / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 2002. - №3. -с. 105.
4. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. Куйбышев, 1983.
5. Суворова Г.А. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма. - М. – 2015.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты//Интернет-журнал «Эйдос». – 2002.
7. Цукерман Г.А. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Условия развития рефлексии. - М.: МПСИ. – 2005.

Опубликовано: 29.11.2021