Эколого-краеведческая работа на уроках в начальных классах

Автор: Рыбакова Анжелика Александровна

Организация: МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, п. Мари-Турек

На пороге третьего тысячелетия человечество вступает в новую эпоху:

своих взаимоотношений с окружающей средой – эпоху, когда людям, для того чтобы выжить, приходиться начинать думать по- иному, чем до сих пор.

В настоящее время, кроме школы такие институты как семья, система дополнительного образования несут на себе основную нагрузку по экологическому воспитанию школьников, приобщая их к новой культуре взаимоотношений со средой обитания, формируя потребности, развивая чувства отзывчивости и сопереживания в детях, привлекая их к практическому решению экологических проблем.

Как правило, знания сами по себе не способны повлиять на поведение школьника. Они должны сопровождаться практической работой, изучением родного края.

Большое значение для экологического воспитания школьников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью в природе, многогранной практической работой по охране природы.

Изучением эколого- краеведческой работы занимались ученые - педагоги

Бабакова Т.А., Зверев И.Д., Букавская Г.В., Симонова Л.П. и другие. Ими раскрыты цели, задачи, принципы эколого-краеведческой направленности.

Эколого-краеведческая работа позволяет теснее связать воспитание и образование школьников с практикой повседневного труда, жизнью местного населения.

Эффективность эколого-краеведческой работы возрастает при широком использовании разнообразных форм активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

Как правило, слово педагога играет важную роль в учебно- воспитательном процессе. Главными методами в эколого-краеведческой работе являются: экскурсии, экологические игры, экологические сказки, практические работы.

Основными формами эколого-краеведческой работы являются: занятия в классе, экспедиции, прогулки, семинары, конференции и т.д.

Процесс воспитания может протекать в отрыве от главного воспитывающего фактора – природы.

К словесным методам относят беседу и рассказ. Беседа – это наиболее распространенный эффективный метод в эколого-краеведческой работе. Она может быть:

- вводная;

- беседа при сообщении новых знаний;

- повторительно – обобщающий.

Рассказ – это последовательная, повествовательная информация педагога или учащихся.

Рассказ должен быть направленным и правильным в научном отношении; по форме изложения простым и доступным, красочным и эмоциональным.

Экологическая прогулка - одна из форм эколого-краеведческой работы. Они носят более свободный характер. Во время прогулки можно включить увлекательные рассказы о растениях, животных; игры, чтение стихов, пение песен. Дети при этом рассматривают отдельные растения, животных, ощущают запах, нюхают, слушают ( шелест листьев ), наблюдают за полетом стрекозы, бабочки – все это создают оптимальные условия для эмоционального, эстетического восприятие природы и направлены на привитие экологической культуры школьников. Прогулки можно проводить в одно и то место в разные времена года с целью наблюдения сезонных изменений в природе, влияние человека на эту местность.

В процессе прогулок и экскурсий дети начинают понимать, что недостаточно только восхищаться природой, надо беречь ее. Развитию интереса ко всему живому, окружающему миру, способствуют наблюдения.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы в самой природе.

Повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях, прогулках, уроках служат экологические игры. Например, «Узнай дерево по листу», «Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

Таким же образом можно познакомить ребят и с живым миром , пернатым населением нашего края, учить детей отличать одних птиц от других, сравнивая их поведение и повадки.

Знания отличительных особенностей, повадок, условий обитания объектов природы становятся основой действенного отношения к ним [ ].

Дети с интересом участвуют и в постановках экологических сказок. Увлекаются и сочинением сказок, т.е. дети любят фантазировать, сочинять.

Главное заключается в том, чтобы педагог рассматривал с экологической точки зрения, какую информацию об объектах природы несет, на сколько она правдива, как показаны взаимоотношения человека и природы.

Изменить свое отношение к природе помогают проведение тематических праздников – День цветов, Праздник Урожая, День птиц, День Земли и др. Экологические праздники и сказки дают возможность в эмоциональной форме донести до сотни зрителей основы экологической культуры, бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов.

Одним из наиболее эффективных методов эколого – краеведческой работы является научно-исследовательская работа по актуальным вопросам.

Как правило, решение экологических проблем невозможно без изучения своего края.

Практикой доказано, что научиться грамотно проводить исследования может каждый, но написание научно – исследовательской работы имеет несколько этапов.

Вот какие этапы отмечает Кельбас Р.В. в своей статье.

1. Творческие работы.

Сюда можно отнести сочинения, описания на заданную тему, критические заметки и т.п. Эти работы не относятся под понятия учебно-исследовательских.

2.Реферативные работы (литературные обзоры).

При написании реферата подразумевается, что автор прорабатывает большое количество монографии, сборников и статей, в которых содержится материал по интересующей его теме. Хороший реферат – тоже научная работа. Но если он составлен как простой информационный обзор по теме, и в нем не присутствует анализ и обработка представленного материала, то его нельзя отнести к научной работе.

3. Отчеты об экспедициях и поездках.

В работах этой группы может содержаться интересный фактический материал, собранный в результате прохождения маршрута или проведения наблюдений. Но собранный материал часто излагается в виде перечисления увиденного или представляет собой текст, переписанный из походных дневников, без каких-либо обобщений, систематизации и обработки собранных данных.

4. Исследовательские работы.

Этот тип работ существенно отличается от описанных выше. В нем содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы (выводы) на поставленные в задачах вопросы.

5. Комплексные вопросы.

Часто во время экспедиций и других поездок учащиеся под руководством педагогов, осуществляют на определенной территории различные исследования по многим направлениям: экология, краеведение, зоология и т.д.

Таким образом, эта форма работы представляет собой непрерывность в эколого – краеведческой работе.

На уроках изобразительного искусства и технологии пока обучающийся рисует, лепит или создает флористическую композицию, с ним хорошо поговорить о причинах наводнений и засух, пожаров и болезней скота и прочих несчастий. Важно показать, что если бы в конкретной ситуации человек бы повел себя иначе, то и масштаб катастрофы мог бы быть совсем другим. После многих бесед ребенок начинает понимать причины и следствия явлений природы, постепенно он сам, слушая новости, идя по улице, приходит на занятия для обсуждения уже близких ему экологических проблем. Воспитаннику хочется проявить свою экологическую грамотность.

Главное в процессе воспитания создается «почва», благоприятная для творческой деятельности учащихся. Затем обеспечивается сотрудничество в творческом процессе начинающих и тех, кто уже в какой то мере освоили тот или иной вид деятельности. Далее следует самостоятельное творчество, которое сопровождает человека всю его жизнь, формируют потребность в творческом восприятии мира и осмыслении самого себя в этом мире.

Одним из важнейших принципов эколого-краеведческого воспитания считается экологический принцип или принцип природосообразности воспитания, который предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума.

В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культировать определенные этические установки по отношению к природе, к планете и биосферы в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение.

Краеведческий принцип рассматривается как педагогический принцип, т.е. нормативное положение, характеризующее общую стратегию решения задач образования на основе взаимосвязи общего и особенного. В связи с недостаточной определенностью места краеведческого принципа в системе педагогических принципов в настоящее время предпочтительно применение термина « краеведческий подход ». « Эколого – краеведческий подход » Означает обеспечение решения задач экологического образования во взаимосвязи с организацией познания особенностей, сохранения и улучшения учащихся окружающей среды в родном крае.

Экологическое образование с краеведческой направленностью должно быть стержнем и обязательной составной частью на уроках окружающего мира в начальных классах.

Экологическое воспитание и образование широко рассматривались методистами-биологами А.А.Плешаковым, З.А.Клепининой, Л.П.Симоновой и др. Они считают, что изучение природы неотделимо от изучения родного края.

Экологическое краеведение, как раздел краеведения рассматривали педагоги Бабакова Г.А., Зверев А.Д., Букавская Г.В. и др. Они считают, что познавательный интерес к природе возрастает в том случае, если учащихся знакомить с окружающим миром во время экскурсий, экологических прогулок, наблюдений, практической работы на своей местности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабакова // Начальная школа – 1993.- №9.- с. 16.

2. Барышева Ю.А. Из опыта организации эколого-краеведческой работы / Ю.А. Барышева // Начальная школа. – 1998.- №6.- с. 92-93.

3. Букавская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г.В. Букавская. - М.: Гуманит. изд. Центр Влада, 2004.- 192 с.

4. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И.Загвязинский. - М., 1983.- 246 с.

5. Заикина ,Е.А. Игра в экологическом образовании младших школьников /Е.А. Заикина // Дополнительное образование.- 2004.- №2.-с. 19-29.

6. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание /Т.С. Иванова.- М., 2003.- 57 с

7. Кельбас, Р.В. Исследовательская деятельность в системе экологического образования школьников / Р.В. Кельбас // Внешкольник.- 2002.- №5.- с. 30.

8. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах /А.В.Миронов. - М., 2002.- 270 с.

9. Пекпаев А. Мы изучаем природу / А. Пекпаев.- Й-Ола., 1995.- 132 с.

1. file0.docx.. 18,7 КБ

Опубликовано: 29.11.2021