Формирование готовности обучающихся к итоговому тестированию в начальной школе

Автор: Шергина Светлана Алексеевна

Организация: МОУ Ново-Николаевская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, д. Муромцовка

Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном учебного процесса. От его организации во многом зависит результат обучения. В процессе контроля выявляются как достоинства, так и недостатки знаний и умений учащихся, что позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы обучения. Одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения в начальной школе, являются тесты. Проведение итоговых контрольных работ в форме тестирования для учащихся начальных классов вызывает неоднозначную оценку среди учителей и родителей. Одни безоговорочно приняли новую форму аттестации выпускников начальной школы, другие считают, что тестирование не позволяет отследить уровень развития учащихся, ход их рассуждения при выполнении заданий.

В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе (зачеты, ЕГЭ), да и использование тестирования в начальной школе является актуальной темой. Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы. Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик.

Цель моей работы — выявить педагогические условия для успешного использования тестов, как формы контроля над качеством обученности младших школьников. Для её достижения решались следующие задачи:

1. Освещение теоретических аспектов характеристики тестирования, как эффективной формы контроля.

2. Исследование обучающихся, как средства контроля в образовательном процессе.

3. Развитие способности к самостоятельному поэтапному прогнозированию действий контроля по достижению цели.

4. Развитие способности обучающихся управлять познавательными процессами (вниманием, памятью, мышлением, воображением) в соответствии с учебными задачами.

Работая в школе, обратила внимание на то, что недостаточно только контрольных, самостоятельных работ, устных опросов для проверки знаний учащихся, для объективной их оценки. Поэтому нужно сделать всё возможное, чтобы разнообразить формы проверки УУД, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на уроки. Системно-деятельностный подход в обучении требует разработки эффективной и одновременно объективной системы контроля знаний обучающихся, в чем наиболее значимую роль может сыграть тестовый контроль.

Тестирование организует непрерывный контроль знаний, который выполняет роль обратной связи в системе «учитель – ученик», помогает освоить терминологию, обеспечивает объективность оценки, быстроту контроля знаний, широкий охват материала. Тестовый контроль - это оперативная проверка качества усвоения полученных знаний. Тесты применяю на разных этапах уроков окружающего мира, математики, русского языка.

В структуре проверки знаний на уроках тесты могут быть:

- текущими;

- тематическими;

- итоговыми.

Важно, чтобы вопросы и задания в такой работе развивали мыслительные операции детей, учили обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждали к применению определённых способов действий. Разнообразие формулировок в тестовых заданиях развивает остроту ума и гибкость мышления, требует от ученика предельной внимательности и собранности. Тестовые задания, направленные на развитие интеллекта учащихся, положительно влияют на отношение к процессу обучения в целом. У детей с применением тестовых заданий повысился интерес к учебным предметам.

Формирование у учащихся умения работать с тестами я начинаю с первого класса. В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее.

Работу по подготовке к самостоятельному выполнению тестовых заданий я начинаю в конце первого класса и в начале второго провожу подготовительную работу с подробным объяснением способов выполнения заданий.

Со второго класса применяю различные типы тестов. Работа с тестами не должна занимать более 15 минут. Чаще всего тесты предлагаю на специальных карточках или тетрадях на печатной основе: отдельным (индивидуальное повторение, контроль) или всем учащимся (фронтальное повторение, контроль) класса. Тесты применимо и в групповой деятельности, в парах. Такая групповая работа с тестами, как правило, применяется при закреплении знаний и не преследует цели контроля достижений учащихся. По результатам выполнения тестов можно судить об уровне знаний, умений, навыков учащихся, о степени развитости их некоторых личностных качеств.

По одному и тому же материалу тесты могут быть разной степени трудности, что расширяет возможность дифференцированного подхода в обучении, а ребёнку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей. Вопрос в тесте усложняется несколькими верными ответами. Например:

1. Отметь животных, которые являются хищниками.

а) дятел б) заяц в) мышь г) ёж д) куница е) божья коровка

2. Подчеркни слова, которые не будут являться именами существительными.

Небо, трава, машина, шагал, дождливый,деревянный.

3. Выдели неправильно разделённые слова для переноса.

а) Ю-ля в) за-йка д) ло-сь

б) фо-нарь г) кас-са е) жи-знь.

К концу третьего класса и в четвёртом классе в тестах использую различные виды заданий.

1. Задания свободного изложения характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

Русский язык.

Впиши правильный ответ.

А) Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для…

Б) Имя существительное – это …

Математика.

А) Периметр – это …

Б) Площадь – это …

2. Задание дополнения накладывают ограничения на ответы учащихся и предполагают один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме (слово – ответа, символа или знака).

Вставь нужное слово.

1) Часть слова, стоящая перед корнем называется ….

2) Одна пятая минуты будет составлять ….. секунд

3) Чтобы найти неизвестный множитель, нужно произведение ……….. на известный множитель.

3. Задание с альтернативным типом ответов предполагают наличие двух вариантов ответов. ( Да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развёрнутых определений, правил.

Имя существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы Кто? Что? и обозначает предмет.

Да         Нет

Имя существительное в предложении является только подлежащим.

Да         Нет

Число 840 состоит из 8 сотен и 4 единиц.

Да         Нет

4. Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Учащимся необходимо подчеркнуть или отметить определённым знаком номер ответа, который он считает правильным.

5.Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, приравнивание различных понятий.

6.Тестовые задания с переструктурированием требуют от детей восстановления логической последовательности в соответствии с поставленным условием.

• Расставь номера слов в алфавитном порядке: 1, 2, 3, 4, 5, 6

( )Сила ( )орех ( )малина ( )ягода ( )дуб ( )лодка

• Расположи единицы длины в порядке возрастания (убывания)

( ) метр ( ) километр ( ) сантиметр ( ) миллиметр ( ) дециметр

Тестовые задания можно дифференцировать по уровню сложности. По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Положительными результатами использования можно считать следующее:

- наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества знаний путем введения в процесс обучения и воспитания тестовых заданий;

- участие учащихся во Всероссийских дистанционных конкурсах;

- участие учащихся в Международных дистанционных олимпиадах.

Таким образом, систематическая работа по развитию у младших школьников контроля с применением тестовой технологии способствует формированию произвольности познавательных процессов, учебной деятельности в целом, способствует становлению личности младшего школьника.

Литература

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. - М.: АДЕПТ, 1998.
2. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. - М.: ИЦПКПС, 1998.
3. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная школа.
4. Базарова, О.Л. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения // Начальная школа.
5. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
6. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -1999. № 7
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
8. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Учеб. пособие. -М.: Логос, 2003.
9. Контрольно - измерительные материалы (КИМ). Составитель С.В. Кутявина. - М.: ВАКО, 2014 год.
10. Контрольно - измерительные материалы (КИМ). Составитель Т.Н. Ситникова. - М.: ВАКО, 2013 год.
11. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.
12. Ракитина М.Г. Дидактические тесты по математике / М.Г. Ракитина. - М.: Айрис-пресс, 2005.

1. file0.docx.. 32,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,7 МБ

Опубликовано: 30.11.2021