Современная инновационная технология: тьюторское сопровождение учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

Автор: Кидярова Вера Александровна

Организация: МБОУ «Школа №109» г. Ростова-на-Дону

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

В условиях инклюзивного общества учреждения среднего общего образования (школы) обязаны принимать и обучать детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нарушениями психического и физического развития. Такие учащиеся испытывают трудности в адаптации и обучении в школе, им требуется предоставление психолого-педагогического сопровождения, а также коррекционно-педагогической помощи. Тьютор – специалист, обладающий необходимым набором компетенций для осуществления индивидуальной траектории обучения особых категорий школьников, при взаимодействии с педагогом, психологом и другими сотрудниками, необходимыми для сопровождения образовательного процесса в условиях инклюзивной школы.

Тьюторская деятельность становится востребованной в связи с популяризацией в современном образовании идей индивидуализации и открытости. Смысл тьюторского сопровождения заключается в выявлении и развитии образовательных мотивов, возможностей и интересов учащегося, поиск необходимых образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формировании учебной и образовательной рефлексии учащегося, и ориентации на работу с образовательным заказом семьи [3]. Структурируются, и совершенно отличные от деятельности учителей, классных руководителей, школьных психологов, цели, задачи, предмет, область работы, технологии, создание продукта и получение практического результата в работе тьютора [1. c. 123]. Рассмотрим подробнее принципы, на основе которых выстраивается деятельность тьютора:

- принцип «открытости» несет в себе формулирование осознанности своего обучения и использование в достижении результата все имеющиеся ресурсы;

- принцип «вариативности» определяется как организация насыщенной образовательной среды в конкретном общеобразовательном учреждении;

- принцип «цикличности» представляет собой определенную долю тьюторского сопровождения в обучении учащегося с ОВЗ на каждом возрастном этапе развития;

- принцип «гибкости» обеспечивает возможность менять формы, направления, способы обучения учащегося на любой стадии образовательного процесса в связи с возникновением новых ресурсов, интересов и возможностей ребенка;

- принцип «индивидуализации за счет ориентации на индивидуальный подход» обозначает выбор тьютором единой системы коммуникационного плана с учетом существующего способа восприятия и обработки информации учащегося с ОВЗ, а также выстраивание приоритетов подопечного и определение конкретного образовательного маршрута учащегося [4. c. 38].

Целью тьюторского сопровождения учащихся начальных классов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования является индивидуальное сопровождение, поддержка и помощь в трудных ситуациях, социальная, адаптация и создание условий для успешного включения в образовательный процесс. При этом задачи тьютора заключаются в следующем:

1. создать комфортные условия для нахождения в школе, классе: оформление рабочего места, мест отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; соблюдать особый режим, временную организацию образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка;

2. социализировать ребёнка – помочь выстроить положительные межличностные отношений в коллективе, со сверстниками класса.

3. оказать помощь в формировании навыков самообслуживания, элементарных трудовых умений, самостоятельности, развитие жизненной компетентности, в том числе социальных навыков;

4. помочь в усвоении разработанных общеобразовательных программ, в соответствии с ними формировать у детей необходимые знания, умения и навыки, поддерживать в преодолении затруднений в обучении, осуществлять адаптацию программ и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы беря во внимание личные физиологические, психологические особенности;

5. выявить, помощь какого узкого специалиста: психолога, дефектолога, логопеда и т.д. необходима ребенку, в дальнейшем сопровождать взаимодействия с необходимыми специалистами.

6. консультировать родителей, вовлекать их в процесс обучения, включая внеурочную деятельность;

7. проводить рефлексию, давая оценку результатам деятельности, отслеживая улучшения в поведении и учебной деятельности ребенка с ОВЗ.

Статья 2 ФЗ «Об образовании РФ» гласит, что тьюторская деятельность осуществляется на основе создания «Индивидуального учебного плана», призванный обеспечить с учетом особенностей и образовательных потребностей учащегося, включая лиц с ОВЗ, прохождение образовательной программы на основе принципа индивидуализации [6]. С этим учетом тьютор разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), нацеленный на решение конкретных задач по определению индивидуальных потребностей учащегося в материально-технических ресурсах, выбору формы обучения и разработке дополнительных коррекционных программ и дидактических пособий, стратегий и способов участия тьюторанта в системе внеклассовых мероприятий и т.д. Завершающим подготовительным шагом является разработка совместно со школьной психолого-медико-педагогической комиссией индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ. В ее основу положены фактические особенности, возможности, образовательные потребности тьюторанта.

Реализация тьюторского сопровождения учащихся начальных классов с ОВЗ предусматривает несколько этапов:

1. диагностико-мотивационный этап. На данном этапе происходит сбор и систематизация информации об личностных особенностях ребенка, его интересов, мотивации, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении и др.;

2. проектировочный этап. Тьютор осуществляет реальный поиск возможностей и ресурсов для решения психолого – педагогических проблем своего тьюторанта. Выбирает необходимые средства и технологии тьюторского действия, составляет индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальные программы развития;

3. реализационный этап. Оказывает помощь в реализации возможностей учащегося при его продвижении по образовательному маршруту путем адаптации учебного материала, создания комфортных условий, привлечение всех необходимых для учащегося специалистов в образовательный маршрут и т.д.

4. аналитико-рефлексивный этап. На данном этапе производится сбор информации о достижениях ребенка к определенному сроку, отслеживается положительная динамика в деятельности ребенка с ОВЗ и производится оценка результатов этой деятельности.

Группа ученых Российской тьюторской школы разработала ресурсную схему общего тьюторского действия, включающую следующие векторы:

- антропологический (помощь тьютора в осознании требований к тьюторанту в реализации его образовательной программе);

- социальный (коммуникация и общее взаимодействие со сверстниками и другими участниками образовательного процесса);

- культурно-предметный (успешное проведение междисциплинарного взаимодействия в рамках индивидуальной образовательной программы учащегося) [2. c. 40].

Результатами тьюторского сопровождения учащихся начальных классов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в образовательной организации являются:

1. успешное включение в образовательный процесс и социальная адаптация в образовательной среде;
2. освоение культурно-гигиенических навыков, расширение возможностей самостоятельного выполнения необходимого действия;
3. развитие коммуникативных способностей обучающегося и жизненных компетенций: адекватного поведения, основ произвольной деятельности, умений общаться со взрослыми и сверстниками, выражать свои потребности и желания;
4. динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития обучающегося, развитие самостоятельности обучающегося.

Несмотря на активизацию процесса внедрения тьюторства в штат общеобразовательных учреждений, наблюдается тенденция недостаточности знаний практикующих педагогов о детях с ОВЗ и их психофизических особенностях, связанных с нарушениями интеллекта (отсталость умственного развития) и задержкой психического развития (ЗПР); слуха (глухие, слабослышащие), зрения (слепые, слабовидящие), с речевыми отклонениями, опорно-двигательного аппарата, расстройствами поведения и общения, а также комплексными нарушениями. Таким образом, учитывая данные особенности учащихся с ОВЗ и сложившуюся ситуацию в современном образовательном процессе, тьютор и является необходимым связующим звеном, способным скоординировать действия педагогов, дефектологов, психологов на каждом этапе образовательного процесса [4. c. 45].

Личный опыт необходимости тьюторского сопровождения, связан с профессиональной деятельностью в качестве педагога начальных классов в МБОУ «Школа № 109», г. Ростова-на-Дону, имеющей статус инклюзивной школы. В настоящее время в школе обучается значительное количество учащихся с ОВЗ и являясь учителем инклюзивного 4 класса, в котором обучается школьница с ЗПР, а также учителем учеников 1 класса со множественными нарушениями (опорно-двигательного аппарата, слабовидящие), что создает необходимость создания особых условий обучения. В штате школы нет тьютора, в связи с чем педагоги мотивированы самостоятельно осваивать функционал тьютора в индивидуализации образовательного процесса: принимать участие в составлении индивидуальной образовательной программы, учебного плана, индивидуального образовательного маршрута; выявлять в каких специалистов испытывает необходимость обучающийся, координировать взаимодействие ребенка с ОВЗ с другими специалистами, психологом, дефектологом, логопедом; адаптировать материал по предметам, основываясь на особенности развития школьника с ОВЗ, осуществлять помощь в адаптации и социализации взаимодействия с другими учащимися класса. В этом смысле, знание нормативно - правовой базы, требований к организации процесса сопровождения, методов и технологий в работе с особыми категориями школьников, способствует решению трудностей педагогической работы. Тем не менее, актуальность отдельной должности тьютора в штате школы существенна, так как педагогу сложно в полной мере одновременно реализовывать два направления деятельности (учителя и тьютора), что в условиях инклюзивного образования является необходимым.

В инклюзивном образовании перед педагогам, тьютором стоит важная задача: оказать помощь и поддержку учащимся с ОВЗ в получении образовательных услуг, поиске профессионального самоопределения, преодолении психологических барьеров в развитии и личностном становлении. Это означает, что для тьютора, а в случае его отсутствия, педагога, который реализует тьюторские функции объектом сопровождения должно стать комфортное мироощущение тьюторанта, при организации среды для полноценного и качественного обучения. Таким образом, тьютор является держателем культурных основ и традиций, одновременно сопровождая семью тьюторанта, организуя толерантную социокультурную среду получения качественного образования для детей с особенностями развития.

 

Список литературы

1. Алехина С. В., Кутепова Е. Н. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья : учеб. пособие / отв. ред. С. В. Алехина, Е. Н. Кутепова. — М. : МГППУ, 2013. — 324 с.
2. Вишнякова Е.А. Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ / сост. Вишнякова Е.А. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017. – 66 с.
3. Ковалева Т. М. Профессия «Тьютор» / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик), А. А. Теров, М. Ю. Чередилина. — М. : СФК офис, 2012. — 246 с.
4. Кузьмина Е. В. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику : метод. рекомендации / сост. Е. В. Кузьмина. — М. : МГППУ, 2012. — 57 с.
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития №216н от 5 мая 2008 «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования».
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) "Об образовании в Российской Федерации".

1. file0.docx.. 28,8 КБ

Опубликовано: 30.11.2021