Особенности организации учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Еремеева Ирина Михайловна

Организация: СОШ № 13

Населенный пункт: РС(Я), г. Нерюнгри

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для современного общества.В последние годы в России возросло количество детей с отклонениями в здоровье. На сегодняшний день нет ничего удивительного в том, что дети с ОВЗ есть в каждом классе. В связи с этим, возникло необходимое условие длясоздания инклюзивного образования, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются, как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребёнка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, так же, как и все дети, хотят заниматься интересными делами, хотят творить, узнавать что-то новое. Им очень важно чувствовать, что они не одиноки, не брошены, не забыты всеми. К таким детям всегда требовался особенный подход. Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей, пришедших в первый класс – это дети с ограниченными возможностями здоровья. Это дети с ослабленной памятью, быстрой утомляемостью, замедленным восприятием. Поэтому учебная работа строится с учетом особенностей этих детей. Частая смена видов деятельности, физкультминутки на занятиях, многократное повторение – обязательные элементы в работе с такими детьми.

Задача всех участников образовательного процесса – это реализация качественной работы, как в урочное, так и внеурочное время коррекционно-развивающих занятий с детьми ОВЗ. Для таких детей необходима доступность технологий, разнообразные приёмы, методики для объяснения нового материала. С целью предоставления эффективного обучения, учителю приходится более тщательно разрабатывать алгоритм работы с заданиями и использовать разные формы представления нового материала, опираясь на индивидуальные особенности каждого ребёнка. При обучении детей данной категории необходимо активное участие друг с другом: например, взять друг друга за руку, обнять, услышать тёплые и добрые слова в свой адрес. В ходе урока использую задачи с элементами игры,загадки, занимательные упражнения, элементы театрализации.

При подготовке к урокам я использую следующие приёмы

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Индивидуальный поход.

-Тёплая комфортная обстановка

-Групповые виды деятельности.

-Близость к учащимся во время объяснения задания.

- Смена видов деятельности каждые15-20 минут.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Задания малыми дозами.

- Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ.

- Адаптированная программа для каждого обучающего.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

Рассмотрим использование приёмов в различных предметных областях. На уроках русского языка трудности проявляются там, где требуется аналитико – синтетическая деятельность. Таким детям трудно воспринимать текст, сложно овладеть звуко – буквенному анализу, навыкам грамотного письма. Категория таких детей может выучить правило правописания, но применить его на практике не могут. Формирование связной устной и письменной речи у этих обучающихся затруднено. Для облегчения усвоения новых знаний необходимо использование методических приемов, которые требуют работы различных анализаторов: слухового, зрительного и тактильного. Поэтому использование наглядных средств обучения (картины, таблицы, схемы, графики, карты, мультимедийные презентации) необходимо на каждом занятии. Все свои уроки строю по определённому алгоритму. Например, по теме «Части речи» со всем классом повторяем основные знания, которые в последующем дети будут применять, что обозначает имя существительное, на какие вопросы отвечает, как различать одушевлённые и неодушевлённые предметы, какие имена собственные вы знаете. После актуализации знаний, весь класс, получив самостоятельное задание, работает индивидуально. А я остаюсь в контакте с детьми ОВЗ, в классе у меня их трое. Мы вместе повторяем памятки, используем подсказку, разбираем вопросы, а затем дети начинают выполнять предложенное им задание. На этапе рефлексии учимся навыкам контроля и самоконтроля. После каждого выполненного задания проверяем все свои решения, высказывания, написанные тексты, разбор предложения и другие виды деятельности.

Проводя уроки литературного чтения, я обратила внимание, что у детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствует целостное восприятие о прочитанном произведении. Внимание этих детей сосредоточено на отдельных событиях, они не могут устанавливать связи между эпизодами, воображение связано слабо, не умеют обобщать прочитанное, не могут определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное. Но есть приёмы, которые способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ. Вот некоторые приёмы, которые я использую при работе с такими детьми на уроках литературного чтения. Например, раздел «Я и мои друзья», я предварительно сообщаю родителям о необходимости заранее прочитать произведение вместе, так как детям данной категории требуется гораздо больше времени для чтения, чтение с отдыхом, дозированное чтение, разбором непонятных слов. В классе, во время урока, основной группе обучающихся я даю задание составить план к рассказу «Живая шляпа», а особенным детям нарисовать рисунок к данному произведению. Также на уроках использую игровые моменты, парную работу «сильный и слабый ученик», разгадывание кроссвордов, придумывание загадок, пословиц и поговорок. Основным приоритетом уроков литературного чтения является, чтобы дети на примерах героев произведений умели выделить положительные черты характера, умели анализировать текст, понимали, чему следует научиться у героя, что главное хотел донести автор до читателя.

На уроках математики провожу индивидуальную работу с детьми, готовлю к урокам схемы - подсказки, рисунки, краткие записи к задачам, последовательность алгоритма для решения примеров с переходом через десяток. Перед математическим диктантом заранее даю домашнее задание, повторить понятие «увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, последующее и предыдущее число». Также использую презентации с пошаговым объяснением. После фронтального разбора весь класс работает самостоятельно, а дети, которые требуют особого внимания, работают совместно с учителем.

Методика работы учащихся по опорным конспектам, которые определяют четкость изложения, выделение главного в материале, изложении его небольшими порциями, удобными для усвоения и запоминания, обеспечивает ученикам успешность продвижении в усвоении системы знаний. Для того, чтобы активизировать деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, на своих уроках постоянно использую учебные платформы «Учи.ру», «Якласс», где включены все темы урока и имеется материал для закрепления по всем предметам и темам, есть возможность сформировать проверочные работы, проверить знания учащихся по пройденным темам. Большую помощь в организации и проведении уроков оказывает «РЭШ», Российская электронная школа «МЭШ», Московская электронная школа в доступной форме излагается весь материал для школьников начальной школы, где учащиеся в любое время могут зайти на сайт самостоятельно и повторить изученный материал, а также выполнить тренировочные задания для закрепления изученных тем по любому предмету. Вся эта совместная работа, современные методы обучения позволяютсформировать у детей комфорт, контакт и хорошее настроение.

• данных учеников являются настоящими партнёрами для учителя. Они помогают своим детям выполнять домашнее задание, выходят на учебные платформы, постоянно находятся в контакте с учителем. В наши дни существует огромное количество традиционных и нетрадиционных методов и методик, но мы должны знать, что такие дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартных общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей, которые позволяют решать комплекс задач и проблем, стоящих перед учителем, учитывая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья для достижения целей и задач на уроках в начальной школе. Для успеха ситуации в учении, получения новых знаний, эта работа даёт положительный заряд эмоции, что благотворно влияет на мотивацию обучения, желание учиться и способствует созданию условий для дальнейшего развития.

 

Литература:

1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. // Собрание законодательства РФ. - 26.01.2009 - № 4. - ст. 445.

2.Николаева Ю.Г.Консультация для педагогов. «Особенности работы с детьми ОВЗ».

infourok.ru›osobennosti-raboti-s-detmi-s-ovz.Специальные методики обучения «особых» детей, стр.1- 2. 2019г.

3. Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студентоввысших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с. ISBN5-691-01094-8.

1. file0.docx.. 19,8 КБ

Опубликовано: 02.12.2021