Методы арт-технологии как средство развития речи обучающихся начальных классов

Автор: Зензина Елена Васильевна

Организация: МБОУ «Сибирская СОШ №2»

Населенный пункт: Омская область, п. Ростовка

Приобщая учеников к знаниям того или иного предмета, педагог сознательно, а чаще всего неосознанно стремится придать процессу обучения развивающую  функцию.

Вот так и я искала свои методы, которые помогут мне лучше развивать речь детей. Решила, что арт-технология -это одно из тех средств развития речи обучающихся начальных классов. Актуальность проблемы формирования навыков речевой деятельности младших  школьников определяется задачами образования на современном этапе развития общества и теми высокими государственными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, которые заявлены в программе для общеобразовательных учреждений  и требованиях ФГОС.   

Среди многих важных задач воспитания и обучения в образовательных учреждениях задача развития связной речи - одна из главных.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием.

    В связи с этим возникает проблема, которая заключается в отсутствии грамотной, правильной речи у обучающихся и поиска новых методов работы над улучшением ее качества.

     В настоящее время все чаще приходят в школу дети с нарушениями речи. На сегодня найдены разные варианты решения подобных проблем. Одними из них являются арт-технологии, методы которых решают проблемы с помощью искусства.

     Обучая детей начальной школы,  поставила перед собой следующую цель: создание условий для развития речи обучающихся начальных классов через освоение методов арт-технологии   

Арт-технология основана на деятельностном подходе и соответствует стандартам нового образования. Она создаёт условия для творчества, развития, обретения уверенности в себе и раскрепощённости.

Комплексное воздействие на ребенка может помочь преодолеть дефекты речи и дать положительную динамику в развитии через следующие методы:

• драматерапия.
• сказкотерапия 
• музыкальная терапия  
• изотерапия
• кинезитерапия 
• улыбкотерапия 

Опираясь на научные труды, выстраиваю педагогическую систему на основе использования  методов арт-технологии как средства развития речи. 

Работу построила по следующему принципу.

На 1 этапе С целью профилактического осмотра первоклассников совместно с педагогом-психологом была проведена экспресс-диагностика речевой успешности (автор Т.А. Фотекова) Использование данной методики позволяет оказать обучающемуся своевременную, квалифицированную, систематическую помощь.

Для обследования обучающихся использовали бланк экспресс-диагностики речевой успешности, где исследуется речевая деятельность по семи пробам 

Полученные результаты показали, что уровень развития речи первоклассников не позволяет успешно осваивать ООПНОО, у обучающихся имеются серьезные нарушения в развитии речи; 

• бедность словарного запаса;
• нарушения в грамматическом оформлении речи;
• ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;
• неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных;
• низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;
• несформированность звуковой стороны речи;
• незаконченность формирования фонематического восприятия;
• нарушений в речи и развитие грамотной речи обучающегося. И т.п. 

         На сегодня найдены разные варианты решения подобных проблем. Одними из них являются арт-технологии, методы которых решают проблемы с помощью искусства. 

2 этап Изучив методы арт-технологии, как средства развития речи, апробируя некоторые из них, остановилась на следующих :  

драматерапия (пальчиковый театр), сказкотерапия и улыбкотерапия. 

На уроках технологии, внеурочной деятельности мы с ребятами изготовили пальчиковых кукол и начали осваивать средства устного общения (социализация), опыт чтения, подготовка к выразительному чтению, через инсценирование литературных произведений

В драматерапии, сказкотерапии я применяю пальчиковый театр, это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи.  Он способствует развитию мелкой моторики, является отличным помощником в общении с ребенком.

Разыгрывая любимые произведения сказки, потешки, стихотворения, ребята  раскрепощаются, речь в процессе становится выразительной, т.к. координация движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться сыграть роль того или иного героя. 

Стимулирование кончиков пальцев тоже ведет к развитию речи . Своевременное овладение речью имеет важное значение для формирования полноценной, всесторонне развитой личности ребенка. 

На 3 этапе, для уточнения и определения уровня речевого и общего психологического развития была проведена повторно экспресс-диагностика речевого развития уч-ся 1 класса (по методике Т.А.Фотековой)

Таким образом, сравнивая результаты, мы видим положительную динамику в речевом развитии . Увеличилось количество тех обучающихся, у которых произошли изменения в фонематическом восприятии, улучшилась артикуляция, грамматический строй речи, стало лучше произношение. В целом повысился уровень по критерию «связная речь».

Все вышесказанное дает основание утверждать, что влияние арт-технологии на развитие речи детей неоспоримо. Большинство детей стало понимать содержание прочитанного, определять персонажей, выделять героев, находить главные события в произведении и определять их последовательность. У обучающихся появилось умение слушать собеседника, возникла потребность в общении со взрослыми и сверстниками.

С помощью арт-технологии можно решать практически все задачи программы развития связной и письменной речи.

Методы, используемые мною на уроках чтения, оказались эффективными: обучающиеся показывают хорошие результаты продуктивного чтения и самое главное, на уроках литературного чтения они стали чувствовать себя комфортно, снизился уровень тревожности, легко входят в роль совместно с героями, смело вступают в контакт, грамотно отвечают на вопросы и пытаются самостоятельно их сформулировать.

Новизна арт-технологии заключается в интеграции содержания организационных форм обучения и воспитания искусством.

        Перспектива на будущее: в дальнейшем я планирую продолжить свою педа гогическую работу с применением арт-технологии, внедряя другие методы  на разных предметах.

Сейчас большое внимание уделяется инклюзивному образованию, где актуальны психокоррекционные развивающие методы, направленные на развитие личности. Применение артпедагогических технологий важно и нужно для работы с “обычными” школьниками и “особенными” детьми. Необходимо помочь ребенку самому “откорректировать” свои проблемные моменты на ранних стадиях через искусство и художественно-творческую деятельность.

Проведя диагностическое исследование за период с сентября 2019г. по май 2020 года мы увидели положительную динамику не только в развитии речи, но и в психоэмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии. 

Таким образом, арт-технология в образовательных учреждениях – это не просто метод коррекции и развития посредством художественного творчества, а это процесс, от которого обучающиеся получают удовольствие.

 

Список используемой литературы

1. Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003.

2. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.

3. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М., Ось-89, 2003

4. Выготский Л.С. Психология искусства. -М., Искусство, 1986

5. Гришина А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004.

6. Демченко О.А. Социально-культурные технологии рекреации городского населения в парках культуры и отдыха. Автореферат на соискание К.П.Н., МГУКИ, 2007 г.

7. Заморев С.И. Игровая терапия. СПб, Речь, 2002

8 .Ирвуд Ч., Федорко М., Хольцман Э., Монтанари Л., Сильвер Р. Диагностика агрессивности на основе использования теста «Нарисуй историю»//Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. Том 7, №3

9. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2000.

10. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.

11. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.

12. Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.

13. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

14. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

15. Назарова Л.Д. Фольклорная арт-терапия.СПб, Речь, 2002

16. Сазонова Т.В. Искусство - средство творческого развития и коррекции личности. Тамбов. Тамбовский ИПКРО, сб. 2006

17. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация. М.,МГУКИ, 2005

 

Приложение 1

 

Протокол обследования речи.  (ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА)

Ф.И.                                                                    дата рождения

Дата обследования: 1)                                                2)

ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ:

Проба 1. Проверка состояния фонематического восприятия:

(слушай внимательно, повторяй за мной)

1) ба-па па-ба                          2) са-ша   ша-са                 3) ша-жа-ша    жа-ша-жа

4) ца-са-ца        са-ца-са            5) ра-ла-ра  ла-ра-ла

Проба 2. Исследование артикуляторной моторики:

(посмотри внимательно, выполни задание)

1) «Улыбочка»                       2) «Лопатка»                 3) «Иголочка

4) «Маятник»                         5)»Улыбка»-«Трубочка»

Проба 3. Исследование звукопроизношения:

1) собака-маска-нос  сено-василек-высь  замок-коза  зима-магазин  цапля-овца-палец

2) шуба-кошка-камыш         жук-ножи       щука-вещи-лещ       чайка-очки-ночь

3) рыба-корова-топор    река-варенье

4) лампа-молоко-пол    лето-колесо-соль

5) (Г, К, Х, Й, другие дефекты)

Проба 4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова: (повтори за мной)

1) танкист       2) космонавт      3)  сковорода     4) аквалангист      5) термометр

Проба 5.ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

1. Повторение предложений: повтори точнее

1)Птичка свила гнездо.                          2) В саду было много красных яблок

3) Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

4) Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

5) На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2. Верификация предложений: найди ошибку и назови

1) Собака вышла в будку.                       2) По морю плывут корабль.

3) Дом нарисован мальчик.                    4) Хорошо спится медведь под снегом.

5) Над большим деревом была глубокая яма.

3. Составление предложений из слов в начальной форме: составь и назови

1) мальчик, открывать, дверь                     2) сидеть, синичка, на, ветка

3) груша, бабушка, внучка, давать             4) Витя, косить, кролики, трава, для

5) Петя, купить, шар, красный, мама

4. Добавление предлогов в предложение: вставь и назови

1) Лена наливает чай…чашки.                2) Почки распустились…деревьях.

3) Птенец выпал…гнезда.                        4) Пес сидит…конуры.

5) Щенок спрятался…крыльцом.

5. Образование существительных множественного числа в И.п. и Р.п.

(один – много, один – много чего: стол – столы, стол – столов)

1)один – стол, а много это -…                     6) один стол, а много чего - …

2) стул                                                               7) стул

3) окно                                                              8) окно

4) звезда                                                          9) звезда

5) ухо                                                               10) ухо

Проба 6. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:

1. Детеныши животных:  у кошки – котята, а у…

1) козы                                           2) собаки                                  3)волка

4) утки                                           5) лисы                                      6) курицы

7) свиньи                        8) коровы                 9) льва                        10) овцы

2. Образование прилагательных от существительных:

а) Относительных: (из бумаги – бумажный)

1) шляпка из соломы -                                            2) кисель из клюквы -

3) горка изо льда -                                                   4) салат из моркови -

5) варенье из вишни -                                              6) суп из грибов -

7) варенье из яблок -                                               8) лист дуба -

9) варенье из сливы -                                             10) лист осины -

б) Качественных: (жара – жаркий)

1) мороз -                                   2) солнце -                             3) снег -

4) ветер -                                    5) дождь -

в) Притяжательных: (у собаки лапа – собачья)

1) у кошки -       2) у волка -            3) у льва -                4) у медведя -          5) у лисы -

Проба 7.ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

1) Смысловая целостность:

2) Лексико-грамматическое оформление:

3) Самостоятельность выполнения задания:

2. Пересказ прослушанного текста:

1) Смысловая целостность:

2) Лексико-грамматическое оформление:

3) Самостоятельность выполнения:

 

УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ КАЖДОЙ СЕРИИ ПРОБ:

1. Фонематическое восприятие

2. Артикуляционная моторика:

3. Звукопроизношение:

4. Звуко-слоговая структура

5. Грамматический строй речи:

6. Словообразование

7. Связная речь:

 

Приложение 2

Результаты экспресс-диагностики речи первоклассников на начало года (2015-2016 уч.г)

№	Фонем.воспри ятие (%)	Артикуляция(%)	Звукопроизношение (%)	Звуко-слоговая ст. (%)	Грамматич. Строй (%)	Словообразование (%)	Связнаяречь(%)	Всего за тест (%)	Уровень успешности (хор.,сред.,низ., оч.низ.)
1	45	30	35	40	25	12	28	30,7%	IIниз.
2	0	12	20	24	15	23	17	15%	Iоч.низ.
3	3	16	18	22	10	26	15	18%	Iоч.низ.
4	98	95	97	88	90	87	95	95%	IV высок.
5	43	32	20	14	6	32	43	35%	IIнизк.
6	75	70	29	64	34	56	49	52%	IIIсред.
7	45	68	78	69	73	56	45	64%	IIIсред.
8	68	47	72	68	70	69	73	70%	IIIсред.
9	50	43	39	39	48	38	44	44%	IIнизк.
10	98	89	90	87	91	90	90	90%	IV высок
11	54	60	64	38	46	72	57	59%	IIIсред.
12	63	74	72	79	75	96	81	87%	IV высок
13	0	12	10	9	21	19	19	28%	IIнизк.
14	20	69	58	49	70	69	65	70%	IIIсред.
15	23	57	64	59	43	87	56	71%	IIIсред.
16	69	90	78	69	89	92	89	94%	IV высок
17	10	43	23	38	45	37	21	36%	IIнизк.
18	18	45	64	70	49	60	72	65%	IIIсред.
19	28	29	30	34	45	32	33	33%	IIнизк.
20	45	65	23	74	34	25	40	59%	IIIсред.
21	59	67	85	69	86	89	76	80%	IV высок
22	54	65	59	70	67	70	72	60%	IIIсред.
23	67	69	82	75	70	68	65	72%	IIIсред.

 

Полный текст статьи см. приложение

Опубликовано: 02.12.2021