Проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе

Автор: Барашева Олеся Вячеславовна

Организация: МБОУ «Средняя школа №69 им. А.А. Туполева»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Ульяновск

Принятая только как сомнение, идея парализовала бы

исследование. Принятая только как уверенность,

она остановила бы исследование. Принятая как сомнительная

возможность, она даёт точку зрения, платформу, метод исследования.

Д. Дьюи

 

Аннотация. Статья посвящена возможности использования проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе, работа показывает, что применение метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, проектная методика, этапы проекта, проектное обучение, межличностное взаимодействие и сотрудничество, умения ставить и решать проблемы, социальная ответственность, проект в обучении, цели и задачи проектной деятельности, метод проектов.

О методе проектов за последние годы написано достаточно много. Вместе с тем ясности в этом вопросе нет. Под методом проектов многие понимают любую творческую или конкретную практическую деятельность. По общему признанию, этот метод способствует формированию у учащихся самостоятельности, ответственности. Умения уважительно и равноправно взаимодействовать с партнёрами. Это комплексный метод, который может включать в себя практически все методы. Метод проектов — это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы.

Метод проектов» начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи В. Килпатрика «Метод проектов в 1918 году. Очень быстро за ним закрепилась слава наиболее эффективного метода обучения. В нашей стране метод проектов известен ещё в 1905 году Под руководством педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся пропагандировать метод проектов среди российский педагогов. В послереволюционный период он применялся в школах по инициативе Н.К. Крупской, однако не будучи осмыслен учителями, быстро выродился в бригадный метод, был осуждён и не использовался на протяжении всего советского периода. [5, с. 114].

В последние годы метод проектов вновь возродился в российской системе образования, но уже в новом качестве. Вместе с тем и у нас до сих пор нет однозначного понимания сущности. Поэтому в реальной педагогической практике проектом называют самые разные виды деятельности. На практике часто не делается разницы между творческой работой и проектом, а также между практической деятельностью и проектом. [1, с. 285].

Проектная деятельность – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Следуя принципу «Делай то, что ты можешь с помощью того, чем располагаешь, там, где ты сейчас», использование метода проектов считаю эффективным, доступным для учащихся уже среднего звена, наиболее интересным для обучающихся и ориентированным на подготовку эрудированного выпускника. [3, с. 50], [7].

В последние годы термин «проект» прочно вошел в нашу жизнь, он подразумевает совокупность определенных действий, документов, текстов для создания реального объекта, предмета, творческого продукта. Выбор данной технологии был обусловлен также достоверностью, проверенной не раз на практике слов Я.А. Каменского «обучение должно быть технологическим, чтобы учитель гарантировал позитивный результат обучения «Недаром говорят: «Плохой учитель – излагает, хороший – объясняет, выдающийся – показывает, великий – вдохновляет». Требования времени таковы, что быть хорошим учителем – мало. Надо уметь хорошо учить, помогать способами овладения знаниями и самое, пожалуй, главное – озаботиться тем, чтобы эти знания принесли ученику практическую помощь и пользу в дальнейшей жизни. [2, с. 20].

Алгоритм деятельности «Ученик-учитель «в технологии проектного обучения известен учителю. Вся работа состоит из 6 этапов:

• подготовительного, где определяется тема, цель проекта. Учитель с учениками обсуждают интересующие темы, формируются творческие группы, распределяются обязанности, совместно готовиться материал;
• планирования, где определяются источники, способы сбора, вносятся корректировки, дополнения, возникшие изменения в проекте;
• разработки проекта, где идет накопление информации, поисковая деятельность, консультации, координирование (этот этап самый интересный, эвристический, познавательный). оформление результата, проводится согласно выбранной форме. Это могут быть мини-проекты, краткосрочные (2-3 урока по теме), долгосрочные (большой раздел), монопроекты;
• презентации, которая проводится перед одноклассниками, могут быть приглашены в качестве экспертов учителя, родители;
• оценивания, которое обязательно включает критерии. Благо, ребята сейчас знают, что к любой работе есть определённая шкала критериального оценивания.

 Цель проектного обучения заключается в реализации следующих задач:

• обучающиеся должны охотно и самостоятельно приобретать недостающие знания;
• эти знания применять в практической жизни;
• приобретать коммуникативные умения. [4, с. 100].

Проект ассоциируется со смелыми оригинальными начинаниями, символизирует новизну и неординарный подход к решению задач. Он дает простор для творческой инициативы ученика и учителя, подразумевает их сотрудничество.

Для учителя очень важно определить, как организовать проектную деятельность, как найти интересную тему, как сделать работу увлекательной, познавательной, плодотворной. Ведь проектом можно начать большую тему, можно проектом ее и закончить.

Итак, работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь брать интересные темы. Ведь с помощью проекта создаются условия для самостоятельной работы познавательной и творческой деятельности, а это всегда эффективно, есть сильный мотив. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальной с точки зрения ученика и иметь практическую направленность. [6, с. 112].

Проектная деятельность не может уместиться в рамках одного урока, поэтому имеет прямой выход во внеурочную деятельность по предмету. Участие в марафонах, всевозможные конкурсы – все это помогает ребятам стать уверенными в себе, активнее на уроках и школьных мероприятиях. Они сами приходят к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество. Задача учителя – мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие и большие открытия. [8].

Вот своеобразные правила успешности метода проектов. Они, разумеется, зависят от контингента учащихся, сложившейся ситуации и других жизненных факторов: в команде нет лидера, команды не соревнуются, все члены получают удовольствие от общего дела, каждый уверен в себе, все активны и вносят свой вклад, все отвечают за конечный результат. И если ученик скажет: «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применять», если ученик получит в школе исследовательские навыки в отборе потока информации, научится анализировать, обобщать, сопоставлять, делать выводы, то в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выбрать профессию и, в итоге, быть успешным и востребованным человеком.

 

Список литературы

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. (Просвещение-АСТ, 2000., - с. 285-290).
2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: (М — 2016., с. 20-32).
3. Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе (М — 2005., с. 50-61).
4. Ивашова, О. А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении знаниями. («Информ-Пресс» - 2003., с. 100-102).
5. Катерина Е.Л. Метод проектов на уроках. (М — 2001., с. 114-117)
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. (М — 2005., с. 112-115).

Электронный ресурс:

1. http://www.lcl.srcc.msu.ru/library/Rafaeva
2. http://schools.keldysh.ru

 

 

 

1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 07.12.2021