В современном мире произошли глобальные изменения. Возникла необходимость не только в изменении учебного процесса, но и воспитательного. Обучение и воспитание должны составлять единое целое, которое направлено на формирование компетенций, востребованных в 21 веке.

В связи с этим совместно с ФГБНУ «Институт развития образования» РАО была разработана Примерная программа воспитания на основе которой, каждая школа разрабатывает свою Программу воспитания [1,2].

Идея создания «целостного учебно-воспитательного процесса» не является новой. Еще Л. С. Выготский разработал принципы воспитательной системы:

«Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием, и прежде всего, с развитием креативных, индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу, но и формирует личностные свойства и качества, как организованность, самостоятельность, усидчивость, деловитость, трудолюбие, дисциплинированность» [3, С. 347–349]. В образовательном процессе, включающем воспитание, участвуют не только семья и школа, но представители культуры, детские юношеские организации. Большое влияние оказывает «информационное поле».

Программа воспитания ЧОУ «София» является органичной составляющей всего учебного процесса. Работа по инновационной технологии литературного образования Т.С. Троицкой, О.Е. Петуховой «Дети-читатели» в рамках курса «Чтение и работа с текстом» (читательская грамотность) дает возможность реализовать в рамках урочной и внеурочной деятельности основные направления Программы воспитания ЧОУ «София».

Основные направления деятельности, заложенные в модуле «Школьный урок» соответствуют основной концепции программы «Дети-читатели» [4], а именно: «выстраивание учебного занятия в коммуникативно-деятельностном режиме, наличие противоречия (загадки) в предметном материале, развертывание ситуации на основе диалога детских версий, возникновение учебной интриги, наличие «горизонтальных связей» (ученик – ученик), точек удивления, коммуникативного пространства конвергентного типа (осуществление учителем и обучающимися коммуникативных стратегий сотрудничества); продуктивность ролевых позиций; активное, живое смыслообразование: от значения к смыслу; функционирование индивидуального (детского) языка – риторического словаря, для выражения понятого на уроке (схемы, образы, номинации, метафоры, ассоциации)» [5, С.6].

Курс «Чтение и работа с текстом» (читательская грамотность) также интегрируется с Модулем «Ключевые общешкольные дела». Это «Литературные чтения» с Новосибирской государственной филармонией, также традиционные «Рождественские чтения», где ребята готовят театрализованное выступление на основе собственных подражаний по материалу курса. Итогом работы становится также создание детских литературных сборников и их презентация.

Вид деятельности, связанный с переходом обучающихся на следующую ступень образования – это Выпускной в начальной школе. Уже стало доброй традицией, своеобразной «изюминкой», когда в сценарий выпускного органично вплетается номер, созданный на основе детских текстов-подражаний.

Работа в 4 классе по курсу «Чтение и работа с текстом» ведется по двум учебникам:

Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Как рождается произведение, часть 1 [5];

Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Такие непохожие писатели, часть 2 [6].

Работая по учебнику «Как рождается произведение» нам с ребятами особенно понравились произведения Уильяма Смита. Это и стало «отправной точкой» в создании проекта сценария нашего выпускного.

Вопросы и задания учебника помогали освоить и понять труд переводчика. Создание собственных подражаний способствовали лучшему пониманию строения текста.

На первом этапе мы

– внимательно читали тексты, учились понимать смысл

• Как ты думаешь, это стихотворение действительно про енота? Или всё же о нас, людях? Объясни своё мнение. [5, С.35];
• Как ты понимаешь строку из перевода Фонякова «За временем гнаться и время терять…»?[5, С.39];

– сравнивали переводы

• А какой из этих рисунков подойдет к оригиналу стихотворения Смита? [5, С.32];
• Как ты думаешь, почему переводчики так сильно отступают от оригинала? [5, С.33];
• Кто из переводчиков точнее перевёл стихотворение? [5, С.35];

– знакомились с подстрочным переводом

• Ответить тебе на этот вопрос поможет подстрочный перевод с английского языка [5, С.32];
• Сравни стихотворение Смита (тебе поможет подстрочник!) с его переводами. [5, С.38];

– анализировали строение текстов

• Чтобы ответить на этот вопрос, найди в переводах рифмующиеся слова, подчеркни. [5, С.33];
• Чтобы ответить на этот вопрос, найди и отметь повторы в переводе Фонякова и в подстрочнике. Есть ли такие повторы в переводе Заходера? [5, С.34];

– создавали тексты-подражания

• А ты мог бы рассказать о себе так, как сделал это Уильям Смит? Попробуй! [5, С.41];
• Сочини о себе хотя бы одну строфу. [5, С.41];

Творческая деятельность является завершающим этапом в освоении блока материала. Вторым этапом стало создание текстов-подражаний о себе по стихотворению Уильяма Смита «Мистер Смит» в переводе Бориса Заходера. Длительная и очень кропотливая работа с детскими текстами позволила выявить особенности построения строф и всего стихотворения.

Приведу примеры детских текстов:

Познакомимся с мисс Ульяной!

Вам понравится – стоит начать!

Всегда хожу я румяной,

А глаза заставляют сиять.

 

Не пою ни в ансамбле, ни хором

Мне нравится соло, ну что тут сказать.

На лошадках скачу я с задором.

Люблю новых людей для себя открывать.

 

Люблю братьев своих проказников,

С ними часто хожу я в кино.

Мне по душе шумные и веселые праздники

Правда, играть в домино не дано.

 

Не люблю сладкую вату в парке.

Предпочитаю сказки на английском читать.

Мне нравится кофе из кофеварки

И ходить с друзьями гулять.

 

Рассказала все вам без притворства,

вот такая вот «sinema».

Словом,

Ульяна - неплохое знакомство!

Неплохое!

Весьма и весьма!

 

Познакомимся с мисс Александрой!

Вам понравится – стоит начать!

Она дружит с собакой Кассандрой,

Любит всех на качелях качать.

 

Есть в лице ее что-то смешное

И вы это заметите сразу.

Александра – верное, точное

Подражания КВН-ской фразы.

 

Подумает утром спросонок:

С чего бы ей день свой начать?

Собрав миллионы толстовок,

Спешит их скорей надевать.

 

Вот поет она – соло и хором.

Кое-кто утверждает, что мисс

Может стать первоклассным актером.

И стоит она в центре кулис.

 

Эта мисс не пойдет на пробежку,

И друзья к ней на встречу спешат.

Чтобы вместе шутить в КВНе,

Ведь по шуткам она – лауреат.

 

Много раз побывав на Алтае,

Набираясь ума без конца,

Покаталась она на трамвае

И нашла в травке птенца.

 

Пишет Саша для младшего брата,

Вспоминая уроки письма.

Словом,

Саша – крутое знакомство!

Неплохое! Весьма и весьма!

Приложения: