Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Методы и приемы работы на

этапе урока

Планирование контроля, оценки, самооценивания, взаимооценивания

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная,

Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование на каждом

этапе урока

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавательные,

Р- регулятивные,

К - коммуникативные)

Личностные

1. Мотивация к учебной деятельности (1-2 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);2) определить содержательные рамки урока («могу»).

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Алина Николаевна, и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.

- Проверьте, всё ли у вас готово к уроку. На ваших столах должны лежать: учебник, рабочая тетрадь и пенал.

- Внимание на слайд.

- Предположите, как связаны между собой эти продукты?

- Эти продукты могут быть приготовлены на кухне, но не человеком. Возможно ли такое?

- Сегодня на уроке мы это выясним.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность к року

Предполагают взаимосвязь

Затрудняются.

Беседа с мотивирующим приемом

Контроль в форме наблюдения за работой обучающихся.

Ответы обучающихся.

Ф

Слайд

Определяет предметные рамки учебной деятельности.

П - строит речевое высказывание в устной форме

К - включается в диалог с учителем и сверстниками

Проявляет мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностный смысл учения

2. Актуализация знаний (5 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) актуализировать учебное содержание, достаточное для восприятия нового знания; 2)самостоятельно осуществить пробное учебное действие;3) зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний.

- Какую тему вы изучали на прошлом уроке?

Проверим ее.

А) Онлайн опрос

- Переходим по интерактивной ссылке в Google форму и отвечаем на вопросы теста «Разнообразие растений»: тест

1.Это жители воды, многие из которых микроскопического размера. Они могут иметь вид тонких шелковистых нитей зелёного цвета или длинных бурых лент.

2.Растут во влажных местах. Они имеют стебель и листья, но у них нет корней, цветков и плодов с семенами.

3.У них красивые листья, похожие на большие перья. Кроме листьев есть корни и стебли. Цветков, плодов и семян у них не бывает.

4.У них хвоинки вместо листьев, не бывает цветков и плодов. Вместо плодов у них шишки, в которых и созревают семена.

5.Такие растения, у которых есть цветки и плоды. Они имеют и все другие части: корни, стебли, листья. Эти растения наиболее разнообразны.

- Сверьте результат с эталоном на слайде.

Б) Устный опрос

- Вторые варианты работают устно. Я буду называть растение, а вы должны назвать группу, к которой оно относится:

Роза, лиственница, морская капуста, клён, кедр, ромашка, ель, можжевельник.

- Следующее задание выполните на сайте LearningApps.org. Соотнесите растение с его группой: задание

Выставление отметок.

- «Разнообразие растений»

Выполняют задание на электронной платформе Google форма

Вариант 1:

1.Водоросли

2.Мхи

3.Папоротники

4.Хвойные растения

5.Цветковые растения.

Выполняют самопроверку.

Отвечают на вопросы

Вариант 2

Выполняет задание.

Беседа

Подводящий диалог

Качествен-ная оценка

Ф

Имеет представление о том, когда человек становится взрослым, каким окр. мир может быть в будущем.

Р – осуществляет целепола-гание, планирование деятель-ности, формулирует задачи

К - строит монологическое и диалогическое высказывание

Проявляет внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебной деятель-ности.

3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания (15-18 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) зафиксировать отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;2) сформировать цель и тему урока, задачи учебной деятельности;

3) организовать подводящий или направляющий диалог, направленный на построение нового учебного содержания;4) зафиксировать его в речи, знаково и изобразить схематически в эталоне.

Подведение к формулированию темы и задач урока.

1.Определение темы и задач урока.

- Посмотрим видео (длит. 1:26) о краснокнижном растении Курской области. После просмотра заполните схему на платформе онлайн доски:

- Сможет ли человек прожить без растений? Предположите, что необходимо растениям для жизни?

- Растениям, как и человеку, для жизнедеятельности необходимы: пища, вода, тепло.

- Откуда растения получают тепло?

- Что произойдёт, если погаснет Солнце?

- Предположите, что мы сегодня будем изучать?

- Верно. Тема урока: «Солнце, растения и мы с вами».

2. Работа по теме урока.

- Предположите задачи, которые нам предстоит решить на уроке.

- Прочитайте на слайде задачи, которые мы с вами составили:

1. Узнаем, как дышат и питаются растения

2. Установим взаимосвязи между живой и неживой природой.

3. Научимся моделировать взаимосвязи между неживой природой, растениями и человеком.

Зафиксируем наши задачи на онлайн доске:

- Для решения первой задачи, обратимся к электронному учебнику с.74. Прочитайте второй абзац и ответьте на вопрос: с помощью чего растения питаются?

- С помощью чего растения питаются?

- Рассмотрите схемы на с.75. Сделайте вывод самостоятельно: как дышат растения?

- Как дышат растения?

- Верно, из воздуха листья поглощают кислород и выделяют углекислый газ, точно также и корни из почвы впитывают кислород и выделяют углекислый газ.

- Какие знания мы получили в результате решения первой задачи?

- Отметьте в рефлексивной карте то, как вы справились с этой задачей.

- Для решения второй задачи обратите внимание на электронную доску. Это ингредиенты, которые необходимы для приготовления борща:

- Являются ли овощи растениями?

- Овощи – это съедобная часть растения.

- Представьте, что будет, если исчезнут растения?

- Верно, если исчезнут растения, то многие продукты, овощи тоже. Если мы вычеркнем из списка ингредиентов все овощи, что останется?

- Сможет человек выжить, если будет питаться одной водой?

- При каких условиях работает чудесная «кухня» растений?

- Откройте с.76 и прочитайте второй абзац для того, чтобы ответить на вопрос: почему без растений люди и животные не смогли бы дышать?

- Что растения дают людям и животным для жизни?

- Верно. Что будет с растениями, если погаснет Солнце?

- Какой вывод мы можем сделать?

- Верно. Что мы узнала из решения второй задачи?

- Отметьте то, как вы справились со второй задачей в рефлексивной карте.

Работа в парах (комнатах Zoom)

- Для решения третьей задачи выполним работу в парах. У вас на электронной доске представлены следующие изображения. Расположите эти объекты в правильной последовательности.

- Сверьте полученный результат с эталоном.

- Чему мы научились при решении третьей задачи?

- Отметьте в рефлексивных карточках, как вы справились с задачей.

Анализируют видео и заполняют онлайн таблицу:

Высказывают предположения.

- Для жизнедеятельности нужно питаться, пить воду.

- Растения получают тепло от Солнца.

- Исчезнут растения, люди.

- Мы будем изучать взаимосвязь Солнца, растений и человека.

Формулируют задачи, фиксируют их на онлайн доске

Читают и анализируют текст.

- Растения питаются с помощью листьев.

Работают со схемой.

- Листья растений из воздуха получают кислород, а выделяют углекислый газ. Корни из почвы впитывают кислород, а выделяют углекислый газ.

- Мы узнали, как дышат и питаются растения.

Отмечают уровень усвоения знаний первой задачи в рефлексивной карте.

Анализируют изображения на электронной доске

- Овощи являются растениями.

- Овощи исчезнут тоже.

- Если из списка вычеркнуть все овощи, то останется одна вода.

- Человек не сможет прожить на одной воде.

- «Кухня» растений работает только при свете.

Анализируют текст и отвечают на вопрос.

- Растения выделяют кислород, который необходим для жизни животных и людей.

- Растения не смогут вырабатывать питательные вещества и погибнут.

- Мы можем сделать вывод о том, что растения не смогут выжить без Солнца, а человек без растений.

- Мы установили взаимосвязь между живой и неживой природой.

Отмечают в рефлексивной карте результат.

Работают в парах

Моделируют.

Выполняют самопроверку.

- По результату решения третьей задачи мы научились моделировать взаимосвязь между Солнцем, растениями и человеком.

Отмечают в рефлексивной карте.

Проблемно-поисковый метод

Контроль в форме наблюдена за работой обучающихся

Ответы учащихся

Ф

П

Слайд презен-тации,

карта, учебник.

Формулируют тему и задачи урока; знакомятся с понятиями Солнце, звёзды, созвездия.

П - сравнивают, выполняют анализ как выделение частей из целого и синтез как составление целого из частей.

Р -планируют учебную деятельность.

К -строит монологическое и диалогическое высказывание; проявляят сотрудничество.

Проявление познавательного интереса

4. Первичное закрепление во внешней речи (8-10 мин.).

Образовательная задача этапа урока: зафиксировать изученное содержание во внешней речи.

Работа в группах (в комнатах Zoom)

- Поработаем в группах по 4 человека. На сайте LearningApps.org выполните задание – заполните схему.

- Выполните самопроверку.

Выполняют работу в группах.

Заполняют схему.

Выполняют самопроверку.

Практический.

Подводящий диалог.

Ф

Карточки с заданием.

Используют новое знание на практике

К -строят монологическое и диалогическое высказывание

Проявляют познавательный интерес

5. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин.).

Образовательная задача этапа урока: проверить и оценить свое умение применять новое учебное содержание в базовых условиях на основе эталона.

- Для того, чтобы проверить, как вы усвоили пройденный материал, перейдите на портал Учи.ру и выполните задания.

- На выполнение заданий у вас 5 минут.

(Выставление отметок после проверки количества ошибок)

Без ошибок – отметка 5;

1-2 ошибки – отметка 4;

3-4 ошибки - отметка 3.

Выполняют задание на сайте Учи.ру.

Практический.

Самопроверка.

.

Ф

Сайт Учи.ру

Применяют новые знания в самостоятельной работе

Р – выполняет контроль и оценку работы.

К - оказывает помощь товарищу в случаях затруднений

Понимает смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности

6. Включение нового знания в систему знаний и повторение (3-5 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:1) определить границы применимости нового знания;2) повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках.

- В начале урока нам нужно было установить взаимосвязь между картинками. Что на них было изображено?

- Теперь мы можем ответить на вопрос, как они взаимосвязаны?

- Могут эти продукты быть приготовлены на кухне без человека? Как?

- На картинках были изображены сахар и крахмал.

- Да, можем. Сахар и крахмал выделяется растениями в процессе питания.

- Да, могут. Листья называют «кухней» растения. В процессе питания в них из корней по стеблю поступает вода и растворенные соли. Из них и получаются крахмал и сахар.

Практический.

Самооценивание.

Ф

П

Рабочая тетрадь

Повторил ранее изученный учебный материал

К -строит монологическое и диалогическое высказывание

Проявляет познавательный интерес к результату учебной деятельности

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2-3 мин.).

Образовательные задачи этапа урока:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;2) оценить собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных целей;

3) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения как направления будущей учебной деятельности;4) обсудить и записать домашнее задание.

Фронтальная беседа

- Какие задачи мы решили на уроке?

- Какие продукты вырабатывают растения в процессе питания?

- Откуда растения получают питательные вещества?

- Как взаимосвязаны Солнце, растения и человек?

-Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили материал нашего урока, у нас все получилось.

- Домашняя работа: просмотреть урок на сайте РЭШ

-Урок окончен. До свидания.

Отвечают на вопросы.

- Мы узнали, как питаются и дышат растения, установили взаимосвязь между Солнцем, растениями и человеком и научились её моделировать.

- В процессе питания растения вырабатывают крахмал и сахар.

- Растения получает питательные вещества из почвы.

- Без солнца не работает «кухня» растений, которая необходима им для питания. Если растения погибнут, то человек лишится многих продуктов питания и кислорода.

Беседа

Качествен-ная оценка

Ф

Выполнили анализ деятельности на уроке.

Выполнили анализ деятельности на уроке

П –выполняет рефлек-сию учебной деятельности.

К - аргументировано выражает свое мнение.

Выполняет самооценку резуль-тата учебного труда