Внедрение и использование эффективных образовательных технологий с целью повышения учебной мотивации учащихся начальных классов

Автор: Конакова Инесса Витальевна

Организация: МОБУ «Медведевская СОШ №2»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, п.Медведево

Статья посвящена описанию опыта работы по внедрению и использованию эффективных образовательных технологий как основного средства достижения новых образовательных результатов. В статье раскрыты наиболее эффективные приемы технологии интерактивного обучения и проблемного обучения, которые успешно применяются на уроках в начальной школе. Отмечено, что на каждом этапе урока используются те или иные приемы. Приведены примеры проблемных ситуаций с «удивлением» и с «затруднением». Сделан вывод о том, что данные технологии могут быть применимы на любом этапе урока, независимо от предметного содержания.

Обновленная система образования, основанная на принципах гуманной педагогики, отвечает запросам современного общества по формированию разносторонне развитой, грамотной, творческой, инициативной личности, способной решать нестандартные интеллектуальные и нравственные задачи, который должен принимать активное участие в социальной жизни общества. Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Основным средством достижения новых образовательных результатов является внедрение и использование эффективных образовательных технологий. [3]

В начале профессиональной карьеры и при ежедневном моделировании уроков передо мной встал вопрос, как научить всех? Всех – таких разных детей. Как сделать учебный процесс эффективным? Как повысить учебную мотивацию школьников? Что нужно сделать, для повышения качества образования?

Эти вопросы возникли в связи с тем, что мы столкнулись с низким эмоциональным настроем на учебу. Рисунки детей, созданные по мотивам произведений, изучаемых на уроках литературного чтения, были выполнены простым карандашом без использования цвета. Это и побудило меня провести диагностику и выявить уровень эмоционального состояния и мотивации детей.

Результаты тестирования показали, что у 48 % детей была низкая учебная мотивация. После исследования была сформулирована важная задача: повысить мотивацию учащихся и, следовательно, и эффективность их обучения.

Внедрение современных образовательных технологий в образовательный процесс приводит к следующим результатам:

• повышение качества знаний учащихся;
• улучшение микроклимата в школе, уменьшение числа конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса, равенство в учебном процессе “учитель – ученик - родитель”,
• изменение профессиональной позиции педагога – это творческий подход к организации учебно-воспитательного процесса в классе;
• создание воспитательной системы в школе, способствующей повышению степени самостоятельности учащихся в образовательном процессе, самостоятельности суждений в дебатах и дискуссиях;
• совершенствование качественных характеристик личности школьников.

В настоящее время наблюдается переход от традиционной системы образования к инновационной, которая включает в себя технологии интерактивного и проблемного обучения.

Интерактивное обучение- это новое развивающее направление. Одним из основоположников данной технологии считается Сергей Семёнович Кашлев. Основой интерактивного обучения можно считать концепцию гуманно-личностного обучения. Она тесно сплелась с активным обучением, где присутствует развивающее обучение и другие педагогические технологии. Новая развивающая технология по личностно-ориентированному обучению духовно близка учителям. Поэтому учебный процесс, с применением интерактивных приемов, является востребованным в настоящее время.

Немаловажное внимание в обучении младших школьников уделяется и технологии проблемного обучения. Отечественные психологи Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, З.И.Калмыкова, Е.Л.Мельникова разработали психологические основы проблемного обучения. Суть его заключается в следующем: перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и обучающиеся (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Они выдвигают гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Данные образовательные технологии позволили выстраивать уроки так, чтобы они стали личностно-ориентированным на ребенка. Образовательный процесс строился на сотрудничестве «учитель-ученик», «ученик-ученик» и «ученик-учитель». На начальном этапе процесса по внедрению современных образовательных технологий было сложно уложиться во временные рамки урока, так как мы с детьми учились сотрудничать, творить и высказывать свою точку зрения. В результате долгой кропотливой работы в данном направлении замечено, что среди школьников появилась взаимопомощь в парной и групповой работе. Дети стали проявлять самостоятельность в решении учебных проблемных ситуаций, и предлагать друг другу проблемные задачи, составленные самими ребятами.

Выполняя требования современного урока, мною были выделены следующие интерактивные приемы, которые применяются на разных этапах учебной деятельности:

На мотивационном этапе урока для активизации имеющихся знаний и пробуждения интереса к новой теме используется приём вызов. Нестандартный вход в урок, что может себя включать блиц-опрос, игровой момент, эксперименты, необъявленная тема, домысливание с помощью слов-помощников.

Интерактивный приём «Фантастическая добавка» универсален для привлечения интереса к теме урока. Он предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.

Урок математики: «Ребята, сегодня я вас научу математическому фокусу. Мы с вами будем умножать, но для этого нам цифры не пригодятся».

Урок окружающего мира: «Взрослая лягушка не имеет жабры. Но у нее волшебные легкие, так как она всю зиму проводит под водой».

При повторении пройденного материала эффективным будет приём «Театрализованное представление», т.е. ролевая инсценировка.

Ассоциативный ряд с пропуском одного звена, например, «Шестиугольный метод». Пример данного приёма представлен при изучении раздела «Глагол» на русском языке в 3 классе.

 

Детям предлагается на каждом уроке дополнять ассоциативный ряд новым звеном.

Школьники в начале урока после ознакомления с новой темой заполняют таблицу, фиксируют ответы с помощью значков «+» и «-». На стадии рефлексии дети отмечают, какие убеждения оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с полученной информацией. Данный вид работы заключён в приёме «Верные и неверные утверждения».

На этапе актуализации знаний и пробного учебного действия применяем:

Приемы осмысленного чтения – «Инсерт», маркировка текста символами, чтение текста с остановками.

Заполняем таблицу «Знал, Узнал, Хочу знать»

Прием «Лови ошибку» - используется на уроках русского языка, когда в тексте намеренно допущены орфографические и пунктуационные ошибки.

Мозговой штурм применяется с целью определения самими учащимися темы урока.

Прием «Да-нет» (проблемный диалог)

Прием «Случайность» помогает учителю на уроке применять дифференцированное обучение.

Прием «Продолжи фразу»

Сегодня мы поговорим о… Я чувствую, что… По теме нашего урока я знаю, что… Мне бывает нелегко… Я всегда думал, что… Я где-то читал… Я знаю об этом…

На этапах открытия новых знаний и закрепления считаю оптимальным использование парной и групповой работы среди учащихся. Приёмы «Карусель», «Снежный ком» и «Зигзаг» позволяют школьникам взаимодействовать друг с другом, учат сотрудничеству и взаимопомощи.

Прием «Зигзаг» подразумевает работу в группе. Класс и задания делятся с помощью на 5 частей. Карточки можно пронумеровать или обозначить разными цветами. Каждый участник выполняет свое микрозадание. Объединяясь в группу, все участники обсуждают проделанную работу и соединяют части в одно целое. Для подведения итогов вызываются представители разных групп, которые защищают работу группы. Обязательным является ответ не только лидера группы, но также ответы слабоуспевающих учащихся, что повышает их значимость и создает ситуацию успеха для каждого ученика.

Также на уроке используем приём «Броуновское движение», который можно использовать как динамическую паузу и для объяснения материала кинестетикам. По всему кабинету размещаются карточки-задания по предложенной теме, и дети, проходя этапы по группам, закрепляют изученный материал.

На этапе рефлексии мы с детьми используем рисунок руки, где ребенок ищет для себя пять положительных моментов урока. Очень часто используем прием «Микрофон», «Кубик Блума» и «Шарик Блума». Данные приемы способствуют развитию коммуникативных навыков, на уроках ребята не боятся рассуждать и выражать свою точку зрения.

В начальной школе проблемное обучение вводится в учебный процесс, как создание проблемных ситуаций на разных этапах урока. С первого класса юный исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Надо отметить, что учебники русского языка, математики, окружающего мира УМК «Перспективная начальная школа» составлены таким образом, что в них содержится достаточно материала и для создания проблемных ситуаций и для вариантов поиска решения. Можно с уверенностью сказать, что применение проблемного обучения выполняет основные функциональные назначения начального образования:

- стимулируется познавательный интерес детей к знаниям,

- развивает умение ставить и разрешать проблемы, доказывать и опровергать, анализировать, сравнивать, обобщать,

- расширяет кругозор,

- приобретается умение разрешать проблемные ситуации,

-повышается активность на уроках.

Технология проблемного обучения привлекает своей универсальностью. Проблемные ситуации, возникшие с «удивлением» и проблемные ситуации, возникшие с «затруднением» применимы на любом этапе урока, независимо от предметного содержания.

1. Проблемная ситуация с «затруднением». Русский язык, 3 класс.

Учитель: Ребята сегодня у меня каша в голове, душа ушла в пятки, а мысли витают в облаках. Что случилось? Вы меня не понимаете?

Ученики: Мы вас не понимаем, потому что вы разговариваете необычно.

Учитель: А вы хотите узнать, на каком языке я с вами разговаривала? Это язык фразеологизма.

Ученики: Тема сегодняшнего урока « Фразеологизмы»

Учитель: Правильно, а теперь откроем учебник на данной теме и узнаем, что же такое фразеологизм?

Ученики: Данной темы нет в учебнике?

Учитель: А какая тема учебника близка к нашей?

Ученики: Устойчивые выражения.

1. Проблемная ситуация «с удивлением». Русский язык, 2 класс

Учитель: Ребята, к нам в гости сегодня пришли два новых слова, называющих действия. Это «надеть» и «одеть». А теперь посмотрите, вот лежит одежда, а здесь стоят ребята.

Как вы думаете, как эти два слова - действия НАДЕТЬ и ОДЕТЬ будут относится к данным словам ОДЕЖДА И РЕБЯТА?

Математика, 2 класс

На доске запись 20+5·4=100 20+5·4=40

Учитель: Что необычного в данных равенствах?

Учитель: Что мы с вами должны сделать?

Учитель: Какая тема нашего урока?

После практического внедрения современных образовательных технологий было проведено повторная диагностика, которая показала, что 48% обучающихся с низкой учебной мотивацией поменяли своё отношение к учебному процессу. Положительным показателем применения технологий интерактивного и проблемного обучения является повышения качества и успеваемости класса. Сотрудничество, возникшее между учащимися, способствует адаптации в коллективе детей с ОВЗ и сплочению класса.

В начальной школе формируются первоначальные УУД в процессе коллективного сотрудничества. Дискуссия и диалог, возникающие в группах учащихся при решении того или иного проблемного вопроса, приобретают форму развернутого общения. Ребята на уроках анализируют и рассуждают. Успевающие дети берут шефство над слабоуспевающими и помогают им в изучении трудного материала, что приводит к формированию устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Библиографический список

1. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие : [16+] / С. С. Кашлев. – 2-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2013. – 223 с.
2. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 168 с.
3. Современные педагогические технологии : учебное пособие для студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / Автор-составитель: О.И. Мезенцева; под. ред. Е.В. Кузнецовой; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018. – 140 с.

Опубликовано: 04.04.2022