В современном обществе происходят глубокие и стремительные изменения в ценностных ориентирах жизни, которые обусловлены потребностью российского общества в формировании, развитии и укоренении идей, способствующих его объединению. В связи с этим, одним из центральных направлений воспитательной работы с подрастающим поколением в школе становится патриотическое воспитание. Патриотическое воспитание сегодня – задача государства, общества и образовательных учреждений.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации сказано, что система образования призвана обеспечить «воспитание патриотов России, ...уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [2]. В Постановлении Правительства РФ «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» основной задачей является «совершенствование и развитие успешно зарекомендовавших себя форм и методов работы по патриотическому воспитанию с учетом динамично меняющейся ситуации, возрастных особенностей граждан» [3].

Ценностно-смысловые установки сегодня являются одним из личностных результатов образования уже в начальной школе. Они отражают личностные качества школьников и их индивидуально-личностные позиции, отраженные в ФГОС НОО к личностным результатам обучающегося [5]. В младшем школьном возрасте особенно активно осуществляется процесс накопления знаний о жизни общества, взаимоотношениях между людьми, того или иного способа поведения человека. Именно в это время у младших школьников чувства преобладают над всеми сторонами жизни, определяют его поступки, выступая в качестве мотивов поведения, таким образом выражая отношение к окружающему миру. Таким образом именно воспитание в начальной школе является благоприятный базой для формирования основ патриотизма, следовательно, уже в юношеском возрасте молодые люди смогут выстраивать для себя определённую систему нравственных ценностей, взглядов на жизнь, продолжая формировать поведенческую модель на основе высоких нравственных принципов.

Согласно программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования строится на основе базовых национальных ценностей российского общества [1]:

- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

- здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);

- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

- человечество (человек – высшая ценность на земле, человечество обязано сохранить мир во всем мире, человечность – принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество).

Дисциплина «Литературное чтение» обладает большим воспитательным потенциалом. Материалом для формирования основ патриотизма может стать детская литература, тексты художественных произведений позволяют формировать у детей представление о культуре, историческом наследии и традициях многонациональной страны, формировать отношение к историческим событиям нашей страны и являться средством воспитания патриотических чувств.

При изучении данной темы можно ознакомится со следующими материалами:

- работы по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, рассматривающие особенности младшего школьного возраста (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- исследования, посвященные изучению феномена патриотизма в духовной культуре общества (И.А. Ильин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий);

- работы, отражающие государственную политику в области патриотического воспитания подрастающего поколения (С.В. Дармодехин, И.А. Липский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов).

Идея патриотизма во все времена занимала особое место в духовной жизни общества, в идеологии, политике, культуре, экономике, педагогике. На протяжении многовековой истории именно патриотизм определял духовный и нравственный климат общества. Великие философы, педагоги уделяли этому вопросу значительное внимание. В российской науке проблеме патриотического воспитания посвящено немало исследований. Ранние упоминания о патриотическом воспитании встречаются в произведениях древнерусской литературы. Начиная с XI вв. в педагогической мысли большое внимание уделяется чувству любви к Родине. Труды того времени объединяла общая идея нравственного развития личности, защиты родной земли и гордости за ее величие.

На системе сформировавшихся, на протяжении многих веков черт патриотизма и его ценностей, идеалов, смыслов, символов, традиции, инновации и др., основывается интеграция патриотизма в систему образования. Подтверждение тому — стремление многих педагогов прошлого осмыслить проблемы патриотического воспитания (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Все вышеперечисленные педагоги выступали за необходимость формирования патриотизма россиян как средства для сохранения культурных традиций и исторического наследия России [8, 29].

Обосновывая идеи воспитания, К.Д. Ушинский повторяет высказывания Ж.Ж. Руссо: «Первоначальное воспитание должно видеть в дитяти не чиновника, не поэта, не ремесленника, но человека» [9, 453].

Педагогические труды А.С. Макаренко раскрывают сущность воспитания патриота-гражданина, личности, «способной подчинить свои интересы коллективному делу, способной на производительный труд на благо Отечества» [8, 203].

В педагогической теории В.А. Сухомлинского понятие «Родина» является центральным. Он считал, что сущностью человеческой жизни, основой для активной жизненной позиции является любовь к Отечеству: «Сердцевина человека – любовь к Отечеству – закладывается в детстве. … Ребенку, подростку не просто приятно, когда добро торжествует. Торжество добра, красоты, истины – это для него личное счастье. Формирование патриотической сердцевины человека как раз заключается в том, чтобы он постиг это счастье» [10, 74]. Особое внимание в патриотическом воспитании В.А. Сухомлинский уделяет родному язык, родной природе и труду.

В настоящее время патриотическое воспитание является одним из ведущих направлений государственной политики, закреплено правовыми основами и законами РФ. Закон РФ «Об образовании» определяет гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности и любви к Родине [6, 38].

В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ» [3], разработанной в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан РФ [11], определены цель, задачи, принципы патриотического воспитания, содержание и роль, место органов государственной власти, общественных объединений и организаций по воспитанию патриотизма, пути формирования патриотического сознания. «Цель патриотического воспитания-развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности; становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами и способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укреплении государства, обеспечении его важных интересов и устойчивого развития» [4].

Чувство патриотизма - это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. Патриотизм формируется под влиянием идеологии государства, окружающей среды, образа жизни и идейно-воспитательной работы в семье, дошкольном учреждении, школ. Патриотическое воспитание называют одним из самых сложных направлений.

Следует учитывать следующие принципы организации работы по патриотическому воспитанию младших школьников:

1. Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у младших школьников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий. В младшем школьном возрасте ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от него осторожности в словах и делах.

2. Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия –любовь к семье, к родному краю, Отечеству. Детско-взрослая общность, без которой эффективного воспитания, взаимопонимания построить невозможно. Общность возникает через непосредственное взаимодействие и взаимозависимость людей и проявляется как нечто подобное групповому единству, основанном на эмпатии.

3. Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы. Патриотическое воспитание не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все направления связаны друг с другом, мероприятия вытекают одно из другого.

4. Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем: в естественном включении краеведческого материала в базовые программы начального образования. Ознакомление школьников с родным городом может стать стержнем, вокруг которого интегрируются все виды деятельности [7, 63]

На основании психологических особенностей формирования чувства патриотизма у детей младшего школьного возврата были выделены показатели и критерии воспитанности патриотических чувств младших школьников.

1. Когнитивный (познавательный), его критерием является патриотическое сознание:

- знание собственной истории (семьи, рода, фамилии);

- знание о «малой родине» (родной край: история, культура, традиции, достижения, проблемы и др.);

- знания о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических свершениях, достижениях, проблемах и др.;

- знание содержания таких понятий и категорий, как «Отечество», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству», «национальные интересы», «защита Отечества» и др.

2. Мировоззренческо-ценностный, его критерием является сформированность патриотических чувств:

- осмысление Отечества как высшей социально значимой, духовно-исторической и интегрированной ценности;

- осознание неразрывности с Отечеством, неразрывной сопричастности с тем, что его составляет (природа, история, язык, культура, национальная принадлежность, родословие, религия, территория, менталитет и др.);

- гордость за принадлежность к истории, традициям, культуре, героическим свершениям и достижениям Отечества;

- осмысление своей роли и места в жизни общества, государства и судьбе Отечества.

3. Мотивационно-потребностный, его критерием является сформированность чувства любви к своей малой родине:

- потребность в познании исторического прошлого своей малой Родины;

- проявление устойчивого интереса к истории своей малой Родины, к её проблемам;

- наличие патриотических идеалов, духовных, нравственных и культурных образцов как регулятивов жизнедеятельности;

- следование патриотическим принципам, проявление патриотической позиции.

4. Деятельностно-поведенческий, его критерием является проявление патриотической инициативы:

- готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своей малой Родины, школы;

- социальная активность личности, группы в качестве субъекта патриотической деятельности;

- самореализация в качестве субъекта патриотической деятельности.

Формирование у учащихся начальной школы представления о целостной картине мира сегодня невозможно без интеграции как ведущей идеи в реализации содержания образования. Идея интеграции возникает на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира.

Под интеграцией понимается, как процесс, в ходе которого разобщенные элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности. Изучение литературы идет в единстве с лингвистическим развитием учащихся. Взаимосвязь литературы и истории раскрывают социально-историческую обусловленность творчества того или иного писателя и способствуют образной характеристике исторических этапов в развитии общества. У истории и литературы общий объект изучения - общество и человек. Сходен и логический анализ фактов в сочетании с эстетической оценкой. Литература вступает в тесный контакт с предметами эстетического цикла.

Специфика межпредметных связей состоит в том, что они разнокачественные и могут быть схематично выражены в таких группах: 1) литературное чтение - русский и иностранный языки; 2) литературное чтение – родной язык; 3) литературное чтение - естествознание, математика; 4) литературное чтение - музыка, рисование, физкультура, технология. Содержательная сторона этих групп связей различна. В первом случае связи носят сопоставительный или генетический характер; во втором связь выступает как «первоэлемент» для изучения литературы; в третьем связи выражаются в использовании материала того или иного предмета для развития речи и для раскрытия общности естественного языка и языка науки; обогащают речь образностью, показывают интонационную общность поэтического слова и музыки и специфику словоупотребления в спорте, в трудовых процессах. Интеграция может осуществляться с различными предметами школьного обучения и ограничиваться лишь творчеством и задумками учителя. С примерами интеграции предметов можно ознакомится на схеме:

 

Перед тем как начать работу над воспитанием патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе необходимо провести диагностику на определение уровня воспитания патриотических чувств у младших школьников.

Учитывая требования, представленные в государственных документах (на основе анализа ФГОС НОО с опорой на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России), можно использовать материалы диагностики по тексту М. Пришвина «Моя Родина» (Приложение 1)

Диагностическая работа состоит из 6 заданий по тексту М.М. Пришвина «Моя Родина». Она включала в себя три типа заданий: на выбор одного или нескольких ответов, на поиск информации в тексте и задания с полным ответом. Для выполнения работы отводится один урок (45 минут). Каждому ученику выдаётся лист с текстом и заданиями. После получения результатов диагностики можно наметить план работы и создавать базу занятий с интеграцией предметов.

С примерами интеграций, а также некоторыми подробными конспектами уроков с целью воспитания патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения можно ознакомится в приложении 2. Конспекты уроков составлены для проведения уроков в 3 классе при изучении предмета «Литературное чтение по УМК «Начальная школа XXI века». Урок литературного чтения обладает большими возможностями для создания межпредметных связей с целью воспитания патриотических чувств младших школьников.

В решении задач воспитания патриотических чувств младших школьников большую роль и значение имеют уроки литературного чтения, ориентированные на применение межпредметных связей с историей. Вопросы, которые необходимо проектировать для обсуждения на подобных уроках: любовь к большой и малой Родине, любовь к людям, привитие бережного отношения к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитание осознания долга перед Родиной, готовности к её защите.

При изучении произведений подбирается богатый исторический материал об основании города, района, области нашей страны. Использование на уроках литературного чтения исторических фактов из биографии авторов произведений, главных героев произведений, писателей и ученых, видных деятелей в различных сферах народного хозяйства России позволяет учителю воспитывать чувство гордости за свою Родину, осознания своей национальной идентичности, уважения культуры и традиций народов России и мира. Огромное значение в патриотическом воспитании учащихся имеет приобщение их к духовной жизни литературных героев - носителей лучших черт национального характера.

При планировании учебного материала младших школьников необходимо пристальное внимание обратить на изучение знаменательных для Отечества и родного края исторических дат, событий, включить данный материал для изучения на уроках литературного чтения с применением межпредметных связей с историей. Такие уроки основаны на группировке событий и фактов вокруг общественно значимой проблемы, которой может являться воспитание патриотических чувств у младших школьников, что способствует осмысленному и лично значимому восприятию знаний, усиливает мотивацию и воспитательный потенциал урока. Для планирования такого подхода в программе каждого учебного предмета выделяются сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни и определяются связи между сходными элементами знаний.

Использование межпредметной связи литературного чтения с историей возможно методами:

• включения исторического обзора жизни и деятельности реального героя произведения;

• изучения жизни самого автора произведения;

• изучения истории основания города или исторического объекта;

• изучения важных исторических дат и событий.

Большое воспитательное патриотическое значение для школьников также имеют уроки художественно эстетического цикла – литературное чтение, изобразительное искусство и музыка. Искусство является могучим инструментом воспитания в людях чувства патриотизма.

Изобразительное искусство способствует восприятию литературного произведения, развитию эмоциональной отзывчивости. В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития патриотических чувств следует использовать художественные картины современных и классических художников. Для лучшего воспитания патриотических чувств следует использовать работы соотечественников, проводя глубокий анализ произведений: что изображено, какими красками, как художник изображает, на что делает акцент. Есть много живописцев, которые посвятили все свое творчество Родине, России, русской природе. В XIX веке творили всемирно известные великие художники-пейзажисты: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, И.К. Айвазовский, А.И. Куинджи, В.М. Васнецов, А.К. Саврасов, И.Э. Грабарь и многие другие. Их картины запечатлели как бескрайние просторы, так и укромные уголки нашей Родины.

Картины подготавливают учащихся к восприятию и большему пониманию художественного произведения, помогают нам сосредоточить внимание детей на том, что необходимо учится наблюдать за миром глазами других людей для того, чтобы видеть его особенности и красоту. В результате учащиеся с большим интересом относятся к изучению произведений, а также лучше понимают их содержание. Знакомя учащихся с картинами художников, мы раскрываем перед ними картину окружающего мира: быт, труд людей. При этом не ограничиваемся только перечислением изображенных на картине людей, предметов, а раскрываем значимость труда самого художника, своеобразие мастерства, размышляем, что побудило художника написать эту картину.

На уроках литературного чтения, для усиления звукового восприятия материала и наилучшего воспитания патриотических чувств, возможно использование музыкальных произведений.

Воздействуя на чувства, музыка создаёт более благоприятную атмосферу на уроке. Благодаря музыкальным произведениям младшие школьники лучше понимают литературное произведение. Включать произведения можно до или после чтения произведения, в зависимости от обстоятельств благоприятно сказывается использование музыкального сопровождения во время работы над текстом.

Большую роль в воспитании патриотических чувств играет музыкальный фольклор, состоящий из былин, духовых стихов, скоморошин, баллад, песен с историческими сюжетами и т.д. На уроках литературного чтения в качестве динамической паузы можно использовать народные песенные игры, в следствии данный этап будет нести воспитательное значение: учить детей общаться и приобщать к народным традициям. Обращение к истокам народного музыкального искусства, традициям, обычаям народа формируют патриотические настроение, которые живы в людях старшего поколения.

Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям культуры. Знакомство обучающихся с биографиями отечественных композиторов, исполнителей позволяют понять, что они неустанно трудились на благо нашей Родины.

Благоприятно влияет просмотр фрагментов из отечественных кинофильмов о войне, о становлении Российского Флота, о подвигах героев, о жизни народа в прошлом, которые, к сожалению, не так часто можно увидеть на экранах телевидения.

Необходимым условием полноценного восприятия литературного произведения, является умение почувствовать и оценить звуковой образ, созданный писателем или поэтом. Для решения этой задачи педагог может использовать средства слуховой наглядности. Это могут быть аудиозаписи, видеозаписи и т.п. Использование музыкальных произведений на уроках литературного чтения открывает большие возможности для активизации процесса преподавания литературы. Музыка и книги соединяют в себе слуховую и зрительную наглядность, передают события во времени и пространстве и воссоздают действительность во внешне схожих с ней образах.

Использование межпредметных связей на уроках литературного чтения раскрывает потенциал уроков и благоприятно влияет на воспитание патриотических чувств. Младшие школьники знакомятся с многочисленными изображениями Родины в разных формах искусства, с личным отношением и взглядами авторов и тем самым уровень их патриотического воспитания увеличивается. Изучение исторического периода, в которым жил и писал автор произведений, дат, фактов и значимых событий формирует систему исторических знаний о Родине и способствуют воспитанию патриотических чувств младших школьников.

 

Библиографический список

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15) (ред. от 04.02.2020).
2. Программа «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»: постановление Правительства РФ от 04.10.2000, №751.
3. Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»: постановление Правительства РФ от 30.12.2015, № 149
4. Программа «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»: постановление Правительства РФ от 29.05.2015, №996.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31.02021, № 286 (Собрание законодательства Российской Федерации), 2021.
6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273, 2012.
7. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Избранные пед. соч. : в 2-х т. Т. 2. – М. : Правда, 1986. – 448 с.
8. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко; сост. Р.М. Бескин, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. – 304 с.
9. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: т. 2 / К.Д.Ушинский. – М: 1985. – 656 с.
10. Вагурина, С.Д. Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса: часть II. Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений / С.Д. Вагурина, Н.М. Савина, С.В. Строка. - Белгород: БелРИПКППС - 2005. – 86 с.
11. Симановский, А.Э. Диагностика патриотического воспитания младших школьников: проблема разработки критериев / А.Э. Симановский, Д.А. Сиротин / Ярославский педагогический вестник. - 2011. -№2. – 58-62 с.

 

Приложение 1

Входная диагностика: М. Пришвин «Моя Родина»

Мать моя вставала рано, до солнца. Я однажды встал тоже до солнца, чтобы на заре расставить силки на перепелок. Мать угостила меня чаем с молоком. Молоко это кипятилось в глиняном горшочке и сверху покрывалось румяной пенкой, а под той пенкой оно было необыкновенно вкусное, и чай от него делался прекрасным.

Это угощение решило мою жизнь в хорошую сторону: я начал вставать до солнца, чтобы напиться с мамой вкусного чаю. Мало-помалу я к этому утреннему вставанию так привык, что уже не мог проспать восход солнца. Потом и в городе я вставал рано, и теперь пишу всегда рано, когда весь животный и растительный мир пробуждается и тоже начинает по-своему работать.

И часто-часто я думаю: что, если бы мы так для работы своей поднимались с солнцем! Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости, жизни и счастья!

После чаю я уходил на охоту за перепелками, скворцами, соловьями, кузнечиками, горлинками, бабочками. Ружья тогда у меня еще не было, да и теперь ружье в моей охоте необязательно. Моя охота была и тогда и теперь - в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и, может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался.

Перепелку-самку надо было поймать силками такую, чтобы она лучше всех подзывала самца, а самца поймать сетью самого голосистого. Соловья молодого надо было кормить муравьиными яичками, чтобы потом пел лучше всех. А поди-ка найди такой муравейник да ухитрись набить мешок этими яйцами, а потом отманить муравьев на ветки от своих драгоценных яичек.

Хозяйство мое было большое, тропы бесчисленные.

Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать.

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы.

Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять родину.

 

Задания по тексту М.Пришвина

Фамилия, имя: ___________________________________________________

1. Как ты думаешь, какие чувства испытывает автор к матери?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Найди и подчеркни в тексте предложение, в котором описана культурная традиция.

3. Как ты думаешь, для чего автор искал в природе то, с чем еще никогда не встречался?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Перечисли по порядку цвета флага страны, которую автор называет Родиной.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Отметь цифрами от 1 до 5 сначала самое важное, затем второе по значимости и так далее до наименее важного: что для тебя значит «Родина»?

• Страна, в которой живёт твой народ
• Место, где ты родился
• Город, в котором ты живёшь
• Твоя семья и друзья
• Планета Земля

6. Выбери, что, по-твоему, значит «любить Родину»?

а) уважать историю и культуру своего народа

б) знать и исполнять законы своей страны

в) любить и уважать своих родных

г) заботиться о природе своего края

д) не забывать место, где ты родился

е) свой вариант: __________________________________

 

Приложение 2

Описание интегрированных уроков литературного чтения с целью воспитания патриотических чувств у младших школьников

№	Тема урока	План урока	Межпредметные связи
1	С.Я. Маршак «Ландыш».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - биография С.Я. Маршака. 3. Целеполагание. - загадка «Белые горошины на зелёной ножке»; - растения Красной книги; - целебные свойства. 4. Первичное чтение. - беседа после прочтения; - знакомство с биографиями и работами З.С. Казанчан и И.С. Остроухова; - беседа по картинам; - красота природы, бережное отношение. 5. Повторное чтение. - беседа после рочтения. 6. Задания по теме. 7. Подведение итогов и рефлексия.	Изобразительное искусство: - «Ландыши» З.С. Казанчан (приложение 3); - «Ранняя весна» И.С. Остроухов (приложение 4). Окружающий мир: - Ландыш майский, занесённый в Красную книгу; - Целебные свойства ландыша; - Бережное отношение к природе. Наша природа обладает невероятной силой, но также она и слаба, поэтому нуждается в защите (природа наш дом, и его надо беречь); - Все люди восторгаются невероятными творениями природы, а многие художники-натуралисты старались запечатлеть эту красоту.
2	С.Я. Маршак пьеса-сказка «Кошкин дом».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - биография, исторический период. 3. Целеполагание. - синонимы; - работа со словарями. 4. Чтение произведения. - беседа после прочтения; - беседа о сопереживании и поддержки тех, кто в этом нуждается; - просмотр отрывка и обсуждение; - инсценировка отрывка из сказки; - чувства, которые испытывает актёр театра, играя свою роль. 6. Задания по теме. - синквейн «Дружба». 7. Подведение итогов и рефлексия.	Русский язык: - Синонимы «дом», «Отечество», «Родина», «Отчизна»; - Работа со словарями для знакомства с понятиями; - Синквейн «Дружба». История: - Сопереживание Кошке в потере дома, помощь и приют. Произведение написано в период Гражданской войны, когда многие красноармейцы погибли в жестоких боях, а у них остались дети. Эти ребята нередко жили совсем одни, зачастую просто на улицах. Музыка: - Отрывок из мультфильма «Кошкин дом» 1958 г.
3	Л. Пантелеев «Честное слово».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - биография Л. Пантелеева. 3. Целеполагание. - понятие «честность»; - работа со словарями. 4. Первичное чтение. - беседа после прочтения; - период Великой Отечественной войны. 5. Повторное чтение. 6. Задания по теме. - составление рассказа по картинкам. 7. Подведение итогов и рефлексия.	Русский язык: - Понятия «честь», «честно», «честность»; - Работа со словарём. Изобразительное искусство: - Репродукции из сборника Детгиз, Москва, 1943 г. (приложение 5). История: - Великая Отечественная война – это период тяжёлых испытаний для русского народа. Взрослые и дети - каждый вносил свой вклад. Мы будем помнить о жизни и подвигах детей войны. Дети войны – это особое поколение. Они стойкие и смелые – пример для детей в разное время. Война коснулась всех детей (детдомовцы, детские концентрационные лагеря).
4	Л. Пантелеев «Камилл и учитель».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - понятия «доброта», «отзывчивость», «честность»; - качества человека (и патриота); - подвиги народа, награды за лучшие человеческие качества. 3. Целеполагание. - новое понятие, работа со словорями. 4. Первичное чтение. - беседа после прочтения; - великие войны-полководцы России; 5. Повторное чтение. - чтение по ролям. 6. Задания по теме. - пословица к главной мысли; - синквейн «Учитель». 7. Подведение итогов и рефлексия.	История: - Подвиги русского народа в период Великой Отечественной войны. За заслуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского подвига и проявленные мужество, смелость и отвагу вручают знаки особого отличия: ордена и медали. - Биографии русских полководцев: Г.К. Жуков, А.М. Василевский, К.К. Рокоссовский, В.И. Чуйков. Русский язык: - Синквейн «Учитель»; - Новое понятие «честь»; - Работа со словорями.
5	А.П. Гайдара Повесть «Тимур и его команда».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - биография, исторические периоды; - герои произведения и их поступки; - сравнительная характеристика. 3. Целеполагание. 4. Чтение произведения. - беседа после прочтения; - иллюстрации из учебника; - просмотр отрывка из кинофильма; - беседа после просмотра. 5. Задания по теме. 6. Подведение итогов и рефлексия.	Музыка: - Отрывок с песней «Возьмем винтовки новые на штык флажки...» из кинофильма «Тимур и его команда» 1940 г. История: - В период Первой мировой войны А.П. Гайдар вслед за отцом, пытался попасть на войну, когда был еще подростком. Он не бежал от войны, а рвался туда. - Произведение написано накануне и сразу после начала Великой Отечественной войны и проникнуто тревогой и ожиданием грядущих испытаний. Никто не знал что будет дальше, но они смело шли защищать свой дом, семью и Родину. В тяжелые времена войны есть место для дружбы и любви. Команда, которая помогала старшим и красноармейцам тайно и не ждала ничего в замен.
6	В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - биография и произведения. 3. Целеполагание. - иллюстрации из учебника; 4. Первичное чтение. - беседа после прочтения; - беседа о взаимоотношении родителей и детей, о связи поколений; - биография и картина В.Г. Перова. 5. Повторное чтение. 6. Задания по теме. - иллюстрация к тексту. 7. Подведение итогов и рефлексия.	Окружающий мир: - Семья, взаимоотношения родителей и детей, связь поколений. Читая произведения, мы можем окунуться в мир отношений детей с родителями, лучше понять их чувства. В семье не малую роль играет взаимопонимание, но детям сложно понять родителей, ведь они ещё не были взрослыми. - Сохранение семейное наследия, передача другим поколениям. Изобразительное искусство: - «Дедушка и внучек» В.Г. Перов, 1871 г. (приложение 6); - Иллюстрация к тексту от учащихся.
7	М.М. Пришвин Очерк «Моя Родина».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - биография М.М. Пришвина. 3. Целеполагание. 4. Чтение произведения. - беседа после прочтения. - знакомство с биографией М.П. Мусоргского, прослушивание «Рассвет на Москве-реке» - знакомство с биографией и работами С.Е. Бессонова. 5. Задания по теме. 6. Подведение итогов и рефлексия.	Музыка: - Увертюра к опере «Хованщина» «Рассвет на Москве-реке» М.П. Мусоргский. Изобразительное искусство: - «Воскресным утром» (приложение 7), «Беспокойное хозяйство» (приложение 8) С.Е. Бессонов.
8	М.М. Пришвин «Двойной след».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - песня Ю.М. Антонова 3. Целеполагание. 4. Чтение произведения. - беседа после прочтения; - выборочное чтение; - описание птиц; - беседа по картине Т. Дончуровой. 5. Задания по теме. 6. Подведение итогов и рефлексия.	Музыка: - Песня «Как прекрасен этот мир» Ю.М. Антонов. Окружающий мир: - Птицы России; - Особенности внешнего вида птиц, их места проживания. Создание скворечников и бережное отношение к меньшим. Изобразительное искусство: - «Тетерева» Т. Дончурова, 2020 г. (приложение 9)
9	М.М. Пришвин «Выскочка».	1. Орг. момент. 2. Актуализация. - произведения автора. 3. Целеполагание. 4. Чтение произведения. - беседа после прочтения; - биография и беседа по картине А.Н.Комарова; - прослушивание аудио-сказки с иллюстрциями из книги. 5. Задания по теме. 6. Подведение итогов и рефлексия.	Русский язык: - Словарное слово «Сорока». Изобразительное искусство: - «Сорока» А.Н. Комаров, 1954 г. (приложение 10). Окружающий мир: - Сорока – всеядная птица. Поведение птиц. Сороки часто разоряют птичьи гнёзда, гоняют друг друга, летать им тяжело, часто вышагивают или прыгают; - Охотничья собака. Люди ходят на охоту и рыбалку, но не всегда в положенном месте. Охотники убивают исчезающие виды животных; - Исчезающие виды животных, рыб и птиц. Музыка: - Аудио-сказка «Выскочка» М. Пришвин.
10	М.М. Пришвин «Жаркий час».	1. Орг. момент. - скороговорка. 2. Актуализация. - биография, хобби и путешествия; - пробуждение природы. 3. Целеполагание. 4. Чтение произведения. - беседа после прочтения; - биография и картина А. Саврасова; - беседа по картине. 6. Задания по теме. 7. Подведение итогов и рефлексия.	Окружающий мир: - Природа весной; - Пробуждение природы наступает не сразу. Где-то снег уже растаял, а где-то, например в лесах, снег лежит нетронутым. Сначала проглядывается весеннее солнце, а потом проглядывают подснежники. Приходит и жаркий час, когда снег тает и падает с деревьев совсем неожиданно. Природа просыпается. Изобразительное искусство: - «Ранняя весна. Оттепель» А. Саврасов, 1887 г. (приложение 11). Музыка: - «Времена года: весна» П.И. Чайковский.

 

1. Урок по теме «С.Я. Маршак. Ландыш»:

Приложения: