Цифровые образовательные ресурсы как эффективные инструменты формирования функциональной грамотности младших школьников

Автор: Крайнова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ «Школа №134»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

Слова одного одного американского классика гласят: «…неважно начинаешь ты свою педагогическую деятельность или являешься экспертом, молод ты или опытен, ты шагаешь в ногу со временем, отвечая современным требованиям общества, обучаясь самостоятельно и обучая этому своих детей…» Учитель как отдельно, так и совместно с учащимися, находится в активном поиске информации, добывая ее в интернете, в журналах, книгах, статьях и т.д. Введение обновленных ФГОС говорит нам, что функциональная грамотность на повестке дня: дети разного возраста пишут независимые диагностики по читательской и математической грамотности. Они, как и многие другие мероприятия, направлены на достижение лучших результатов российских школьников в международных исследованиях: PISA, TIMSS, PIRLS — это входит в цели национального проекта «Образование». Функциональная грамотность прописана в обновленных ФГОС и является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего. Поэтому мы посчитали необходимым работать именно в этом направлении. Изучая научно-методическую литературу и результаты исследований по данной теме, мы строили уроки в начальных классах с использованием заданий по ФГ на разных структурных этапах и делились своим опытом с коллегами на различных уровнях. «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности», говорила Виноградова Н.Ф. А Леонтьев А.А.: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Для своей работы мы поставили цель «Показать значение и эффективность работы по развитию функциональной грамотности у младших школьников при помощи цифровых образовательных ресурсов» и адаптировать в свою деятельность наиболее эффективные методические приемы, задания и упражнения. Новизна нашего опыта заключается в том, что ЦОР используются как системообразующий компонент для организации уроков в начальной школе. Здесь важно понимать, ФГ-это не новые знания, а метапредметные компетенции, позволяющие решать учебные и жизненные задачи. В основе функциональной грамотности лежит функциональное (смысловое) чтение: оно помогает извлекать и понимать информацию, представленную в разных видах — текст, фото, речь, графики, иллюстрации, видео, схемы и другие, работать с ней, интерпретировать, анализировать, сравнивать. Без него другие виды функциональной грамотности — математическая и финансовая грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции — будут ребенку недоступны, потому что каждый из них опирается на базовое умение работать с информацией, и именно функциональное чтение важно развивать с младшего школьного возраста. Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Включение ЦОР в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Запрос на развитие ФГ есть, но нет качественного методического инструментария. Мы, учителя, конечно, работаем над развитием функциональной грамотности, но большей частью интуитивно. В учебниках практически нет заданий для ее формирования, а все исследования это только задания на проверку сформированности функциональной грамотности. Нам приходится самостоятельно разрабатывать или перефразировать имеющиеся задания, наполнять их новым смыслом. Поэтому начальная школа сегодня остро нуждается в обновленной системе учебных заданий, моделирующих реальные жизненные ситуации. Цифровые образовательные ресурсы оказали методическую поддержку в решении этого сложного вопроса. Для вовлечения в системную работу учителей и учащихся в ЯндексУчебнике был создан курс «Работа с информацией» в рамках марафона по функциональной грамотности. Главной целью которого являются доступные в цифровом пространстве задания на отработку навыков функциональной грамотности. И вторая цель – это методическая поддержка учителей, интересующихся и работающих над этой проблемой: как системно работать с заданиями, как их встраивать в педагогический процесс. Поскольку все компетенции ФГ взаимосвязаны, то нельзя формировать какую-то компетенцию отдельно от другой. Все они должны развиваться вместе, гармонично. Получается, что учитель должен работать по всем направлениям и все это в рамках урока! Так вот идея марафона по функциональной грамоте - это попытка предоставить решения, чтобы помочь учителям в этой системной работе. Еще одним инструментом может служить Банк заданий по ФГ на сайте Просвещение. Здесь задания сгруппированы по классам и на все виды ФГ. Можно выставить задания на отработку или для контроля умений. Задания появляются постепенно, наполнение хорошее. Задания по классам, но удачнее сказать по годам обучения, мы с 4 классом начали с 3, а некоторые задания беру даже из 2 класса. 3 и 4 классы начинаются с входной диагностики, состоящей из комплекта карточек на все умения по работе с информацией. По результатам выполненных заданий учитель получает специальную карту компетенций. Это рекомендации с какого места, с какого момента, с какого блока нам нужно начать работу именно с этими детьми, для того, чтобы оптимально развивать у учеников все навыки ФГ по всем направлениям. В 1 и 2 классах диагностики нет, так как предполагается, что навыки по работе с информацией или не развиты, или развиты настолько слабо, что нужно начинать сначала. Задания легко встраиваются в образовательный процесс и на оффлайнуроках, и в дистанционный формат и для самостоятельной домашней работы. Для потенциальных участников марафона по функциональной грамотности являются грамоты ученикам, сертификаты учителям, аналитический отчет по компетенциям своих учеников. Для нас самая большая проблема по внедрению на урок заданий с ЦОР по ФГ это техническая сторона. Нет индивидуальных компьютеров в кабинете. Но мы стараемся ее решить, выходим на уроки в компьютерный класс и в кабинеты с зонированием образовательной среды. Проводим уроки по смешанному обучению, по технологии Перевернутый класс. Мы убеждены, что именно ЦОР решают проблемы по работе над ФГ учащихся. Современный учитель-профессионал может сделать верный выбор в пользу метапредметных развивающих заданий, позволяющих определять верное направление на формирование и развитие ФГ у младших школьников в рамках учебной и внеурочной деятельности. Задания, которые мы учим выполнять приближают конечную цель – воспитывают и развивают функционально грамотную личность! Конечно, важно понимать, что любой цифровой образовательный ресурс, не должен быть единственным инструментом для формирования функциональной грамотности: задания из подборки , которые мы показали вряд ли сформируют комплекс умений с нуля. Они, скорее, могут задать направление, являться примером, на который учителю удобно ориентироваться. Проведенный анализ такой организации процесса обучения по любым предметам начальной школы имеет своей целью показать значимость ЦОР для формирования функциональной грамотности учащихся и уровня сформированности универсальных учебных действий. Конечно работа по мониторингу ФГ у нас в стране еще только в стадии разработки и апробирования, и нам пока не доступно провести полноценную диагностику ФГ. Полагаем, что высокий уровень развития учащихся класса стало возможным, в том числе и за счет целенаправленного и систематического применения заданий из ЦОР по развитию ФГ в качестве средства обучения.

Таким образом, использование ЦОР в качестве средства обучения является эффективным средством развития и формирования ФГ младших школьников. Считаем целесообразным использование банка заданий по ФГ на протяжении всего периода обучения в начальной школе. ЦОР для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.

Список используемой литературы:

1. Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников школ // Социологические исследования. №5. 2007 С. 140-144.

2. Виноградова Н.Ф.М.И. Кузнецова, О.А. Рыдзе, Функциональная грамотность как планируемый результат обучения младших школьников

3. Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучению чтению

4. // Материалы 5-ой Международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч.1 / Под ред. И.В. Усачевой. М., 2002

5. МишатинаН.Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход. Монография. – СПб.: «Сага» «Наука», 2009

6. Нижегородское образование №1, 2021 http://nizhobr.nironn.ru/sites/default/files/

7. Пивчук Е.А. Надпредметное обучение в контексте профессиональных задач учителя //Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. 2010 № 77

8. Просвещение https://prosv.ru/

9. Сбер класс https://auth.sberclass.ru/

10. Учи.ру https://uchi.ru/

11. Формирование универсальных учебных действий в о школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011

12. Цифровой образовательный контент ЦОК https://educont.ru/

13.ЯндексУчебник https://education.yandex.ru/lab/classes/108243/library/mathematics/tab/timeline/lesson/57600689

Опубликовано: 06.11.2022