Использование карты памяти в образовательном процессе

Автор: Асташина Елена Александровна

Организация: ГБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Самарская область, с. Приволжье

Главная цель современной школы – научить ученика самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных задач, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, самостоятельно мыслить, искать рациональные пути в решении проблем. Задача учителя усложняется: как научить учиться всех учеников?

Часто обучающиеся испытывают затруднения при восприятии и переработке внешней информации. Решить эту проблему позволяет создание карты памяти.

Такая карта имеет ряд преимуществ перед традиционной формой представления информации:

- легче выделить основную идею, если она размещена в виде графического образа;

- внимание концентрируется не на случайной информации, а на существенных вопросах;

- четко видна относительная важность каждой идеи;

- структурный характер карты позволяет без труда дополнять еѐ новой информацией.

Карта памяти отражает связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями, частями проблемы или предметной области, которую мы рассматриваем.

Данная карта памяти позволяет эффективно хранить информацию, так как опирается на свойства мозга. Эта часть изучения темы организуется для всех обучающихся одинаково.

Я хочу представить карту памяти по теме «Имя существительное».

Изучение данной темы начинается в 1 классе, когда учащиеся узнают о том, что в русском языке есть группа слов, обозначающая предметы. Вводится термин «имя существительное». Осуществляется знакомство со следующими постоянными и непостоянными морфологическими признаками: одушевленное, неодушевленное; собственное, нарицательное; единственное и множественное число, также дается первоначальное представление о роли имени существительного в предложении. Во 2 классе продолжается изучение данной темы. В 3 классе морфологические признаки дополняются родом и падежом, а в 4 классе – склонением. Расширяются сведения и о роли имени существительного в предложении.

В 4 классе при изучении темы «Имя существительное» были представлены следующие ключевые задачи:

1. распознавать имена существительные в тексте;
2. определять их род, число падеж, склонение;
3. изменять имена существительные по числам и падежам;
4. определять синтаксическую роль в предложении;
5. выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму;
6. обосновывать выбор правописания падежных окончаний имен существительных.

Мною были выделены основные ветки будущей карты памяти: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Ключевые ветки задали ее структуру. Расшифровку ключевых признаков на карте мы отображали добавлением соответствующих ответвлений.

Также в карте представлены несколько алгоритмов действий:

1. Как определить падеж имени существительного.
2. Как определить склонение имени существительного.
3. Как правильно написать безударное окончание имени существительного.

Структура изучаемого явления для всех обучающихся представляется в сжатой, знаково-символической форме, что позволяет любому обучающемуся фиксировать только основную мысль. А это одно из требований работы с детьми с ОВЗ.  На этапе семинара учитель имеет возможность уделить больше внимания для отработки ключевых задач детям с ОВЗ. Задача данного этапа – включение обучающихся в активную внешнеречевую деятельность по объяснению решения конкретной задачи как условие формирования умственных действий.

Данная карта памяти обеспечивает части обучающихся свободное владение теоретическим материалом и быстрое решение предложенных заданий; другим – выполнение заданий, постоянно возвращаясь к теории и решенным задачам

Для учащихся с ОВЗ можно предложить ряд заданий по данной теме:

1. Задание с пошаговой инструкцией:

Определи склонение имен существительных:

А) Поставь имя существительное в начальную форму (И.п.ед.ч.)

Б) Определи род, выдели окончание

В) Определи склонение по роду и окончанию.

Доска, стол, мяч, рысь.

2. Продолжи рассуждение:

В тайге обитают рыси, волки, медведи.

В тайге, н.ф. – тайга,  это имя существительное женского рода,……..

3. Найди лишнее:

Вспомни, какие имена существительные относятся к 3 склонению.

«Третий лишний» День, тень, пень.

4. Исправь ошибку:

Камыш, тишь, мышь – это существительные 3 склонения.

Озеро, яблоня, дерево – это существительные 1 склонения.

Обучающиеся с высоким уровнем работоспособности работают самостоятельно, учитель лишь консультирует их по возникшим вопросам. Обучающимся с низким уровнем работоспособности требуется помощь учителя. В такой образовательной среде, все обучающиеся испытывают состояние комфортности, не заключены во временные рамки выполнения задания, у каждого разный темп работы.  Все имеют возможность усвоить базовый уровень знаний.

Если обучающийся, выполнив задания на карточке, продолжает допускать ошибки в ключевых задачах на самостоятельной работе, то он не переходит к решению следующих задач, а получает новую карточку с аналогичным набором заданий.

1. file1.docx.. 22,9 КБ

Опубликовано: 27.11.2022