когда ребенок сам «собирает» понятие о

предмете».

Л.Выготский.

 

Каждому преподавателю хочется, чтобы на уроке или занятии царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Поэтому, приходится постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - недостаточно высокий уровень развития мышления и, прежде всего, критического.

Когда мы говорим, что человек обладает критическим мышлением, это значит, что он наблюдательный, внимательный и любознательный, рациональный — в основе его выводов и решений лежат логика и анализ.

Человек может дать объективную оценку происходящему, что позволяет ему принимать взвешенные решения. Он готов признавать свои ошибки. Всё это помогает быть открытым к новым идеям, знаниям, мнениям и даже противоречащим его личным убеждениям. креативным, то есть легко создавать новое. Человек с критическим мышлением устойчив в кризисной ситуации, устойчив к манипуляции и обману, убедителен. с развитым критическим мышлением умеет ясно выражаться, оперировать фактами и обрабатывать информацию. Это долгий процесс, который требует осознанности, то есть умения замечать свои мысли. Нам приходится сталкиваться с какой-то ситуацией или поведением человека, на основе которых нужно сделать вывод или принять решение, для этого нужно стараться не делать это сиюминутно, а задать себе и собеседнику дополнительные вопросы.

В основу критического мышления входят интерпретация, анализ, умозаключение, объяснение, саморефлексия.

Интерпретация — это группа вопросов, с помощью которой можно определить суть суждений и событий. Как вы охарактеризовали бы то, с чем столкнулись? Какой был контекст происходящего — что предшествовало, почему ситуация возникла? Что вы поняли благодаря происходящему?

Анализ — вопросы, которые помогут выявить логические связи в происходящем и сформировать первое мнение. Какой вы делаете вывод? Почему именно такой? Какие у вас есть аргументы «за» и «против»? На основе каких предположений вы сделали такой вывод?

Умозаключение — вопросы, помогающие оценить детали, из-за которых вы сделали вывод, а также построить новые гипотезы и просчитать последствия. Сделав именно такой вывод, какие варианты вы отмели? Какие последствия есть у вашего вывода и возможны у тех вариантов, от которых вы отказались? Какие последствия есть у каждого из возможных выводов? Какая информация могла бы подтвердить или опровергнуть ваш вывод? Оценка правдоподобности утверждений и источников. Почему вы уверены в достоверности информации, на основе которой сделали вывод? Уверены ли вы в том, что у вас есть достаточно сильные аргументы в пользу вывода? Не пошатнулась ли уверенность в вашем выводе из-за предыдущей оценки?

Объяснение — вопросы, которые помогут чётко сформулировать доказательства вашей позиции. Ещё раз проговорите, почему вы уверены в своём выводе? Как вы провели анализ? Как вы объяснили бы, почему приняли именно это решение? Что могло помешать вам сделать такой вывод?

Саморефлексия — осмысление всего предыдущего процесса, попытка понять, насколько ход вашей мысли логичен и подвержен внешним влияниям. Насколько ваши личные убеждения повлияли на ваш вывод? Поддавались ли вы эмоциям, когда принимали решение? Была ли в вашем решении личная выгода или корысть? Внимательно ли вы слушали собеседника и достаточно ли внимательно изучили все его доводы? Была ли у него личная заинтересованность в том, чтобы преподнести факты именно таким образом? Замечали ли вы противоречия в собственной аргументации и как отреагировали на них — проигнорировали или учли?

Также важно уметь отслеживать когнитивные искажения. Это поможет находить логические ошибки в своих суждениях и суждениях других людей. Один из отличных, как нам кажется, способов описал английский эволюционный биолог Ричард Докинз в книге «Слепой часовщик‎». Он рассказал, как однажды присутствовал на дебатах по поводу происхождения человека. По разные стороны баррикад выступали креационисты, которые утверждают, что создание человека и мира — дело рук божьих, и эволюционисты, поддерживающие концепцию эволюционного учения. «На ужине после дебатов мне отвели место возле молоденькой женщины, которая только что произнесла относительно убедительную речь в защиту креационизма. Она явно не могла быть креационисткой, и потому я попросил её сознаться, зачем она это сделала. Она откровенно сообщила мне, что просто-напросто тренировалась в умении вести дискуссию и сочла более сложным и полезным упражнением выступить в защиту той точки зрения, которую не разделяет». Наше мышление в первую очередь ориентируется на собственные представления. Мы видим ситуации через призму собственного опыта и эмоций. И это мешает нам посмотреть на проблему с разных сторон. Чтобы научить себя мыслить более масштабно, помещайте себя в нестандартные условия.

Сформировать критическое мышление у детей можно только в творческой атмосфере, где учитель или воспитатель — не строгий надзиратель, а друг и помощник. Надо быть доброжелательными, отказаться от строгой критики и научить ребёнка не бояться высказываться. Развивать навыки критического мышления помогают дискуссии, обсуждения, самостоятельный поиск и анализ информации. Психологи советуют проводить домашние дебаты по разным вопросам, в ходе которых вы учите ребёнка:

• рассуждать;
• анализировать и проверять информацию;
• опираться на аргументы, а не на своё или чьё-либо личное мнение;
• критиковать аргументы оппонента, но не переходить на личности;
• уважать чужие границы.

Постепенно это научит ребёнка соотносить факты, выявлять логические ошибки, принимать разные точки зрения и вырабатывать мнение, подкреплённое аргументами. Нужно развивать кругозор детей, чтобы в дискуссии они могли использовать разные источники.

На уроках и занятиях используют такие приемы-стадии: стадия вызова и стадия осмысления.

В стадию вызова входят – загадки, театрализация, кластер, отсроченная догадка, таблица «Толстых и тонких» вопросов, дискуссия, перепутанные логические цепочки, «да -нет-ка», отсроченная догадка, интеллектуальные разминки, мозговой штурм.

В стадию осмысления входят – чтение с остановками, «дерево предсказаний», метод «думательных шляп», «бортовой журнал», «круги по воде», «зигзаг».

Работа организуется в парах, небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе будут выдвигаться новые идеи. Идеи и мнения дискутируются и обсуждаются. Следующим этапом может стать итоговая презентация.

 

 

Список литературы:

1. Лурия А. «Язык и сознание» СПб.: Питер2021.448с.
2. Халперн Д. Психология критического мышления СПб.: Питер, 2000,512с.
3. Клустер .Д. Что такое критическое мышление? Перемена.2001.