Организация занятий с использованием устного народного творчества для развития речи младших школьников

Автор: Балакина Анна Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №1 ОЦ

Населенный пункт: Самарская область, п.г.т. Смышляевка, п.г.т. Стройкерамика

В процессе анализа психолого- педагогической и научно- методической литературы нами были выявлены критерии и показатели уровня развития речи младших школьников. Для определения уровня развития речи младших школьников нами были изучены и взяты за основу тестовые методики Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной [36].

Разработанная нами диагностическая работа состоит из девяти заданий.

По первому показателю (желание общаться со взрослыми и сверстниками с помощью речи) младшим школьникам было предложено выполнение двух заданий. Первое задание предполагало выбор ребенком способа общения (вербально или не вербально). Во втором задании обучающимся предлагалось выбрать способ действия, чтобы пересказать рассказ (рассказать словами или нарисовать серию картинок).

По второму показателю (знание определенных норм литературного русского языка, правил построение речевых высказываний) обучающимся также предлагалось два задания. В первом задании детям было предложен текст в который нужно было вставить этикетные слова. Второе задание детям предлагалось соотнести правильное обращение со взрослым и со сверстником на «Вы» и «Ты».

По третьему показателю (умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами литературного русского языка) школьникам предлагалось три задания. В первом задании школьники должны были объяснить смысл предложенного слова. Во втором задании обучающиеся должны были продолжить ряд слов близких по значению. В третьем задании обучающиеся работали с небольшим деформированным текстом.

По четвертому показателю (умение видеть и исправлять речевые ошибки в собственной и чужой речи) детям два задания на нахождение и исправление речевых ошибок в предложениях.

Тексты подбирались на основе известных сказок, пословиц, прибауток, песен.

За выполнение каждого задания выставлялось два балла. Максимальное количество баллов – 18 баллов.

Констатирующий этап эксперимента проводился на базе ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» пгт Смышляевка. В исследовании приняло участие 30 учащихся  второго класса. Результаты выполнения тестовой диагностической работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты уровня развития речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

№	Показатели	Уровни развития речи младших школьников
		Высокий уровень	Средний (базовый) уровень	Низкий уровень
1	Желание общаться со взрослыми и сверстниками с помощью речи	5 чел. 17%	15 чел. 50%	10 чел. 33%
2	Знание определенных норм литературного русского языка, правил построение речевых высказываний.	6 чел. 20%	12 чел. 40%	12 чел. 40%
3	Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами литературного русского языка	4 чел. 13%	14 чел. 47%	12 чел. 40%
4	Умение видеть и исправлять речевые ошибки в собственной и чужой речи.	4 чел. 13%	14 чел. 47%	12 чел. 40%
Общий уровень развития речи по классу		5 чел 17%	13 чел. 43%	12 чел 40%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты выполнения тестовой диагностики уровня развития речи по каждому показателю иллюстрирует диаграмма (Рисунок 1)

Рисунок 1. Результаты выполнения тестовой диагностики уровня развития речи по каждому показателю на констатирующем этапе эксперимента.

В целом по классу уровень развития речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента иллюстрирует диаграмма (Рисунок 2).

Рисунок 2. Уровень развития речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента в целом по классу.

Результаты выполнения диагностической работы по выявлению уровня развития речи на констатирующем этапе эксперимента показали, что обучающиеся второго класса плохо мотивированны к развитию собственной речи. В основном они предпочитают или не общаться совсем или общаться с помощью рисунков, мимики и жестов. Знание правильной литературной речи в частности использование этикетных слов у них также практически отсутствует. Второклассники в основном не умеют объяснить значение слова, подобрать слова схожие по значению, не видят речевых ошибок в тексте и затрудняются в их исправлении.

Для решения выявленных проблем на формирующем этапе эксперимента нами была разработана и реализована на практике программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Родничок».

В соответствии с Федеральным законом «Об Образовании в РФ» под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной программы начального общего образования. Также в законе прописано, что внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд очень важных задач, одной из которых является улучшение условий для развития ребенка [39].

Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:

-спортивно-оздоровительному;

-духовно-нравственному;

-социальному;

-обще-интеллектуальному;

-общекультурному [28].

Разработанная нами программа по своему содержанию относится к общекультурному направлению.

Целью данной программы является развитие речи младших школьников через изучение устного народного творчества. При реализации программы решались следующие задачи:

-образовательная: знакомство с устным народным творчеством малыми фольклорными жанрами и сказкой, и их особенностями употреблением в речи;

-воспитательная: пробудить у обучающихся живой интерес к изучению устного народного творчества, богатству русского языка и употреблению грамотной литературной речи в общении;

-развивающая: развивать речь обучающихся, обогащать и активизировать их словарный запас.

Планируемыми результатами освоения программы являются:

В результате освоения программы внеурочной деятельности «Родничок» формируются следующие личностные результаты:

-принятие освоения традиций, ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни своей страны.

-формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;

-формирование уважительного отношения к иному мнению истории и культуре народов России.

Коммуникативные результаты:

-формирование умения бесконфликтного общения;

-формирования умения строить высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами русского литературного языка;

-формирование умения писать небольшие тексты, описания, рассуждения;

-определять главную мысль сказки, смысловое значение пословиц и поговорок.

Регулятивные результаты:

-формирование умения ставить цель при выполнении самостоятельной работы и планировать поэтапные действия;

-формирования оценки и самооценки, коррекции выполненной работы.

Познавательные результаты:

-формирование работать с информацией, заданной в стихотворной и прозаической форме;

-формирование умения моделировать, использовать значки-символы;

-формирование умения видеть проблему и выдвигать гипотезы для ее решения.

Программа рассчитана на 1 час в неделю. Всего 33 часа.

Календарно-тематическое планирование представлено в таблице 2

Таблица 2

№	Название темы	Количество часов
1	Вводное занятие. Знакомство с устным народным творчеством.	1
2	Потешный фольклор.	4
3	Творческий проект «Альбом шутки- прибаутки, небылицы, дразнилки».	2
4	Сундучок загадок.	2
5	Народные хороводные песни и игры.	2
6	Пословица не даром молвится.	1
7	Мини-сочинение рассуждение «Когда так говорят?»	1
8	Рождество и Новый год. Колядки. Игры.	1
9	Драматизация сказки «Два мороза»	2
10	Выполнение проекта «Мой толковый словарь».	2
11	Инсценированние небылицы в лицах.	1
12	Образ солдата в русских народных сказках «Каша из топора», «Марья-искусница», «Солдат и чёрт».	1
13	Русский народный праздник масленица. Весенние заклички.	1
14.	Сочинение величальной песни о маме.	1
15	Подбор и чтение сказок о лисе и волке. Словесное рисование образов героев сказок.	2
16	Проведение квеста «В гостях у сказки».	2
17	Составления альбома загадок о цветах.	1
18	Богатырская сила русского народа.	1
19	Народные игры, считалки.	2
20	Волшебные слова и их значения. Сочинения миниатюры.	2
21	Урок обобщения. Сказочная викторина.	1

 

Занятия проходили в деятельностной и игровой форме. При выполнении проектов второклассники объединялись в группы, где каждому члену группы определялась собственная роль.

На занятиях использовались приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: «Инсерт», «Толстые и тонкие вопросы», «Лови ошибку», «Фишбоун» и др., пересказы сказок от разных действующих лиц, изменения конца сказки, словесное рисование образов героев сказок, заучивание и инсценирование потешек, небылиц.

Большое внимание уделялось разучиванию и проведению подвижных русских народных игр «Ручеек», «Хоровод», «Бояре», «Гуси и волк» и т.п.

В процессе занятий второклассники учились высказывать свои мысли в устной и письменной форме, также учились уместному применению в речи пословиц и поговорок.

По окончанию формирующего эксперимента исследования нами была проведена повторная диагностика уровня развития речи младших школьников.

Диагностическая работа по структуре и содержанию заданий была идентична проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента. Отличительной чертой данной работы является то, что в содержании заданий включались элементы устного народного творчества.

Результаты выполнения второклассниками диагностической работы на формирующем этапе эксперимента рассмотрим в следующем параграфе.

 

 Анализ результатов исследования влияния устного народного творчества на развитие речи младших школьников

 

По окончанию формирующего эксперимента исследования нами была проведена повторная диагностика уровня развития речи младших школьников.

Диагностическая работа по структуре и содержанию заданий была идентична проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента. Отличительной чертой данной работы является то, что в содержании заданий включались элементы устного народного творчества.

Результаты выполнения второклассниками диагностической работы на формирующем этапе эксперимента рассмотрим в таблице 3.

Таблица 3

Результаты уровня развития речи младших школьников на формирующем этапе эксперимента

№	Показатели	Уровни развития речи младших школьников
		Высокий уровень	Средний (базовый) уровень	Низкий уровень
1	Желание общаться со взрослыми и сверстниками с помощью речи	8 чел. 27%	17 чел. 56%	5 чел. 17%
2	Знание определенных норм литературного русского языка, правил построение речевых высказываний.	9 чел. 30%	17 чел. 57%	4 чел. 13%
3	Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами литературного русского языка	8 чел. 27%	17 чел. 56%	5 чел. 17%
4	Умение видеть и исправлять речевые ошибки в собственной и чужой речи.	9 чел. 30%	16 чел. 53%	5 чел. 17%
Общий уровень развития речи по классу		8 чел 27%	17 чел. 56%	5 чел 17%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты выполнения тестовой диагностики уровня развития речи по каждому показателю на формирующем этапе эксперимента иллюстрирует диаграмма (Рисунок 3)

Рисунок 3. Результаты выполнения тестовой диагностики уровня развития речи по каждому показателю на формирующем этапе эксперимента

 

В целом по классу уровень развития речи младших школьников на формирующем этапе эксперимента иллюстрирует диаграмма (Рисунок 14)

Рисунок 4. Уровень развития речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента в целом по классу.

Сравнительный анализ результатов выполнения двух диагностических работ на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показал улучшение развитие речи у многих обучающихся.

По первому показателю (желание общаться со взрослыми и сверстниками с помощью речи) число обучающихся с высоким уровнем мотивации к общению возросло на 10%, число обучающихся со средним уровнем увеличилось на 6%, число обучающихся с низким уровнем сократилось на 6%. На низком уровне сформированности мотивации к общению остались второклассники, имеющие диагноз «задержка психического развития (ЗПР)» и дети с диагнозом «общее недоразвитие речи (ОНР)». Эти обучающиеся нуждаются в дополнительных занятиях с психологом и логопедом.

По второму показателю (знание определенных норм литературного русского языка, правил построение речевых высказываний) число детей с высоким уровнем возросло на 10%, число обучающихся со средним уровнем возросло на 17%, число второклассников с низким уровнем уменьшилось на 27%.

По третьему показателю (умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами литературного русского языка) число второклассников с высоким уровнем возросло на 14%, число детей со средним уровнем увеличилось на 9%, число обучающихся с низким уровнем уменьшилось на 23%.

По четвертому показателю (умение видеть и исправлять речевые ошибки в собственной и чужой речи) число младших школьников с высоким уровнем возросло на 17%, число младших школьников со средним уровнем увеличилось на 6%, число второклассников с низким уровнем сократилось на 23%.

В целом по классу число второклассников с высоким уровнем увеличилось на 10%, число младших школьников со средним уровнем возросло на 13%, число обучающихся с низким уровнем развития речи сократилось на 23%.

Результаты сравнительного анализа выполнения диагностических работ на констатирующем и формирующем экспериментах иллюстрирует диаграммы (Рисунки 5,6)

Рисунок 5. Сравнительный анализ выполнения диагностических работ на констатирующем и формирующем экспериментах по каждому показателю.

Рисунок 6. Сравнительный анализ уровней развития речи младших школьников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

 

Таким образом, можно сделать вывод, что реализация в практической деятельности программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Родничок», направленная на развития речи младших школьников средствами устного народного творчества, оказала положительное влияние на развитие речи обучающихся начальной школы.

 

 

Выводы

В процессе анализа психолого- педагогической и научно- методической литературы нами были выявлены критерии и показатели уровня развития речи младших школьников. Для определения уровня развития речи младших школьников нами были изучены и взяты за основу тестовые методики Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной [36].

Разработанная нами диагностическая работа состоит из девяти заданий. Тексты подбирались на основе известных сказок, пословиц, прибауток, песен.

За выполнение каждого задания выставлялось два балла. Максимальное количество баллов – 18 баллов.

Констатирующий этап эксперимента проводился на базе ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» пгт Смышлевка. В исследовании приняло участие 30 учащихся второго класса.

Результаты выполнения диагностической работы по выявлению уровня развития речи на констатирующем этапе эксперимента показали, что обучающиеся второго класса плохо мотивированны к развитию собственной речи. В основном они предпочитают или не общаться совсем или общаться с помощью рисунков, мимики и жестов. Знание правильной литературной речи в частности использование этикетных слов у них также практически отсутствует. Второклассники в основном не умеют объяснить значение слова, подобрать слова схожие по значению, не видят речевых ошибок в тексте и затрудняются в их исправлении.

Для решения выявленных проблем на формирующем этапе эксперимента нами была разработана и реализована на практике программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Родничок».

Целью данной программы является развитие речи младших школьников через изучение устного народного творчества. Занятия по данной программе проводились один раз в неделю.

На занятиях использовались приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: «Инсерт», «Толстые и тонкие вопросы», «Лови ошибку», «Фишбоун» и др., пересказы сказок от разных действующих лиц, изменения конца сказки, словесное рисование образов героев сказок, заучивание и инсценирование потешек, небылиц.

Большое внимание уделялось разучиванию и проведению подвижных русских народных игр «Ручеек», «Хоровод», «Бояре», «Гуси и волк» и т.п.

В процессе занятий второклассники учились высказывать свои мысли в устной и письменной форме, также учились уместному применению в речи пословиц и поговорок.

По окончанию формирующего эксперимента исследования нами была проведена повторная диагностика уровня развития речи младших школьников.

Диагностическая работа по структуре и содержанию заданий была идентична проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента. Отличительной чертой данной работы является то, что в содержании заданий включались элементы устного народного творчества.

Сравнительный анализ результатов выполнения двух диагностических работ на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показал улучшение развитие речи у многих обучающихся.

По первому показателю (желание общаться со взрослыми и сверстниками с помощью речи) число обучающихся с высоким уровнем мотивации к общению возросло на 10%, число обучающихся со средним уровнем увеличилось на 6%, число обучающихся с низким уровнем сократилось на 6%. На низком уровне сформированности мотивации к общению остались второклассники, имеющие диагноз «задержка психического развития(ЗПР)» и дети с диагнозом «общее недоразвитие речи(ОНР)». Эти обучающиеся нуждаются в дополнительных занятиях с психологом и логопедом.

По второму показателю (знание определенных норм литературного русского языка, правил построение речевых высказываний) число детей с высоким уровнем возросло на 10%, число обучающихся со средним уровнем возросло на 17%, число второклассников с низким уровнем уменьшилось на 27%.

По третьему показателю (умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами литературного русского языка) число второклассников с высоким уровнем возросло на 14%, число детей со средним уровнем увеличилось на 9%, число обучающихся с низким уровнем уменьшилось на 23%.

По четвертому показателю (умение видеть и исправлять речевые ошибки в собственной и чужой речи) число младших школьников с высоким уровнем возросло на 17%, число младших школьников со средним уровнем увеличилось на 6%, число второклассников с низким уровнем сократилось на 23%.

В целом по классу число второклассников с высоким уровнем увеличилось на 10%, число младших школьников со средним уровнем возросло на 13%, число обучающихся с низким уровнем развития речи сократилось на 23%.

Таким образом, можно сделать вывод, что реализация в практической деятельности программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Родничок», направленная на развития речи младших школьников средствами устного народного творчества, оказала положительное влияние на развитие речи обучающихся начальной школы.

 

 

Заключение.

Проблема развития речи младших школьников остается актуальной и на современном этапе.

Целью данной программы является развитие речи младших школьников через изучение устного народного творчества. Занятия по данной программе проводились один раз в неделю.

На занятиях использовались приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: «Инсерт», «Толстые и тонкие вопросы», «Лови ошибку», «Фишбоун» и др., пересказы сказок от разных действующих лиц, изменения конца сказки, словесное рисование образов героев сказок, заучивание и инсценирование потешек, небылиц.

Большое внимание уделялось разучиванию и проведению подвижных русских народных игр «Ручеек», «Хоровод», «Бояре», «Гуси и волк» и т.п.

В процессе занятий второклассники учились высказывать свои мысли в устной и письменной форме, также учились уместному применению в речи пословиц и поговорок.

По окончанию формирующего эксперимента исследования нами была проведена повторная диагностика уровня развития речи младших школьников.

Диагностическая работа по структуре и содержанию заданий была идентична проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента. Отличительной чертой данной работы является то, что в содержании заданий включались элементы устного народного творчества.

Сравнительный анализ результатов выполнения двух диагностических работ на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показал улучшение развитие речи у многих обучающихся.     

В целом по классу число второклассников с высоким уровнем увеличилось на 10%, число младших школьников со средним уровнем возросло на 13%, число обучающихся с низким уровнем развития речи сократилось на 23%.

Таким образом, можно сделать вывод, что реализация в практической деятельности программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Родничок», направленная на развития речи младших школьников средствами устного народного творчества, оказала положительное влияние на развитие речи обучающихся начальной школы.

Таким образом, четвертая задача нашего исследования была решена.

Гипотеза исследования подтверждена.

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и реализовать в практической деятельности методы, приемы работы с устным народным творчеством, которые эффективно влияют на развитие речи младших школьников достигнута.

 

 

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников. - М.: Академия, 2000 - 400 с.
2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240с
3. Афанасьева, О.А. Фольклор как средство развитие речи детей / О.А. Афанасьева//Личность как объект психологического и педагогического воздействия. – 2017. – № 8. – С. 13-15.
4. Ахтырская, Е.Н. Изучение фольклора в начальной школе/ Е.Н. Ахтырская // «Начальная школа». - 2014. - № 11. – С. 3 – 9.
5. Бахтин, В. От былины до считалки: рассказы о фольклоре  /Ю.В. Бахтин. - Л.: Детская литература, 1988. - 191с.
6. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей младшего школьного возраста. - Курск: Академия Холдинг, 1976. - 178с.
7. Василенко, В. П. Художественная самодеятельность и фольклор [текст]: учеб. пособие / В. П. Василенко. - Москва, 1979.- 186 с.
8. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И., Романова В.Ю., Рыдзе О.А., Хомякова И.С. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника / под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.:ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.,1996.
10. Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. «Литературное чтение для 1-4 классов четырехлетней начальной школы».
11. Григорьева Т. П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 289-292.
12. Гриценко З.А. «Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению».
13. Даль В. И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа : сборник : в 2 т. / В. И. Даль. - СПб. : Литера, 1997. - 413 с.
14. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : В 4-х тт. / В. И. Даль ; под ред. д. К. И. Бодуэна. - М. : Олма-Пресс, 2002. - 669 с. : портр.
15. Желтовская Л.Я «Слово»
16. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм. 1991. - № 9. - С.16-22.
17. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы
18. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.,  1991.
19. Ладыженская Т.А.Устная речь как средство и предмет обучения.- М., 1998.
20. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1986
21. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.,Просвещение. 1975.
22. Маклаков. А. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб: 2002.
23. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - с. - 18-19. .
24. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
25. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. - М. Просвещение, 1995. – С. 57
26. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3-х т. – М.: Высшее образование, 2005
27. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. − 4-е изд., доп. − Москва : Азбуковник, 2000. – 940 с.
28. Приложение 1 к письму Министерства образования и науки от 27.09.2012 № 47-14800/12-14 «Направления, виды и формы внеурочной деятельности.
29. Программы общеобразовательных учреждений. Нач. шк. 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение: сб. – М.: Астрель, 2012. – (Планета знаний).
30. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей. - 1990. - № 7. - С.15-18.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2002.
32. Рыжкова Т.В. «Теоретические основы и технологии начального литературного образования
33. Сергеева Е.Л. Где живут сказки. - СПб: 1992.
34. Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. // В.А. Синицын// Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.
35. Словарь психолого-педагогических понятий. Справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения.. Каленникова Т.Г., Борисевич А.Р.
36. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т. А. Фотекова. — 2-е изд. — ■ М.: Айрис-пресс, 2007. — 96 с. — (Библиотека логопеда-практика).
37. Ушинский К.Д. Методические уроки К.Д. Ушинского. - М.: Просвещение, 1956. - с.18-44.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286)
39. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) "Об образовании в Российской Федерации"
40. Функциональная грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение. Книга для учителя / Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова, О.О. Петрашко, В.Ю. Романова, О.А. Рыдзе, И.С. Хомякова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2018.
41. Хлыстакова А.Н. Литературное развитие младших школьников средствами фольклора //Начальная школа, 1996.
42. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
43. Шаповалова Е.В. Использование малых форм фольклора // Начальная школа, 1998. - № 2.
44. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста. 1990. - № 10. - С.8-15
45. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 1960. - 348с.

Опубликовано: 30.11.2022