«Чтобы в памяти учеников остались приятные воспоминания об учебном процессе» (Тема конкурсной работы «Идеи, которые вы реализуете при обучении»)

Автор: Олешко Татьяна Михайловна

Организация: МБОУ СОШ № 196

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

 «Мы и есть наши воспоминания.

И каждое из них, плохое или хорошее – делает тебя тем, кто ты есть»

(Из фильма «Las chicas del cable»)

 

 

«Тридцать лет и три года» работы в школе с ежедневной заботой, как эффективнее организовать учебный процесс, сделать его успешным и комфортным для детей? Как уберечь ребят от лени и равнодушия? Как воспитать их добрыми, трудолюбивыми, творческими людьми? Как сделать так, чтобы моя профессиональная деятельность всегда была для учеников источником гуманных отношений, чтобы у детей в памяти остались приятные воспоминания
о моих уроках?

Для решения этих задач стараюсь так организовать учебный процесс, чтобы ученики осознавали, что они носители человеческого достоинства, они носители разума, добра, здоровья. Они связующее звено в цепи поколений. Им сохранять, умножать, передавать сформированные у себя знания, умения, навыки.

Я определяю для себя, что ребёнок, его достоинства и недостатки, его проблемы, важнее, чем самая важная новая тема. Каждого ребёнка я стараюсь поднять на уровень достоинства. Нахожу область, в которой разбирается только он, и помогаю ему понять это, испытать гордость за то, что, вот здесь, он лучший. Возвышение я сочетаю с обучением понимать окружающих. Прежде чем осудить кого-либо, я прошу поразмышлять над причинами случившегося. Мы обсуждаем ценности и нормы, предлагаемые извне. И принимаем
те, которые одобряются, формулируются самими детьми, становятся важными, с точки зрения безопасности, красоты, взросления. Обучаю детей понимать себя, причины того или иного результата их работы, импульсы поведения: «Почему я подрался?», «Почему я не справился
с заданием?».

Формирую адекватную самооценку. Для этого выполняю правило: не сравнивать одного ребенка с другим, а сравнивать достижения одного. Даю возможность защитить себя
от неправильной оценки. Веду разъяснительную работу о роли отметки: «Надо ли лишать себя прогулки, общения - вредить своему здоровью, ради пятёрки?». Провожу контрольные работы в форме «Я хочу проверить себя». Слова «контрольная», «диктант» я часто заменяю
на менее страшные. Например, «Я умею писать под диктовку».

Стараюсь облегчить процесс формирования предметных результатов для ребенка,
не усложнять его без надобности. Забочусь, чтобы моя речь была понята. На начальном этапе объяснения, заменяю сложные для восприятия термины, на более понятные слова. Например, вместо слова «отрезок», сначала можно использовать слово «полоска». Вместо слов «склонение, спряжение» - слова «группы» существительных, глаголов. Объясняю, почему тот или иной термин имеет такое название. Например, слово «процент» произошло от лат. Centum - «сто», procentu - «сотая». Для формирования научных понятий использую детский опыт. Предлагаю ребятам вспомнить примеры из их личной жизни.

Работу с классом я начинаю с формирования желания деятельности, обоснования необходимости изучения, ценности будущего знания. Совершенно великолепная идея
Л.Г. Петерсон, начинать работу с затруднения, понимания, что ты чего-то не знаешь. И чтобы что-то сделать, надо найти способ, научиться. Просто и гениально.

Организовываю, в силу своих возможностей, знаний, опыта восхищение детей: «Сколько удивительных, удобных вещей создано человеком! Тетради, ручки! А на чём
и чем писали раньше? На глиняных дощечках, бересте... клинышками, перьями…». Пробуем писать на бересте, на пластилиновой плоскости, пером и чернилами. Понимаем, что трудно, неудобно. Все вместе радуемся шариковой ручке.

На уроках русского языка выясняем, почему мы говорим? Речь - важнейшее изобретение человечества. Какие звуки младенец произносит первыми? У одноклассников в семье родились братья, знакомимся с ними, наблюдаем... Записываем первые звуки, слова малышей. Экспериментируем, как влияет использование колыбельных песенок, пестушек на развитие речи малюток. Делаем открытие, что мы можем придумывать слова, можем изобрести тайный язык. А все ли буквы русского алфавита нам нужны? Мы можем стать авторами реформ языка. Почему пишем именно так? Какова этимология слова? На занятиях постоянно присутствуют справочники, словари, энциклопедии.

На уроках чтения дети, знакомясь с биографиями писателей, делают открытия: «Авторы изучаемых произведений когда-то тоже были маленькими, и факты их жизни стали источником новых книг».

И мы с ребятами пробуем сочинять свои книжки.

К уроку литературного чтения у меня особое отношение. Я уверена, что чтение обогащает, расширяет опыт детей. Проживая события с литературными героями, юные читатели учатся понимать различные мотивы поступков персонажей. Это воспитывает у них толерантность к окружающим людям, что в современном мире очень важно.

Привлечение к чтению я начинаю с просвещения родителей. Ребёнок полюбит книгу, если её любят в семье. Организую игры, в которых могут участвовать только те дети, которые прочитали заданную книгу. А так как играть любят все, то пробуждается желание книгу прочитать. Провожу уроки по сюжетам любимых произведений. Поощряю тех, кто приносит
в класс книги, которые им понравились. Не заменяю «живые» книги хрестоматиями. Организую конкурс на самого активного читателя библиотеки.

На уроках окружающего мира я предлагаю увидеть то, что не увидел никто другой; провести эксперимент (Например, какой корм предпочитают синицы?). Ответить на вопрос - правы ли были люди, когда "подчиняли" себе природу, перекрывали плотиной реку? Большое внимание уделяю краеведению. Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения
я учу на примере родной области.

Для самореализации и саморазвития обучающихся, с первого класса, на каждом уроке
я стараюсь создавать условия для проявления их познавательной активности. Ставлю проблемные личностно-значимые, находящиеся в зоне интересов ребёнка вопросы, связанные
с содержанием урока. Провожу внеклассные мероприятия о научных открытиях, изобретениях, изобретателях, учёных. Учу ребят задавать вопросы. Стимулирую к нахождению более подробных ответов на свои вопросы: «Попробуй узнать об этом сам… Возможно, тебе будет интересно узнать ещё и об этом… Любопытно, что было бы, если бы…
Я, к сожалению, об этом ничего не знаю, может кто-то узнает и нам расскажет…».

Порой приходится проявлять настойчивость, прикладывать максимум усилий, иногда даже заставлять, чтобы ребёнок начал проявлять свою активность в делах. Подсказываю,
в какой кружок, секцию можно записаться. Убеждаю родителей, чтобы они водили ребёнка
на занятия, контролирую их. Организую участие всех обучающихся в интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах, выставках поделок, газет, проектов.

Я уверена, что каждый ребёнок талантлив. Моя задача заключается в том, чтобы проявить к каждому ребёнку профессиональную наблюдательность. Помочь ученику и его родителям прочувствовать, в каких сферах деятельности он проявляет одарённость и может быть успешен.

Недавно с одноклассниками отмечали сорок лет окончания школы. Много говорили
о первых учителях. Бывшие ученики, теперь бабушки и дедушки, с болью рассказывали
о личных школьных обидах. Как будто вчера им поставили несправедливую двойку, поругали, посмеялись, «поиздевались» над ними…Сердце ёкнуло за нашу первую учительницу Александру Никифоровну. Теперь я понимаю, почему учителям желают благодарных учеников.

Учителю можно многому научить ребёнка. Что-то он усвоит, что-то нет, но обязательно запомнит он, как его любили или не любили, верили в него или не верили.

Учитель выполняет очень важную миссию, он формирует «страницы» памяти своих учеников. Надеюсь, что мои ученики всегда с желанием будут перелистывать свой «альбом памяти о школе».

 

 

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000
2. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984
3. Котва И. Невыполнимые советы по воспитанию. – М.: Чистые пруды, 2006
4. Одарённые дети: Пер. с англ./Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого - М.: Прогресс, 1991
5. Халфин Ю.А. Пробуждение души. – М.: Знание, 1985

1. file1.docx.. 660,3 КБ

Опубликовано: 06.12.2022