Сценарий урока окружающего мира в 4 классе по теме: «Органы чувств»

Автор: Яшина Эмма Александровна

Организация: ГБОУ школа № 1

Населенный пункт: Самарская область, с. Приволжье

Паспорт урока

Тема: Органы чувств

Класс: 4

Цель урока: формирование экоцентрического сознания у школьников на примере изучения механизма возникновения чувственных ощущений.

 

Задачи	Планируемые результаты
1) Изучить обобщенный механизм возникновения чувственных ощущений.	1) Получить представление об обобщенном механизме возникновения чувственных ощущений.
2) Учиться объяснять деятельность органов чувств на основе обобщенного механизма возникновения чувственных ощущений.	2) Получить опыт объяснения деятельности органов чувств на основе обобщенного механизма возникновения чувственных ощущений.
3) Учиться объяснять причины нарушения деятельности органов чувств.	3) Уметь объяснять причины нарушения деятельности органов чувств.
4) Учиться видеть красоту родной природы и заботиться о ее сохранении.	4) Высказывать свою позицию по вопросам взаимодействия человека и природы, способам бережного отношения к природе.

 

Этапы урока:

1. Мотивация учебной деятельности.

2. Изучение нового материала.

3. Практикум по применению изученного правила к работе органов чувств.

4. этап. Рефлексия.

 

Методы: метод проблемного изложения, метод коллективного обучения.

Технические средства: ноутбук, проектор, экран.

Ход урока

1 этап урока. Мотивация учебной деятельности.

-Здравствуйте, сегодня я предлагаю вам провести урок в необычной форме, в ходе которого, находясь в классе, мы побываем в Федоровской дубраве - памятнике природы нашего района.

- Как вы думаете, это возможно, находясь в классе, побывать в дубраве? (ответы детей)

- Правильно, мы можем вспомнить те ощущения, когда мы что-то слышали, видели, ощущали и они остались у нас в памяти.

2 этап урока. Изучение нового материала.

- Нашими помощниками станут 5 органов чувств, с помощью которых человек познает окружающий мир, с их помощью мы видим, слышим, ощущаем различные предметы, ароматы, вкусы.

- Вы можете назвать эти органы чувств? (Дети называют их, учитель вывешивает их изображения на доске: глаза, нос, кожа, ухо, язык).

- Это будет темой нашего урока «Органы чувств». Запишите ее в своих рабочих листах, которые лежат перед вами.

- Каждый орган чувств напрямую связан с головным мозгом (на доске размещается фото головного мозга в центр между фото органов чувств) при помощи нервов. Это как провода в нашем организме, (учитель мелом проводит линии от каждого органа чувств к головному мозгу) по которым идут нервные импульсы от органов чувств к головному мозгу, ведь он понимает язык только нервных импульсов. (Прикрепляется карточка НЕРВНЫЙ ИМПУЛЬС между головным мозгом и органом чувств.)

- Нервный импульс - это слабый электрический ток, возникает, когда на органы чувств действуют раздражители. У каждого органа чувств свой раздражитель. Например, на что реагирует ухо? (дети отвечают: на звук). Это раздражитель.

- На что реагирует орган вкуса? (на вкус).

- На что реагирует орган зрения? (на свет), обоняния (на запах), осязания (на прикосновение) Звук, вкус, свет, запах, касание - это раздражители.

(на слайде фото головного мозга, органа зрения, учитель дает объяснение как возникает чувственные ощущения на примере органа зрения)

- Но головной мозг понимает только язык нервных импульсов, поэтому органы чувств превращают язык света, звука в нервные импульсы, и по нервам отправляют его в головной мозг, который прочитывает его, и мы понимаем, что мы видим, слышим. Это происходит очень быстро так как нервные импульсы идут со скоростью 400 км в секунду.

- Все органы чувств работают по правилу 3П

 

Вы знаете такое правило? Да все как-то непонятно и зашифровано. Задачей нашего урока будет расшифровать это правило и понять, как же с помощью 5 органов чувств мы можем воспринимать все многообразие окружающего мира.

3 этап урока. Практикум по применению изученного правила к работе органов чувств.

- Итак, начнем?

- В данный момент мы ощущаем дубраву? (нет). Учитель демонстрирует на слайде изображение дубравы.

- А сейчас что-то изменилось? (мы увидели изображение дубравы).

- Какое чувство нам помогло? (зрение).

- Попробуем понять, как мы увидели изображение дубравы с помощью правила 3П.

- В рабочем листе у вас есть таблица, с помощью которой мы будем расшифровывать это правило. Первая колонка у вас уже заполнена, где прописаны все органы чувств. Работаем по первому чувству - зрение.

 

Тема урока _____________________________________________________

 

 

Чувства	Раздражитель	Переводчик	Проводник	Приемник
Зрение
Слух
Осязание
Обоняние
Вкус

 

Задание 1.

1. Язык ________ Вкусовой нерв _______ Вкусовая зона мозга
2. Ухо _________ Слуховой нерв _________

 

- На что среагировало зрение? (на свет). Свет - является раздражителем для зрения. Запишем во вторую колонку РАЗДРАЖИТЕЛЬ – СВЕТ (таблица автоматически заполняется учителем на слайде).

- На какой орган чувств воздействует этот раздражитель? (глаза).

- Именно ГЛАЗА являются тем ПЕРЕВОДЧИКОМ, который преобразует полученную световую информацию в нервный импульс, который способен воспринимать мозг. Ведь мозг может воспринимать лишь нервные импульсы. Запишем в третью колонку.

- Как же импульс дошел до нашего мозга, благодаря которому мы и смогли представить образ дубравы? Для этого в нашем организме существуют ПРОВОДНИКИ - НЕРВЫ. В данном случае работал зрительный нерв. Запишем в четвертую колонку.

- И кто же стал ПРИЕМНИКОМ? Наш МОЗГ, который сумел прочитать эту информацию в виде нервного импульса, а точнее, конкретный отдел головного мозга, его называют ЗРИТЕЛЬНОЙ ЗОНОЙ. Запишем в последнюю колонку, ЧТО является приемником нервных ипульсов – ГОЛОВНОЙ МОЗГ, ЗРИТЕЛЬНАЯ ЗОНА. Так возникло зрительное ощущение. Расшифровали правило 3П? Продолжим расшифровку правила?

(учитель добавляет звук к изображению дубравы)

- Прислушаемся, что мы с вами услышали? (услышали звуки дубравы).

-Давайте, с помощью нашего правила, объясним, как мы услышали эти звуки. Начнем с чувств. Какое чувство помогло? (слух). Нашли в таблице это чувство.

- Что является раздражителем для слуха? На что среагировал слух? (звук). ЗВУК является РАЗДРАЖИТЕЛЕМ. Запишем.

- На какой орган воздействовал раздражитель? (на ухо)

- Чем является УХО? (ПЕРЕВОДЧИКОМ). Запишем.

- Что он переводит? (звук в нервные импульсы).

- Куда поступают нервные импульсы? (в проводник).

- Что является ПРОВОДНИКОМ? (НЕРВЫ)

- Какой работает нерв? (СЛУХОВОЙ). Запишем.

- Куда поступают нервные импульсы? (в приемник).

- Что выступает в роли ПРИЕМНИКА? (ГОЛОВНОЙ МОЗГ). Запишем.

- Что он принимает? (нервные импульсы)

- В какую зону поступили нервные импульсы? (СЛУХОВУЮ).

- Что происходит в приемнике? (головной мозг читает нервные импульсы и возникает слуховое ощущение).

- Расшифровали правило 3П еще одного чувства? (да).

- А теперь пройдемся дальше по величественной дубраве (учитель обращается к изображению дубравы на слайде, где слышны пение птиц, стрекотание насекомых). Мы ВИДИМ изображение дубравы, СЛЫШИМ ее звуки. Добавим наших ощущений? Глядя на эту красоту невозможно не прикоснуться к стволу могущественного дуба, к его шелковистым листочкам и не вдохнуть чарующий аромат дубравы.

- Обратите внимание, перед вами лежат части дуба: листья, кора, желуди. Нам нужно исследовать их при помощи наших органов чувств.

- Возьмите в руки желуди и определите какие они на ощупь. (дети трогают желуди).

- Возьмите дубовый листок, исследуйте его. Потрогайте кору дуба. Какая она на ощупь? (ответы детей) Как вы определили это? (ответы детей) Какое чувство помогло? (ОСЯЗАНИЕ). Какая часть тела помогла вам ощутить это? (КОЖА). А имеют ли ЗАПАХ эти предметы? Как определили? (понюхали). Какое чувство помогло? (ОБОНЯНИЕ).

- Сейчас вам необходимо самостоятельно заполнить таблицу - схемы возникновений двух ощущений - осязания и обоняния. Работаем в парах (дети заполняют таблицу).

- Прокомментируем, что вы записали. (Учитель обращается к таблице на слайде).

-Что является РАЗДРАЖИТЕЛЕМ для осязания, обоняния? (КАСАНИЕ, ЗАПАХ).

(учитель после ответов детей заполняет таблицу на слайде, дети сверяют свою таблицу с таблицей на доске).

- Что является ПЕРЕВОДЧИКОМ? (КОЖА, НОС).

- Что они переводят? (касание в нервные импульсы, запах в нервные импульсы).

- Куда идут нервные импульсы? (по проводникам в приемник).

- Что происходит в приемнике? (головной мозг читает нервный импульс и возникает ощущение).

- Молодцы, расшифровали правило 3П возникновения еще двух ощущений? (да)

-А теперь пройдемся по дубраве и свернем на опушку леса и вдруг встречаем эту красавицу (на слайде фото рябины). Что это за дерево? (дети отвечают). А какие красивые яркие ягодки на ней. Давайте представим, что мы пробуем эти ягодки на вкус. Сладко? Горько? (дети отмечают горький вкус рябины).

-Продолжая работать в парах с помощью нашего правила, объясните, как мы почувствовали горький вкус рябины (самостоятельное заполнение таблицы).

- Прокомментируем ваши записи? (дети отвечают, а учитель заполняет по ходу ответов таблицу на слайде).

4 этап урока. Рефлексия.

-Молодцы, теперь давайте посмотрим на нашу таблицу, там осталась незаполненная последняя строка. Попробуем сделать обобщенный вывод (учитель заполняет последнюю строку в таблице на слайде в беседе с обучающимися).

1. – Что служит передатчиком в процессе восприятия нами мира? (органы чувств).

2.- Что служит проводником? (нервы).

3.- А приемником? (головной мозг).

- Что же нам позволили сделать органы чувств? (представить образ дубравы).

- А когда мы не сможем этого сделать? (когда нарушается правило 3П, то есть нарушена работа какого-либо органа чувств, нерва или зоны головного мозга).

- Используя построенную нами таблицу, объясните, почему, например, человек не может слышать? (нарушен нерв, участок мозга, орган).

- Перед вами лежат карточки. Составьте схемы возникновения ощущений (дети берут карточки из конверта и составляют схемы возникновения ощущений расположив их в правильном порядке на парте).

-Проверим, что у вас получилось? (карточки по одному чувству есть все, а в другой схеме недостает одного участка).

1.- Прочитайте схему, где будет работать чувство по правилу 3П?

2.- Прочитайте схему, где есть нарушения в возникновении ощущений. Почему?

- А если у нас все в порядке с работой органов чувств, то, что еще может помешать насладиться красотой Федоровской дубравы? (демонстрируются слайды с изображением дубрав, где виднеются кучи мусора).

- А кто это мог сделать?

- Человек, который ведет себя так по отношению к природе, заслуживает уважения? Такое отношение человека к природе называется потребительским. Что хочется сделать здесь? (собрать весь мусор, навести порядок) (демонстрируется слайд с убирающимися учениками в лесу.). Неравнодушные люди, которые навели здесь порядок, заслуживают уважения.

- А как еще человек относится к природе? (с заботой, любовью). Значит по отношению к природе должны соблюдаться правила. Если человеку нельзя этого делать в природе - это запретительные правила. (учитель вывешивает карточку ЗАПРЕТИТЕЛЬНЫЕ на доску с левой стороны). Если человек проявляет уважение, заботу к природе - это разрешительные правила (вывешивает карточку РАЗРЕШИТЕЛЬНЫЕ на доску с правой стороны).

- Перед вами лежат фотографии с действиями людей в природе, просмотрите их и определите, к каким действиям относятся эти фото. Поднимите те карточки, если вы считаете, что на них изображены разрешительные действия людей - вывесите их под соответствующую карточку на доске. (дети выходят и прикрепляют фото под карточкой РАЗРЕШИТЕЛЬНЫЕ).

- Поднимите те карточки, если вы считаете, что на них изображены запретительные действия людей – вывесите их на доску (дети выходят со своими карточками и прикрепляют их на доске под карточкой – ЗАПРЕТИТЕЛЬНЫЕ).

- Давайте сформулируем эти правила. (Учитель обращается к составленной классом таблице на доске)

-Что разрешено в природе? (дети отвечают, глядя на фото под карточкой РАЗРЕШИТЕЛЬНЫЕ)

- Что запрещено в природе? (дети отвечают, глядя на фото под карточкой ЗАПРЕТИТЕЛЬНЫЕ))

- Все эти правила подчинены общему правилу природы 3П: (на слайде по одному появляются слова, которые читаются всем классом)

ПОНЯТЬ       ПРИНЯТЬ        ПРИМЕНЯТЬ

- Мы понимаем эти правила? (да)

- Мы принимаем эти правила? (да)

Мы будем применять эти правила? (да)

- Когда мы будем соблюдать это правило природы, то мы сможем наслаждаться всем великолепием окружающего мира с помощью наших органов чувств и сохранить многообразие природы для следующих поколений.

                                                                

 

 

 

   Приложение 1

Яшина Э. А.

ГБОУ школа №1 с. Приволжье

Россия, с. Приволжье, Самарская область

 

Формирование экоцентрического сознания у обучающихся начальной школы

Современный человек – носитель антропоцентрического типа экологического сознания, противопоставляющего человека миру природы, рассматривающего окружающую природу с точки зрения полезности для себя, вынося при этом за скобки благополучие мира природы.

Этот тип мышления рассматривается сегодня как основа экологического кризиса, пути выхода из которого, на наш взгляд, точнее всех выразил создатель Римского клуба Аурелио Печчеи: "Человеку, чтобы выжить, не остается ничего иного, как возможно быстрее приблизиться к следующей фазе своего развития - той, где он, сочетая свое могущество с достойной этого мудростью, научится поддерживать в гармонии и равновесии все дела человеческие".

Это обуславливает неизбежность перехода к формированию экоцентрического типа экологического сознания, которое не противопоставляет человека и природу, призвано обеспечить баланс прагматического и непрагматического отношения человека к природе на основе партнерского взаимодействия.

Одним из способов формирования экоцентрического типа экологического мышления у школьников выступает использования в учебно-воспитательном процессе «зеленых аксиом», сформулированных Е.Н. Дзятковской:

- «...считаться с тем, что есть граница дозволенного природой»;

- «...оглядываться на свой экологический след, учиться зеленому потреблению»;

- «...считать и экономить ресурсы, искать смыслы жизни не в потребительстве»;

- «...не раскачивать лодку конфликтами, уважать культурное разнообразие»;

- «...не делать резких движений в условиях неустойчивого мира, действовать предосторожно»;

- «...выжить на планете – значит сохранить ее биоразнообразие и научиться у природы саморегуляции».

Эти аксиомы носят метапредметный характер и встраиваются в содержание любого учебного предмета с помощью организации совместной деятельности обучающихся и учителя, в процессе которой раскрывается значение научной и практической информации учебного предмета для понимания различных сторон проявления «зеленых аксиом» и способов их реализации.

Например, на уроках математики числа и количественные отношения мы используем для оценки дозволенных границ природы. Задачи здесь могут быть разного уровня, которые, как детям кажется, их не касаются, например, такая задача:

«За последние 25 лет люди уничтожили на планете 1/10 часть территории дикой природы. Через сколько лет может исчезнуть половина территории дикой природы, если продолжать вести нерациональный образ жизни?»

И такие, от которых напрямую зависит понимание, что скорость уничтожения природы, определяется поведением каждого человека.

Например, решая задачи на расчет стоимости того или иного товара, мы уже привыкли оценивать, в какой упаковке лучше купить товар, анализируя информацию о времени разложения материалов, из которых сделана упаковка, которая висит у нас в классе.

Решая вполне практическую задачу с третьеклассниками, сколько нам купить шариков для украшения класса на праздник, получив чисто количественный ответ, мы увидели, что это достаточно дешево и красиво. Но прежде, чем сделать окончательный вывод, мы обратились к дополнительной информации, из которой узнали, что воздушный шар из латекса разлагается не менее четырех лет. И то не полностью: куски остаются лежать на земле и в воде, попадают в желудки рыб, птиц и диких зверей. Фольгированные шары не разлагаются и могут сохраняться до 200 лет.

Результат решения этой задачи положил начало формированию привычки оглядываться на свой экологический след. С этого момента мы отказались от использования такого способа украшения класса. А занялись разведением зимнего сада в кабинете.

Математика оказалась очень полезной в осознании еще одной «зеленой аксиомы» - «...считать и экономить ресурсы, искать смыслы жизни не в потребительстве».

Например, решая задачи на расчет природных затрат для производства бумаги: «Для производства 1 т бумаги требуется 2 т древесины, что составляет примерно 17 деревьев, или 1500 кг макулатуры. Из одного дерева можно получить примерно 30 – 40 пачек офисной бумаги формата А4. В течение года нашей школой расходуется примерно 500 пачек бумаги. Сколько макулатуры должен сдать в год каждый ученик (в школе 450 учеников), чтобы сохранить баланс между расходом бумаги и ее изготовлением, с целью сохранения деревьев», - мы научились экономнее относиться к бумаге: тетрадям, альбомам и свели до минимума ее использование в декоре классной комнаты.

Таким образом в математике заложено очень много ресурсов для формирования привычки к «зеленому потреблению», задачи могут быть придуманы, исходя из потребностей, и на основе их результатов принимаются решения, как лучше поступить.

Результатом таких уроков становится понимание, что в любой деятельности человека есть границы, дозволенного Природой! Если мы не сможем заставить себя соблюдать Табу Природы, мы сами украдем у себя счастливое будущее.

Чтобы жить в границах дозволенного, всем нам надо научиться управлять своими желаниями. И тогда детям становится понятно простое правило жизни: «Прежде чем управлять природой и людьми, научись управлять самим собой!»

Уроки русского языка позволяют оценивать мир сквозь призму такой зеленой аксиомы, как «уважать культурное разнообразие».

Как и любую проблему, проблему культурного разнообразия мы оцениваем в цифрах, где узнаем о том, что 2,5 тысячи языков из 6 тысяч существующих в мире признаны исчезающими. Только за последние несколько десятков лет исчезли полностью 200 языков, а значит, и такое же количество культур.

Наш вклад в решение этой проблемы – это знание русского языка и сохранение его богатства и разнообразия. Для этого используются различные формы работы.

Прежде всего мы ведем свою «Красную книгу русского языка».

На уроках используем игры на обогащение словарного запаса и развитие красоты речи, например, назвать хотя бы 20 слов, начинающихся на «благо-?». Сегодня это сделать трудно, а раньше их было около ста!

«А сколько слов ты знаешь?» В этой игре нужно назвать по 20 слов на заданную букву алфавита по заданной теме.

А игра, в которой нужно дать определения данным словам, например, «заря», «лес», «прибой» и т.д., причем, чем выразительнее, тем лучше, формирует навыки подбора для своих мыслей точные и красивые выражения, что превращает речь в многоцветную картинку.

Или игра «Поговорим ни о чем», суть которой заключается в том, чтобы в течение оговоренного промежутка времени литературным языком рассказывать о каком-либо предмете по очереди, не повторяясь.

И, безусловно, в необходимости поддержания многообразия окружающего мира огромную роль играют уроки окружающего мира, которые призваны формировать представления о наличии многообразия, как в природе, так и в культуре, их роли для здоровья человека, природы, общества. С точки зрения действия закона необходимого разнообразия рассматриваются вопросы значение разнообразия растений для многообразия животных и здоровья сообществ (искусственных и естественных сообществ в их сравнении, что помогает понять смысл еще одной зеленой аксиомы «...выжить на планете – значит сохранить ее биоразнообразие и научиться у природы саморегуляции».

Недостаток адаптации грозит биологическому виду вымиранием. У человека он проявляется в перенапряжении иммунной, нервной и эндокринной систем. Развиваются болезни цивилизации – онкология, астма, болезни сосудов. Эти болезни называются экологически зависимыми. Они появляются, если люди правильным образом жизни не развивают ресурсы адаптации своего организма – физические. И мы учимся саморегуляции на примерах адаптации в природе.

Большие возможности по анализу отношения к «зеленым аксиомам» со стороны общества заключены в таких учебных предметах как искусство и литературное чтение. Например, читая сказку А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке», мы отмечаем, что пример героев сказки подтверждает одну из аксиом, что если к природе подходить с потребительской точки зрения, то можно остаться безо всего. На примере Ивана-царевича из сказки «Царевна-лягушка» оцениваем, какие испытания пришлось пройти герою за то, что сжег лягушачью шкуру.

Раскрытие сущности «зеленых аксиом» на основе изучаемого содержания позволяет обучающимся прийти к осознанию того, что «Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит пересесть из него просто некуда» (А. де С.- Экзюпери). Надо научиться слушать и слышать друг друга, чтобы вместе решать общие проблемы, чем способствует использование коллективных способов обучения.

 

Опубликовано: 06.12.2022