Читательская компетентность как педагогическая проблема

Автор: Саратовцева Алевтина Алексеевна

Организация: МБОУ школа № 6, им. Героя РФ Морева И.А.

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г. Кулебаки

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Саратовцева А.А., магистр АФ ННГУ им. Н.И. Лобачевского, профиль: Инновационные технологии начального образования; учитель начальных классов МБОУ Школы № 6, г.о.г Кулебаки

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования младшего школьника как читателя. Проанализированы понятия читательской компетентности разных авторов. Показаны структура и компоненты читательской компетентности.

Ключевые слова: чтение, читательская компетентность, младшие школьники, педагогика, литературное чтение.

В настоящее время большое значение приобретают PISA и PIRLS. Это международные исследования, посвященные изучению компетентности младших школьников по различным предметам, в том числе и по литературному чтению. В них особое внимание уделяется выявлению умения обучающихся начальных классов работать с текстами: понимать их, связывать с жизненным контекстом, интерпретировать и вычленять из них соответствующую информацию. Таким образом, можно говорить о том, что данные исследования направлены на выявление уровня читательской компетентности обучающихся начальной школы. Последние полученные данные свидетельствуют о повышении уровня рассматриваемой компетенции. В частности, на последнем исследовании PISA-2018 Российская Федерация продемонстрировала стабильно хороший результат, который, однако, уступает показателям 2015 года. Исходя из этого, формирование читательской компетентности приобретает особое значение в настоящее время.

В наше время проблемой формирования читательской компетентности младших школьников занимаются М.П. Воюшина (1), Т.Н. Лутова (3), В.В, Манжосова (5) и другие.

Стоит заметить, что феномен читательской компетентности стал более подробно изучаться наукой в последнее время. Это связано с тем, что в настоящий момент достаточно большое количество времени школьники заняты играми на компьютере, а также различным телевизионным контентом. В связи с этим, чтение уступает свои позиции. Оно больше не первостепенно, как раньше. Современные дети открыто заявляют о том, что не любят читать, следовательно, необходим методический инструментарий для того, чтобы вернуть обучающимся интерес к чтению.

При анализе читательской компетентности, следует обратить внимание на разнообразие аспектов, в которых она рассматривается. К ним относятся: общекультурный (Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева), психологический (Е.Л. Гончарова), педагогический (М.Ю. Алексеева и Е.И. Матвеева).

Читательская компетентность рассматривается с двух точек зрения: первая - как цель и результат школьного литературного образования; вторая - как результат обучения конкретному предмету.

Определение читательской компетентности И.И. Тихомировой (7) включает в себя перечень качеств личности младшего школьника, которые формируются в процессе самостоятельного детского чтения. В свое время они были названы Н.Н. Светловской в ее определении читательской самостоятельности. «Читательская самостоятельность – это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан» (6).

Структура читательской компетентности представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура читательской компетентности

 

Объективными показателями читательской самостоятельности являются устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя все знания, умения, навыки, которыми читатель располагает к моменту чтения. Разработчики Федерального государственного стандарта начального общего образования в содержание понятия «читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении.

Таким образом, обобщая все выше сказанное, назовем компоненты читательской компетентности, которые были выделены в результате сравнения исследований разных авторов:

1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект);

2. Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект);

3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект);

4. Эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект);

5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект).

Подводя итоги, можно сказать, что читательская компетентность является основной целью начального литературного образования, так как она определяет успешность обучающихся на следующих ступенях образования и в жизни. Понятие читательской компетентности имеет сложную структуру, включающую в себя несколько компонентов. На наш взгляд, особое внимание в структуре читательской компетентности следует уделять работе над овладением приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; формированию нравственных ценностей, эстетического вкуса младшего школьника и формированию эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

 

Литература

1. Воюшина, М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. [Текст] / М.П.Воюшина - СПб., 2016. - 182 с.
2. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. [Текст] / Т.Г.Егоров. - СПб.: Каро, 2017. - 304 с.
3. Лутова, Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников. [Текст] / Т.Н.Лутова - Н.Новгород, 2017. - 124 с.
4. Майорова, Т.Н. Интерактивное обучение младших школьников литературному чтению. [Текст] / Т. Н. Майорова // Начальная школа. — 2016. — № 4. — С.34–36.
5. Манжосова, В.В. Специфика использования современных образовательных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе в контексте ФГОС НОО. [Электронный ресурс] / В.В. Манжосова // Молодой ученый. - 2019. - №39. - С. 248-250. // Режим доступа: https://moluch.ru/archive/277/62615/ (дата обращения: 05.02.2021).
6. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. [Текст] / Н.Н.Светловская. // Начальная школа. - 2018. - № 1. - с. 11-18
7. Тихомирова, И.И. Чтение как движение души. [Текст] // Библиотечное дело. - 2016. - № 10. - С. 21-24.

 

Опубликовано: 08.12.2022