Тема урока

Словарное богатство русского языка. Части речи

Цели

• актуализировать знания о словарном богатстве русского языка (лексике и морфологии) с использованием словарей различного вида;
• углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи;
• определить границы знания и «незнания» обучающихся в теме урока;
• совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки с опорой на различные виды источников (словарей)

Основное содержание темы

• актуализация знаний о словах-омонимах (лексика) с опорой на различные виды источников (словарей);
• актуализация знаний о частях речи - самостоятельные и служебные, морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного, глагола(морфология) при необходимости с опорой на различные виды источников (словарей);
• умение проводить интеллектуально-преобразовательную деятельность

Термины и понятия

лексика, морфология, служебные и самостоятельные части речи, морфологические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола; классификация словарей по их назначению

Планируемый результат

Личностные умения

• проявлять интерес к изучению темы урока;
• высказывать эмоционально-ценностное отношение к изучаемой проблеме;
• осознавать эстетическую ценность русского языка;
• стремиться к речевому самосовершенствованию

Метапредметные умения

Познавательные умения:

• определять раздел русского языка при анализе языковых единиц, обосновывать точку зрения;
• определять часть речи, обосновывать своё мнение;
• определять морфологические признаки необходимых частей речи, обосновывать (доказывать) точку зрения;
• применение полученных знаний, умений и навыков для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
• продолжить работу по использованию на практике различных видов онлайн – словарей, прикладных словарей

Регулятивные умения:

• выполнять учебное задание в соответствии с установленной целью;
• соотносить учебные действия с известным алгоритмом (на основе зрительно-воспринятой информации);
• выполнять проверку (взаимопроверку) и корректировку учебного задания (действия)

Коммуникативные умения:

• формулировать высказывание, собственное мнение, используя соответствующую терминологию, в рамках учебного диалога;
• согласовывать позиции с партнером и находить общее решение;
• адекватно использовать речевые средства для представления результата

Предметные умения

• различать лексические и морфологические особенности языка;
• формулировать вопрос к каждой части речи;
• определять части речи по ее морфологическим признакам;
• обозначать морфологические признаки каждой части речи;
• конструировать словосочетания, предложения в соответствии с темой урока

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Литературное чтение (внеклассное чтение)

Л. Кэрролл «Алиса в стране Чудес», «Алиса в Зазеркалье»

Развитие речи

• «Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей»;
• «Что такое диалог и монолог»;
• «Учимся отстаивать свою точку зрения в споре с опорой на доказательную базу»
• «Словари - онлайн»
• «Типы и виды словарей»

Основные

Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Дополнительные

Презентация к уроку (педагог), проектор, экран

Ноутбук для работы учащихся в группах

Карточки для парной (групповой) работы

• индивидуальная
• фронтальная
• парная
• групповая (малые группы)

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

I этап. Самоопределение к деятельности

Цели деятельности

Ситуативное задание

(слайд 1, 2)

Планируемый результат

• мотивировать учащихся к изучению темы;
• способствовать обращению к поиску информации в разных источниках (интернет-ресурсы, прикладной материал);
• стимулировать эмоционально-ценностное отношение к проблеме Кати и Маши

Перед уроком Катя и Маша увидели на доске запись:

попугай – попугай

стекло – стекло

больной – больной

Катя сказала, что учительница записала по два одинаковых слова, а Маша возразила и пояснила, что эти слова имеют разное значение.

Ребята, кто из девочек прав? Почему запись на доске вызвала у девочек разногласия?

Учащиеся предлагают разные версии, но дискуссия показывает, что им не хватает определённых знаний, умений для представления и обоснования суждения.

Есть ли у вас желание приобрести эти знания, чтобы разрешить спор Кати и Маши?

(Ссылка на электронный образовательный ресурс фрагмента урока (ЭОР) –

https://homonyms.ru/

Личностные умения:

• проявлять интерес к изучению темы;
• проявлять желание помочь девочкам (выполнить задание, оказаться лучше других)

II этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

(слайд 3)

Цели деятельности

Варианты заданий

(Ссылка на электронный образовательный ресурс фрагмента урока (ЭОР) –

https://wordius.ru/?ysclid=l7yi5nu426938027124

Планируемый

результат деятельности

Цели:

• стимулировать интерес и желание составлять текст, используя слова-омонимы.

Научить:

• ориентироваться в разных вариантах выполнения задания;
• использовать приобретенные знания для выполнения задания;
• планировать свое действие в соответствии с учебным заданием;
• составлять и писать текст со словами-омонимами;
• адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности;
• использовать различные виды источников информации (интернет-ресурсы, прикладной материал)

*Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:

• выбор варианта задания (информативный, импровизационный, эвристический);
• выбор способа деятельности (индивидуальный или коллективный);
• самоорганизацию по выполнению задания (планирование деятельности, выполнение задания, представление результатов деятельности)

Информативный вариант

1. Определите, кто в споре оказался прав: Катя или Маша; обоснуйте свое мнение, используя данные предложения:

______ ребёнок плохо спал. __________ был на приёме у врача.

Чтоб не лез _______, ты его__________.

Стало тепло и с крыши все ___________.Плотник поменял разбитое __________.

Слова для справок: попугай, стекло, больной.

1. Укажите часть речи каждого вписанного в предложение слова.

Импровизационный вариант

1. Определите, кто в споре оказался прав: Катя или Маша; обоснуйте свое мнение, составив по два предложения со словами «больной», «попугай», «стекло», которые являются разными частями речи.

2. Укажите часть речи каждого из этих слов «больной», «попугай», «стекло» в предложениях.

Эвристический вариант

1. Определите, кто в споре оказался прав: Катя или Маша; обоснуйте свое мнение. Для этого составьте рассказ, в котором используйте слова (омонимы) «больной», «попугай», «стекло».

2. Укажите часть речи каждого омонима.

* Например, больной ребёнок плохо спал. Больной был на приёме у врача. Чтоб не лез попугай, ты его попугай. Стало тепло и с крыши все стекло. Плотник поменял разбитое стекло.

Личностные умения:

• проявлять интерес и желание составлять текст, используя слова-омонимы;
• уметь использовать, приобретенные знания и умения в практической деятельности

Познавательные умения:

• выбирать и использовать вариант выполнения задания

для составления текста.

Регулятивное умение:

• выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативное умение:

• адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Предметное умение:

• устно составлять, конструировать и писать текст со словами-омонимами;
• работать с онлайн-словарями или прикладным материалом

IП этап. Учебно-познавательная деятельность:

Цели деятельности

А. Актуализация и пробное учебное действие

(слайд 4 - 7)

Планируемый результат

Разделы русского языка. Самостоятельные и служебные части речи

(Ссылка на электронный образовательный ресурс фрагмента урока (ЭОР) –

https://russkiiyazyk.ru/chasti-rechi/samostoyatelnye-sluzhebnye.html?ysclid=l7yiflf4xe855234787

Цели:

• актуализировать знания через пробное учебное действие

Деятельность учащихся:

• анализ действий по заданной теме;
• определение наиболее оптимальных способов выполнения заданий;
• обоснование выбора способов действий

Деятельность учителя:

• активизирует мыслительную деятельность обучающихся по выбору способов действий;
• предлагает задания, которые приближают обучающихся к восприятию новых знаний;
• организует работу по определению темы учебного занятия;
• совместно формулируют цели учебного занятия.

Диагностическое задание

«Распредели слова по группам, которые соответствуют разделам русского языка. Если возникнут трудности, то обратитесь к интернет - ресурсам или прикладным словарям»

(Ссылка на электронный образовательный ресурс фрагмента урока (ЭОР) –

https://wordsonline.ru/dicts/?ysclid=l7yj117z78164184458

1. Лексика (значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, архаизмы, неологизмы, фразеологизмы)
2. Морфология (самостоятельные – имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие; служебные – предлоги, частицы, союзы, междометия)

*Учащиеся работают в группах на местах с интернет - ресурсами или словарями на партах; представители групп делегируют к доске учащихся, которые могут защитить точку зрения группы

*У учащихся может возникнуть проблема по распределению междометия (не знают, что такое междометие; к какой части речи относится); необходимо выслушать разные точки зрения групп и подвести к правильному ответу.

Мультфильм «Ох и Ах» (ссылка на фрагмент использования междометий) https://www.youtube.com/watch?v=VHlgJVYV758

Прогностическое задание

«Предложите тему сегодняшнего урока.

Цель урока.

План работы»

Познавательные умения:

• определять раздел языка;
• соотносить ключевые слова раздела;
• обосновывать своё мнение

Регулятивные умения:

• выполнять учебное задание, используя алгоритм;
• выполнять взаимопроверку, проверку, корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

• выполнять задание в рамках учебного диалога;
• адекватно использовать речевые средства для представления результата

Предметные умения:

• формулировать на уровне понимания доказательную базу ключевых слов;
• приводят примеры понятий

Б.Систематизация знаний

(слайд 8 - 14)

Цели:

• обеспечение систематизации знаний и способов действий в памяти учащихся

Деятельность учащихся:

• осознание иерархии тем в разделе учебного предмета;
• выстраивание внутритемных связей в изученном разделе;
• определение межтемных связей в изученном разделе;
• выполняют взаимопроверку учебного задания и вносят коррективы;
• формулируют монологические высказывания в рамках учебного диалога, используя необходимые термины

Деятельность учителя:

• активизирует мыслительную деятельность обучающихся по выбору способов действий;
• предлагает задания, которые систематизируют знания обучающихся

Диагностическое задание

«Перед вами фрагмент мультфильма. Определите его главную героиню; назовите, по возможности, автора этого сказочного произведения».

Мультфильм «Алиса в Зазеркалье» (ссылка на фрагмент волшебной книги) https://www.youtube.com/watch?v=cUmOPCoCytU

*Как не странно, но автор этого известного литературного произведения английский математик Чарльз Лютвидж Доджсон. Он также был поэтом и писателем. Свои произведения он публиковал под псевдонимом Льюис Кэрролл. Впервые книга "Алиса в стране чудес" была издана в 1865 году, где главной героиней становится дочь его друга Алиса.Книги об Алисе очень сложно переводить на другие языки из-за обилия словесных игр, выдуманных слов и прочих лингвистических нюансов. Первую попытку сделали в России уже в 1879 году — это был анонимный перевод, а назвали книгу «Соня в Царстве дива». В 1920-е подключился Владимир Набоков — «Алиса» была одной из его любимых книг. Правда, у него героиня стала Аней. В 1970-е свой перевод-пересказ сделал Борис Заходер, который думал назвать сказку «Аленка в Вообразилии».

«Определите часть речи каждого слова в стихотворении. Попытайтесь «перевести» его и объяснить, почему такой перевод возможен. Можно ли проверить свои предположения в каком-либо словаре?»

Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве,

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

«Проверь себя»

• *варкалось (глаг) — восемь часов вечера, когда уже пора варить ужин, но в то же время уже немножечко смеркалось (в другом переводе четыре часа пополудни);
• хливкий (прил)— хлипкий и ловкий;
• шорёк (сущ) — помесь хорька (в оригинале — барсука), ящерицы и штопора;
• пыряться (глаг) — весело прыгать, нырять, вертеться;
• нава (сущ) — трава под солнечными часами (простирается немного направо, немного налево и немного назад);
• хрюкотать (глаг)— хрюкать и хохотать (вариант — летать);
• зелюк (сущ)— зелёный индюк (в оригинале — зелёная свинья);
• мюмзик (сущ)— птица; перья у неё растрёпаны и торчат во все стороны, как веник;
• мова́ (сущ)— далеко от дома

«Творческое задание»

*Смеркалось. Юркие хорьки

Шныряли по траве,

И рокотали кабаны,

Как тракторы в земле...

Познавательные умения:

• определять части речи (имена существительные, прилагательные, глаголы) и обосновывать свое мнение;
• определять постоянные и непостоянные признаки указанных частей речи и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные умения:

• выполнять учебное задание, используя алгоритм;
• выполнять взаимопроверку, проверку, корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

• формулируют монологические высказывания в рамках учебного диалога, используя специальные термины;
• адекватно использовать речевые средства для представления результата

Предметные умения:

• рассказывать (сообщать) о каждой части речи необходимую информацию;
• выделять морфологические признаки каждой части речи с опорой на разные источники;
• составлять различные варианты ответов на задания, которые подтверждают точку зрения

В. Включение системы знаний в учебную деятельность

(слайд 15)

Цели:

• формирование учебной деятельности на основе системы знаний;
• отработка учащимися системы знаний через способы действий

Деятельность учащихся:

• выявление границ применимости системы собственных знаний или «незнаний»;
• самостоятельное выполнение заданий с опорой на систему знаний;
• обоснование способов действий с формулированием проблем и способами её решения.

Деятельность учителя:

• активизирует мыслительную деятельность обучающихся по выбору способов действий;
• предлагает задания, которые систематизируют знания обучающихся

Диагностическое задание* (выполняется в группах)

«Перед вами первая часть данного стихотворения:

Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве.

• необходимо устно провести разбор распространённого предложения по составу (подчеркнуть члены предложения, указать части речи);
• выполнить морфологический разбор глагола (варкалось), имени прилагательного (хливкие), имени существительного(по наве);
• представить разбор для общего анализа»

Ссылка на морфологический разбор онлайн (при необходимости)

https://morfologicheskij-razbor.ru/glagol

*Варкалось (что делало?) – глагол;

2. Н.Ф. – что делать? - варкать;

несовершенный вид; I спряжение;

единственное число; прошедшее время; средний род;

3. сказуемое

Ссылка на морфологический разбор онлайн (при необходимости)

https://morfologicheskij-razbor.ru/imya-prilagatelnoe

*Хливкие (какие?) – имя прилагательное;

2. Н.Ф. –какой? – хливкий;

множественное число; именительный падеж;

3.определение

Ссылка на морфологический разбор онлайн (при необходимости)

https://morfologicheskij-razbor.ru/imya-sushhestvitelnoe

*По наве (по чему?где?) – имя существительное;

2. Н.Ф. –что? – нава;

нарицательное; неодушевлённое; женский род; 1 склонение»

единственное число; дательный падеж;

3.обстоятельство

Познавательные умения:

• определять части речи и обосновывать свое мнение;
• определять постоянные и непостоянные признаки указанных частей речи и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные умения:

• выполнять учебное задание, используя соответствующий алгоритм;
• выполнять взаимопроверку, проверку, корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

• формулируют монологические высказывания в рамках учебного диалога для представления результата действия

Предметные умения:

• сообщают о каждой части речи необходимую информацию;
• составлять различные варианты ответов на задания, которые подтверждают точку зрения с опорой на различные источники

IV этап. Рефлексивная деятельность:

(слайд 16 - 18)

Цели деятельности:

• самооценка результатов своей деятельности на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя

Деятельность учащихся:

• соотнесение цели урока и результатов собственной деятельности;
• сравнительная оценка полученных результатов обучающихся с учителем, установление степени их соответствия

Деятельность учителя:

• организует аналитическую деятельность учащихся на основе возможных приёмов технологии

Самоанализ и самооценка ученика

Диагностическое задание* (выполняется в паре или малой группе)

Тест по теме «Части речи»

1. В какой группе записано лишнее слово?

А) Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное.

Б) Союз, предлог, местоимение.

Б) Имя прилагательное, глагол, имя числительное.

В) Глагол, имя существительное, имя прилагательное.

2. Какое из однокоренных слов не является именем прилагательным?

А) красота; Б) красивый; В) прекрасный; Г) красивейшие.

3. Имя числительное обозначает:

А) признак предмета; Б) предмет; В) действие предмета;

Г) количество или порядок предметов при счёте.

4. Каким членом предложения является глагол?

А) главным; Б) второстепенным; В) дополнением;

Г) не является членом предложения.

5. Каким членом предложения является предлог?

А) главным; Б) второстепенным; В) обстоятельством;

Г) не является членом предложения.

6. Укажите одушевлённое имя существительное:

А) соловей; Б) дорога; В) Луна; Г) вторник.

7. Глагол обозначает:

А) признак предмета; Б) количество или порядок предметов при счёте;

В) действие предмета; Г) предмет.

8. Укажите неверную запись:

А) отмыли (чем?) мылом; Б) сидел (где?) на траве;

В) вернулся (куда?) из дома; Г) смотрели (во что?) в окно.

9. В какой группе слова подобраны верно?

А) я, она, в; Б) он, ты, мы; В) ты, она, над; Г) но, мы, вы.

10. Укажите, каким членом предложения является неодушевлённое имя существительное: Максим не пел, а рассказывал стихи.

А) дополнение; Б) обстоятельство;

В) определение; Г) не является членом предложения.

I. Задание на самоанализ.

Закончите предложения:

1. Мне важно, правильно использовать слова-омонимы при составлении предложений с разными частями речи, потому что……..

2. Чтобы написать предложения с омонимами, надо……..

3^*. Я точно знаю, что к разделу «Лексика» можно отнести ….

4^*. Я точно знаю, что к разделу «Морфология» можно отнести ….

II. Задание на самооценку (оценку).

На карточках отметьте имя одноклассника, которого вы считаете наиболее активным, грамотным, компетентным, т.е. гармоничным на уроке.

III. Домашнее задание по выбору (на самооценку - оценку).

Сделать подбор пяти вопросов или составить тест из пяти заданий по теме «Лексика»

Личностные умения:

• анализируют собственные мыслительные операции, чувства, впечатления;
• оценивают собственный результат учебной деятельности

Познавательные умения:

• классифицируют и систематизируют полученную информацию

Регулятивные умения:

• соотносят новую информацию со старой, используя знания полученные на стадии осмысления материала;
• соотносят полученный результат с поставленной целью

Коммуникативные умения:

• обмениваются мнениями друг с другом и учителем, аргументируя свою точку зрения