Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную и воспитательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной и воспитательной среды.

Вместе с тем необходимо отметить проблемное поле. С одной стороны, современная жизнь предъявляет высокие требования к выпускнику школы. С другой стороны, все больше первоклассников приходит в школу с различными нарушениями здоровья. Педагоги и психологи отмечают рост количества гиперактивных детей с дефицитом внимания, детей с задержкой психического развития, с недостаточным развитием психических процессов (памяти, мышления, внимания). Детям с особенностями развития будет тяжело адаптироваться к современным темпам и условиям жизни. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность более пристального психологического внимания к таким детям. Как помочь им найти свое место в будущей взрослой жизни? Что сделать, чтобы и они почувствовали себя нужными и востребованными? Над такими вопросами все больше задумываются педагоги и воспитатели, особенно учителя начальной школы. Ведь от того, как начнется школьная жизнь ребенка, зависит дальнейшее формирование его личности, а может быть, и вся жизнь. Для ребёнка с ОВЗ школа является одним из важных факторов социализации, а также важным символом здоровья и полноценной жизни. Поэтому в представлении детей с ОВЗ о своём будущем школа занимает существенное место. Чтобы процесс обучения был успешным необходимо, чтобы дети с ОВЗ хотели учиться, чтобы у них была мотивация к обучению и не пропадала познавательная активность. И один из самых важных навыков, который стоит привить ребенку – это умение общаться с людьми и грамотно доносить свои мысли. Это позволит ему успешно социализироваться и благодаря этому стать успешным человеком. Ребенку с ОВЗ это сделать сложно.

Главным источником тревоги учителей, работающих с детьми с ОВЗ является большое количество ошибок в устных ответах и письменных работах учеников. Но как нельзя лечить болезнь, не поставив точного диагноза, так нельзя устранить трудности в учении, не поняв природу их проявления.

Слайд 2

В основе этих трудностей много причин. Одна из главных: неумение осознавать средства выражения мысли, т.е. отдельные слова и предложения. Выготский писал, что ребенок не осознает словесные формы и словесные значения и не отделяет одно от другого.

Вторая: Это неумение рассматривать слово с разных сторон.

Слайд 3 Слово имеет лексическую и семантическую сторону, т.е свой собственный смысл и общеродовой смысл, заключенный в корне. Так слово чайник –предмет посуды , в котором находится чай. Собственное лексическое значение этих слов и их семантическое значение в данном случае близки и хорошо просматриваются ребенком. Но иногда лексическая и семантическая стороны слова выступают в некотором несоответствии, как например в словах Родина и родители. Детям с ОВЗ трудно увидеть родство этих слов. Значительная разница в лексическом значении этих слов мешает ребенку увидеть их семантическое родство.

Русский язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.

Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка. Лексическая работа над словом даёт широкие возможности для развития творческой деятельности школьников в учёбном процессе, способствует повышению интереса к знаниям, развивает интеллект.

Слайд 4

Лексикологией называется раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от языка. Лексика русского языка представляет систему взаимосвязанных и взаимообусловленных языковых единиц. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков.

Стандарт начального общего школьного образования по русскому языку предусматривает в разделе «Лексика» изучение однозначности и многозначности слова, синонимии и антонимии слов, прямого и переносного значения и употребления слов, а также умение школьников пользоваться различными словарями русского языка.

Прежде чем сообщить учащимся с ОВЗ те или иные знания, нужно создать у них определенную установку на восприятие и осмысление этих знаний. Это достигается созданием дидактических приемов и нетрадиционных форм уроков. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартность, оригинальность необходимо для активизации мыслительной деятельности детей с ОВЗ. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которые повышают интерес и способствуют совершенствованию учебного процесса. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей детей и самого учителя.

Слайд 5

Хочу перечислить активные формы и методы обучения, которые мы используем на уроках: соревнование, мечта, проект, использование КТ, драматерапия, экскурсия, имитация, видеоурок, игра.

Слайд 6

Использование нетрадиционных форм позволили выделить свои плюсы в этой форме обучения:

Ø отказ от шаблона;

Ø максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность;

Слайд 7

Ø не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;

Ø развитие коммуникативных навыков;

Ø скрытая дифференциация учащихся по учебным возможностям, способностям и склонностям.

Слайд 8

Основные признаки нестандартных форм работы с детьми с ОВЗ:

Первый – дифференцированный подход к детям с ОВЗ. Известно, что одним из недостатков традиционного, стандартного урока является темп обучения, который одинаков для всех учеников в классе. Никого не интересует, сколько времени требуется конкретному ученику на понимание, осмысление учебного материала. Следовательно, нестандартный урок должен учитывать темп усвоения знаний каждого ребенка в классе. На нестандартном уроке важную роль играет различие детей по способностям к учению (хотя бы на сильных, средних, слабых).

Второй– невозможность тиражирования. Нестандартный урок всегда урок авторский, т.е. такой урок нельзя приготовить по готовому чужому сценарию, а можно только сконструировать и провести самому.

Третий – сотрудничество учителя и ученика. Ученик на таком уроке – соавтор учителя, а не просто объект обучения, воспитания. И это – четвертый признак нестандартного урока.

К использованию таких форм работы нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Приведу конкретные примеры.

 

Слайд 9

Форма работы - экскурсия в наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения. Особенностью экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, разово, в конце четверти, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений. Экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Часто проводим виртуальные экскурсии. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой. Итак, я приглашаю вас на экскурсию в лексический лес, полный чудес и загадок, веселых и умных жителей. Ответить на многие вопросы вам помогут ваши знания, которые вы получили, изучая тему «Лексика».

Жители леса дают нам совет. Прочитаем его.

Каждый куст берегите, ребята!

Где росток ты увидишь простой,

Может вырасти дуб в три обхвата,

Березняк иль малинник густой.

А уж сколько орехов и ягод!

Так, пожалуй, считать – не сочтёшь!

Сердцу любо, коль знаешь, что за год

В сосняке разрослась молодёжь.

Объясните смысл, вложенный в эти строки.

Дайте толкование лексического значения слова «беречь».(1.Не тратить, не расходовать что-нибудь напрасно.2.Охранять от кого чего-нибудь.) Какое это слово?

Найдите в данном тексте многозначные слова, проверяя себя по словарю.

Найдите слова с чередованием гласных в корне, объясните их правописание.

В) Составьте словосочетания с прилагательным мягкий.

/ мягкий мох (нежёсткий – основное значение), мягкий свет, мягкий характер, мягкая вода, мягкий климат /Какое многозначное слово спряталось на картинке? (иголки)

Какими могут быть слова?

Какие слова многозначные? А какие однозначные?

Такая форма работы активизирует деятельность учащихся с ОВЗ.

Слайд 10

Презентация и Видеоурок. Использование презентаций и видеофильмов помогает также развитию различных сторон психической деятельности учашихся с ОВЗ, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления учебного материала. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Например:

Видеурок «Лексическое значение слова» содержит материал о лексике и лексическом значении слова, способах толкования лексического значения, работе с толковым словарем.

Однозначные и многозначные слова

Видеурок «Однозначные и многозначные слова» в увлекательной форме путешествия рассказывает о том, сколько лексических значений может иметь слово, чем отличаются однозначные слова от многозначных, как найти многозначные слова в толковом словаре.

Прямое и переносное значение слов

В видеоуроке «Прямое и переносное значение слова» доступно и познавательно рассказано, как происходит перенос значений слов в языке, как обозначается переносное значение слов в толковом словаре, вводятся такие понятия, как олицетворение, метафора.

Занимательный и красочный иллюстративный материал позволяют использовать данную форму урока как в среднем звене, так и в начальном при изучении темы «Лексика».

Слайд 11

Драмотерапия. Эту форму обычно используем при обобщении и систематизации знаний учащихся, обычно, на основе сказок. Как и в любой сказке, на уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В качестве завязки, я использую проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку, появление героя сказки в необычном костюме. На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где идёт борьба добра и зла, я ввожу необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением. При изучении раздела “Лексика” знакомство учащихся с лексическим значением слова, с явлением многозначности, с употреблением глаголов в переносном значении с синонимами и антонимами проводится на материале сказок. Возможны следующие задания.

Большинство слов в русском языке многозначно. И в этом его богатство, гибкость и неограниченные возможности выразительности.

На примере слова “красный” учащиеся знакомятся с явлением многозначности в сказках.

Слово “красный” в древнерусском языке имело значение “красный, нарядный, парадный, ласковый, добрый”. Какое из этих значений оно имеет в следующих предложениях?

1. Пустил стрелу средний брат – полетела стрела к богатому купцу во двор и упала у красного крыльца.

Нередко в сказках действия людей приписываются неживым предметам, и тогда глаголы, сочетаясь с неодушевленными существительными, приобретают переносное значение. Употребление глаголов в переносном значении в сказках является средством создания образности.Слайд 12

При знакомстве с синонимическим богатством русского языка даем следующие задания. Как на слайде и др.

Найдите синонимы в следующих предложениях. С какой целью используются в сказках синонимы.

1. Один раз поехал Иван-царевич на охоту: только выехал – неоткуда взялся старичок руки железны, голова чугунна, сам медный:

- А, здравствуй, Иван-царевич! Иван-царевич поклонился дедушке.

(Синонимы служат средством связи предложений в тексте)

Слайд 13

Для создания контраста в сказках широко используются антонимы.

Найдите противоположные по смыслу слова (антонимы), выделите среди них антонимы разнокоренные (день-ночь, добро-зло) и образованные от одного корня при помощи отрицательной частицы не (добрый – недобрый, счастье – несчастье).

1. Зачем ко мне пожаловал, добрый молодец? Волей или неволей?

2. Однажды спорила Правда и Кривда: чем лучше жить – кривдой или правдой?

Слайд 14

Соревнования и Турниры. Интересно проходят турниры для учащихся младших классов. Детям с ОВЗ предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды, ребусы и т.д. Обычно турниры проводятся в конце четверти на завершающем уроке. Остановимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на отдельных листах, чтобы они были хорошо видны всем учащимся или ксерокопировать для каждого учащегося. Это не должно быть новым видом работы на данном уроке для учащихся, т.к. в этом случае на выполнение задания будет уходить много времени. Подобные задания нужно регулярно выполнять на уроках. Их можно проводить в парах с сильными учениками.

Одним из важнейших приемов при обучении детей с ОВЗ является игра. Факторы, сопровождающие игру, интерес, чувство удовлетворения, радости - облегчает обучение. Игра конкретна и соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры. Учитель может широко использовать подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и усвоении нового учебного материала. Игры могут применяться с различными целями: при введении и закреплении; для формирования умений и навыков устной речи; как форма самостоятельного общения детей на уроках.

Пример Отгадай по описанию.

Один ученик выходит из класса, оставшиеся вместе с учителем загадывают слово, имеющее мотивированное название (земляника, одуванчик, первоклассник, подснежник). Вернувшемуся в класс ученику дети описывают задуманный предмет по его признакам, кроме отражающего название. Тот ученик, по описанию которого отгадан предмет, выходит из класса водящим.

Или другая:

В русских народных сказках, которые вы читали, очень часто рассказывается об удивительных чудесах. Попробуйте сопоставить их с теми достижениями науки и техники, которые вам знакомы.

В одном из двух конвертов находятся карточки с описанием сказочных чудес (конек-горбунок, ковер-самолет, золотой петушок, сани-самокаты, чудо-зеркальце, перо жар-птицы, клубок ниток, указывающий путь; Садко с гуслями на дне морском), а в другом карточки с названиями машин, приборов

Это можно сделать в группе , но прочитать правильный ответ должен ребенок с ОВЗ.

Об играх можно говорить много. Здесь и подвижные игры и игры с мячом и др.

«Говори наоборот»

Учитель кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:

веселый – грустный,

быстрый – медленный,

красивый – безобразный.

 

«Как назвать того, кто...?»

Взрослый предлагает детям назвать того, кто ...

Кто на паровозе ездит? (Машинист)

Кто лечит детей (врач)

Кто учит в школе детей (учитель)

Кто готовит еду (повар)

Кто водит самолет? (Летчик, пилот)

Вариант 2.

Учитель называет глагол, а ребенок профессию (строитель - строит).

Интересная форма работы-мечта.

Слайд 15

Мечта может проводиться в любом классе, в зависимости от выбранной тематики. Школьники мечтают о многих вещах. Учителю важно выяснить их мечту и на ее основе построить урок. Подбирается соответствующий языковой материал, используются изученные структуры, привлекаются тексты, на базе которых будет строиться урок. Не стоит забывать и об оформлении урока. При необходимости, стоит принести красочные картинки, открытки, они сделают урок более интересным и запоминающим. Уроки КВН. Эти формы урока “пришли” с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения - преимущественное повторение тем и разделов.

Пример: Я мечтаю о мире. Можно развить тему в разных направлениях. Беседы, чтение текстов с последующей лексической работой: значение слов, нахождение синонимов, антонимов, многозначных слов.

МИР, -а, м. 1. Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны. Жить в ~е. В семье м. Сохранить ~ на Земле. 2. Соглашение воюющих сторон о прекращении войны. Заключить м. 3. Спокойствие, тишина (высок.). М. полей. М. вашему дому! М. праху его (добрые слова об умершем).• С ~ом отпустить кого дать кому-н. уйти спокойно.| прил. ~ный, -ая, -ое. Мирное время. М. договор. М. труд.

Слайд 16

С имитацией деятельности организации: милиция, цирк, школа, библиотека и т.д. Дети знакомятся с новыми словами и их значением. Класс делится на группы. Каждой группе отводится определенная роль. В принципе это та же игра, которая включает в себя слова общей тематики.

Слайд 17

Отводится время на работу со словами профессионализмами.

О какой профессии идёт речь?

Бульдозер, экскаватор, бетон.

Солист, ария, концерт.

Фюзеляж, пропеллер, шасси.

Палитра, акварель, натюрморт.

Объектив, штатив, проявитель.

Стетоскоп, рецепт, компресс.

Верстак, стамеска, рубанок

 

Совместно с учителем и родителями дети с ОВЗ охотно работают над проектами по теме «Лексика». Конечно для такой работы выбираем несложные, но интересные темы: « Интересные многозначные слова – как не запутаться», « Мой помощник – словарь», « Фразеологизмы - неизменные спутники нашей жизни».

Слайд 18

Использование компьютерных технологий в обучении детей сОВЗ.

Развитие познавательной деятельности ребенка с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Применение электронных учебных материалов на уроках и занятиях не только знакомит детей с предметным миром, но и способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы.

 

В процессе работы в области применения ИКТ можно отметить

работу с интерактивными досками, что предусматривает творческое использование материалов.

Слайд 19

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся с ОВЗ урок, качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекта мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Приложения: